1.1 .Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề
2.4.1. Phân cấp quản lí hoạt động học tập của học sinh THCS
Phân cấp quản lí hoạt động học tập là quá trình thực hiện các chức năng, nhiệm vụ về giáo dục của từng bộ phận khác nhau trong nhà trường. Căn cứ vào vị trí mỗi bộ phận đều có nhiệm vụ riêng, phù hợp với vị trí đó. Mặc dù có sự khác nhau trong q trình thực hiện nhiệm vụ nhưng đây là một chỉnh thể thống nhất có mối liên hệ tương hỗ với nhau. Kết quả của mỗi bộ phận là kết quả chung của toàn trường. Bảng 2.8 dưới đây là kết quả khảo sát phân cấp quản lí hoạt động học tập của họa sinh tại các trường.
Bảng 2.8: Kết quả khảo sát phân cấp quản lí hoạt động học tập của học sinh
t Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện Trun g bình Độ lệch chuẩ n Trun g bình Độ lệch chuẩ n Trun g bình Độ lệch chuẩ n Trun g bình Độ lệch chuẩ n 1
Ban giám hiện chỉ đạo thực hiện nội dung dạy-học
2.85 0.363 2.83 0.381 2.8 0.405 2.65 0.483
2
Các tổ chuyên môn phối hợp giải quyết các nội dung học tập liên
môn
2.73 0.448 2.71 0.455 2.45 0.504 2.43 0.501
3
Giáo viên hướng dẫn nội dung học tập của học sinh
2.82 0.385 2.77 0.422 2.63 0.49 2.55 0.504
4
Giáo viên hướng dẫn hình thức, phương pháp học tập của học sinh
2.88 0.326 2.83 0.381 2.7 0.464 2.68 0.474
5
Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên bộ môn hỗ trợ học sinh học tập 2.71 0.455 2.66 0.475 2.43 0.501 2.38 0.49 6 Các tổ chức trong trường phối hợp hỗ trợ quá trình học tập của học sinh 2.49 0.501 2.48 0.501 2.55 0.504 2.3 0.464 Trung bình chung 2.75 2.71 2.59 2.50
Đánh giá chung Thường
xuyên Khá
Thường
xuyên Trung bình * Đánh giá của giáo viên
Theo đánh giá của giáo viên hoạt động phân cấp quản lí học tập của học sinh hiện nay tại các trường được thực hiện với mức độ thường xuyên, kết qủa thực hiện đạt mức khá. Một số hoạt động dược giáo vi6n nhận định cao như sau; Việc giáo viên hướng dẫn
hình thức, phương pháp học tập cho học sinh, theo đánh giá mức độ thực hiện thường xuyên (TB2.85), kết quả thực hiện khá (TB 2.83). Kết quả và mức độ thực hiện cho thấy giáo viên đã xác định được vị trí vai trị trách nhiệm của mình trong việc quản lí các hoạt động của học sinh. Nội dung hoạt động Ban giám hiện chỉ đạo thực hiện nội dung dạy- học, cũng được đánh giá cao, trung bình tực hiện 2.85 đạt mức thường xuyên thực hiện, kết quả hoạt động đạt mức khá (TB 2.83). Điều này cho thấy BGH có quan tậm đến cơng tác quản lí các nội dung dạy học của giáo. Ngoài ra việc Giáo viên hướng dẫn nội dung học tập của học sinh cũng được ghi nhận ờ mức thực hiện thường xuyên (TB 2,82) kết
quả hoạt động này đạt mức khá (TB 2,77). Mặc dù vậy vẫn còn một số hoạt động theo đánh giá của giáo viên mức độ thực hiện và kết quả thực hiện chưa cao. Nội dung các tổ chức trong trường phối hợp hỗ trợ quá trình học tập của học sinh, chỉ đạt mức thực hiện ít thường xuyên (TB 2.49). Các lực lượng này vừa là cầu nới giữa học sinh với giáo viên, vừa là bộ phận cung cấp những xu hướng học tập vui chơi cho viên định hướng hoạt động học của học sinh cho phù hợp.
* Đánh giá của cán bộ quản lí
Đánh giá về các nội dung bảng 2.8 của cán bộ quản lí có một số nội dung khác giáo viên. Do xuất phát từ vị trí và vai trị của nhà quản lí nên các đánh giá có phần khăt khe hơn. Các hoạt động được ghi nhận cao gồm; Ban giám hiện chỉ đạo thực hiện nội dung dạy-học, mức độ thực hiện thường xuyên (TB 2.8), kết quả thực hiện khá (TB 2.65). Như vậy có thể thấy vai trị quản lí của BGH được thực thi rất rõ trong nội dung này. Ngoài ra CBQL cũng đánh giá cao việc Giáo viên hướng dẫn hình thức, phương pháp học tập của học sinh, mức độ thực hiện được nhìn nhận thường xuyên (TB 2.7), kết quả thực hiện mức khá (TB 2.68). Điều này cho thấy hiện nay giáo viên tại các trường đã phần nào
thể hiện vai trị chủ đạo trong cơng tac quản lí hoạt động của học sinh. Mội số nội dung chưa được đánh giá cao bao gồm; Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên bộ môn hỗ trợ học sinh học tập, mức độ thực hiện đánh giá ít thường xuyên (TB 2.43) kết quả theo nhận định chỉ đạt mức trung bình (TB 2.38). Nội dung Các tổ chuyên môn phối hợp giải quyết các nội dung học tập liên mơn, cũng khơng được nhìn nhận tích cực, mức độ thực hiện ít thường xuyên (TB 2.45) kết quả đánh giá mức trung bình (TB 2,43). Từ đánh giá trên đây của CBQL người nghiên cứu nhận thấy, hiện nay BGH các trường đang rất quan tâm đến hoạt động quản lí học tập của học sinh thông qua hoạt động dạy của giáo viên.
Để đánh giá toàn diện hơn kết quả của việc phân cấp trong quản lí, người nghiên cứu tiến hành khảo sát thêm mức độ quản lí thực hiện kỷ cương nề nếp của học sinh. Bảng 2.9 dưới đây là kết quả khảo sát nội dung trên.
Bảng 2.9: Kết quả khảo sát quản lí thực hiện kỷ cương nề nếp của HS
Stt Nội dung Mức độ thực hiện (%) Trung bình Độ lệch chuẩn Thứ hạng Rất thường xuyên Thường xuyên Ít thường xun Khơng thực hiện 1
Ban Giám Hiệu có thơng báo kếhoạch quản lí kỷcương nềnếp, nội quy học sinh
26.1 38.3 35.6 2.91 0.78 2
2
Thầy cô chủ nhiệm, thầy cơ bộ mơn, Đồn trường…đều có tham gia quản lí việc thực hiện kỷ cương nề nếp.
25.4 36.9 37.7 2.88 0.786 3
3 Việc thực hiện kỷ cương
cô chủ nhiệm, thầy cơ bộ mơn, Đồn trường ..quản lí chặt chẽ.
4
Nhà trường thường xuyên kiểm tra việc thực hiện nội quy, kỷ cương nề nếp học tập
28.3 45.9 25.9 3.02 0.736 1
Trung bình chung 2.92
Đánh giá chung Thường xuyên
Nội dung được đánh giá cao nhất bảng là nhà trường thường xuyên kiểm tra việc thực hiện nội quy, kỷ cương nề nếp học tập của học sinh. Có 28,4% lựa chọn rất thường xuyên, 45.9% cho rằng thường xuyên và 25.9% cho rằng ít thường xun. Điểm trung bình chung 3.02 điểm số này tương đương mức đánh giá chung thực hiện rất thường xuyên. Cùn nhậng được sự đánh giá cao là nội dung Ban Giám Hiệu có thơng báo kế hoạch quản lí kỷ cương nề nếp, nội quy học sinh. Có 26.1% cho rằng thực hiện rất thường xuyên, 38.3% lựa chọn thường xuyên và chỉ có 35.6 % lựa chọn ít thường xuyên. Đánh giá chung hoạt động này được thực hiện ở mức thường xuyên (TB 2,91). Các nội dung cịn lại của bảng 2.9 đều có nhận định tương tự. Kết quả này cho thấy nhà trường rất quan tâm đến việc thực hiện kỷ cương nền nếp của học sinh. Đây là tiền đề quan trọng cho việc triển khai kế hoạch quản lí hoạt động học tập của học sinh, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học hiện nay.
* Đánh giá chung.
Kết quả khảo sát bảng 2.8 và 2.9 cho thấy giáo viên đánh giá thực hiện phân cấp quản lí trong học tập của học sinh ở mức thường xuyên (TB 2.75) kết quả thực hiện của hoạt động này được ghi nhận mức khá (TB 2,71). Đối với cán bộ quản lí, cách thức tiếp cận các hoạt động này có phần khác so với giáo viên nên đánh giá cũng khác. Phần mức độ cũng được đánh giá thường xuyên nhưng điểm số lại thấp hơn 2.59. Kết quả thực hiện
quản lí tại các trường hiện nay tương đối rỏ ràng. Các bộ phận được phân công nhiệm vụ phù hợp với vị trí của mình. Đây là một trong những thuận lợi cho cơng tác quản lí hoạt động học tập của học sinh.