Stt Nội dung Mức độ thực hiện (%) Trung bình Độ lệch chuẩn Thứ hạng Rất thường xuyên Thường xun Ít thường xun Khơng thực hiện 1
Ban Giám Hiệu có thơng báo kếhoạch quản lí kỷcương nềnếp, nội quy học sinh
26.1 38.3 35.6 2.91 0.78 2
2
Thầy cô chủ nhiệm, thầy cơ bộ mơn, Đồn trường…đều có tham gia quản lí việc thực hiện kỷ cương nề nếp.
25.4 36.9 37.7 2.88 0.786 3
3 Việc thực hiện kỷ cương
cô chủ nhiệm, thầy cơ bộ mơn, Đồn trường ..quản lí chặt chẽ.
4
Nhà trường thường xuyên kiểm tra việc thực hiện nội quy, kỷ cương nề nếp học tập
28.3 45.9 25.9 3.02 0.736 1
Trung bình chung 2.92
Đánh giá chung Thường xuyên
Nội dung được đánh giá cao nhất bảng là nhà trường thường xuyên kiểm tra việc thực hiện nội quy, kỷ cương nề nếp học tập của học sinh. Có 28,4% lựa chọn rất thường xuyên, 45.9% cho rằng thường xuyên và 25.9% cho rằng ít thường xuyên. Điểm trung bình chung 3.02 điểm số này tương đương mức đánh giá chung thực hiện rất thường xuyên. Cùn nhậng được sự đánh giá cao là nội dung Ban Giám Hiệu có thơng báo kế hoạch quản lí kỷ cương nề nếp, nội quy học sinh. Có 26.1% cho rằng thực hiện rất thường xuyên, 38.3% lựa chọn thường xuyên và chỉ có 35.6 % lựa chọn ít thường xuyên. Đánh giá chung hoạt động này được thực hiện ở mức thường xuyên (TB 2,91). Các nội dung cịn lại của bảng 2.9 đều có nhận định tương tự. Kết quả này cho thấy nhà trường rất quan tâm đến việc thực hiện kỷ cương nền nếp của học sinh. Đây là tiền đề quan trọng cho việc triển khai kế hoạch quản lí hoạt động học tập của học sinh, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học hiện nay.
* Đánh giá chung.
Kết quả khảo sát bảng 2.8 và 2.9 cho thấy giáo viên đánh giá thực hiện phân cấp quản lí trong học tập của học sinh ở mức thường xuyên (TB 2.75) kết quả thực hiện của hoạt động này được ghi nhận mức khá (TB 2,71). Đối với cán bộ quản lí, cách thức tiếp cận các hoạt động này có phần khác so với giáo viên nên đánh giá cũng khác. Phần mức độ cũng được đánh giá thường xuyên nhưng điểm số lại thấp hơn 2.59. Kết quả thực hiện
quản lí tại các trường hiện nay tương đối rỏ ràng. Các bộ phận được phân cơng nhiệm vụ phù hợp với vị trí của mình. Đây là một trong những thuận lợi cho cơng tác quản lí hoạt động học tập của học sinh.
2.4.1. Quản lí nội dung hoạt động học tập của học sinh
Về cơ bản hoạt động học tập của học sinh là hoạt động chủ động tích cực lĩnh hội kiến thức, kỹ năng bài học nhằm hình thành phẩm chất và năng lực. Tuy nhiên, hoạt động học phải được điều khiển điều chỉnh, định hướng bởi hoạt động chủ đạo của giáo viên. Cho nên quản lí hoạt động học của học sinh là hoạt động đảm bảo học tập của học sinh diễn ra đúng kế hoạch và có kết quả cao. Dưới đây là kết quả khảo sát các nội dung quản lí hoạt động học tập của học sinh.
Quản lí kiểm tra đánh giá là nhằm đảm bảo cho kế hoạch về hoạt động này được thực hiện có hiệu quả đúng mục tiêu đã đề ra. Kiểm tra đánh giá trong quản lí hoạt động học tập của học sinh, không chỉ xem xét các bước thực hiện có đảm bảo đúng kế hoạch hay khơng? Mà cịn thực hiện chức năng kiến nghị điều chỉnh các nội dung của kế hoạch cho phù hợp đối tượng và tình hình thực tế. Bảng 2.14 dưới đây là kết quả khảo sát công tác quản lí kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Bảng 2.10: Kết quả khảo sát cơng tác quản lí quản lí cơng tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập
S
tt Nội dung
Giáo viên Cán bộ quản lí
Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện Trung bình Độ lệch chuẩn Trun g bình Độ lệch chuẩ n Trung bình Độ lệch chuẩn Trung bình Độ lệch chuẩ n 1
BGH chỉ đạo đổi mới hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng dạy
học phát triển năng lực của HS
2
Phổ biến cho giáo viên về quy định xây dựng hình thức thi, kiểm tra giữa kỳ.
2.69 0.466 2.65 0.48 2.68 0.474 2.4 0.496
3
BGH, tổ chuyên môn thống nhất các yêu cầu kiểm tra, thi và đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm đảm bảo ghi nhận năng lực sáng tạo của HS
2.78 0.415 2.73 0.448 2.58 0.501 2.5 0.506
4
BGH đánh giá kết quả quản lí các hoạt động HT của giáo viên thông qua kết quá đánh giá năng lực của HS 2.61 0.489 2.56 0.498 2.43 0.501 2.38 0.49 5 BGH đánh giá kết quả quản lí các hoạt động HT ccác tổ chuyên môn thông qua kết quá đánh giá năng lực của HS
6
Tổ chức thực hiện đa dạng các hình thức kiểm tra, thi, nhằm đánh giá công tác quản lí hoạt động học tập của giáo viên
2.61 0.49 2.59 0.494 2.48 0.506 2.43 0.501
7
Chi đạo cách thức cho điểm, vào điểm và đánh giá năng lực của học sinh theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh
2.44 0.497 2.49 0.501 2.43 0.501 2.4 0.496
Trung bình chung 2.65 2.58 2.51 2.42
Đánh giá chung Thường
xuyên Khá
Ít thường
xuyên Trung bình
* Đánh giá của giáo viên
Các nội dung đánh giá của giáo viên về quản lí cơng tác kiểm tra đánh giá hoạt động học tập của học sinh cho thấy, đa số các ý kiến đều nhận định mức độ thực hiện thường xuyên kết quả đánh giá cũng khá cao. Cụ thể như sau; Theo giáo viên việc BGH, tổ chuyên môn thống nhất các yêu cầu kiểm tra, thi và đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm đảm bảo ghi nhận năng lực sáng tạo của HS, được đánh giá ở mức thường xuyên (TB 2.78) thực hiện, kết quả của hoạt động này được nhận định mức khá (TB
2.73). Ngồi ra các cấp quản lí khác nhau cũng thường xuyên (TB 2.69) phổ biến cho giáo viên về quy định xây dựng hình thức thi, kiểm tra giữa kỳ, kết quả của hoạt động này đạt mức khá (TB 2.65). Cơng tác BGH đánh giá kết quả quản lí các hoạt động HT của giáo viên thông qua kết quá đánh giá năng lực của HS, cũng được ghi nhận mức thực hiện thường xuyên (TB 2.61), kết quả mức khá (TB 2.56). Công tác chỉ đạo, tổ chức thực
hiện đa dạng các hình thức kiểm tra, thi, nhằm đánh giá cơng tác quản lí hoạt động học tập của giáo viên. Có kết quả khảo sát mức độ thực hiện thường xuyên (TB 2.61) kết quả mức khá (TB 2.59). Tuy nhiên, nội dung Chi đạo cách thức cho điểm, vào điểm và đánh giá năng lực của học sinh theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh, không được giáo viên đánh giá tích cực. Mức độ thực hiện ít thường xuyên (TB 2.44), kết quả thực
hiện cũng được nhận định thấp mức trung bình (TB 2,43). Đánh giá của giáo viên cho
thấy công tác kiểm tra đánh giá của giáo viên tại các trường hiện nay đã có một số kết quả đáng ghi nhận.
* Đánh giá của cán bộ quản lí
Với các tiếp cận các nội dung kiểm tra đánh giá kết quả học tập ở vị trí người quản lí, cán bộ quản lí đánh chưa cao các nội dung ở bảng 2.14. Cụ thể như sau; Hoạt động BGH đánh giá kết quả quản lí các hoạt động HT các tổ chuyên môn thông qua kết quá đánh giá năng lực của HS, được nhận định rất thấp mức độ thực hiện ít thường xuyên (TB 2.35) kết quả chỉ ở mức trung bình (TB 2.3). Cơng tác chi đạo cách thức cho điểm, vào điểm và đánh giá năng lực của học sinh theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh, cũng có nhận định ít thường xuyên (TB 2.43), kết quả thực hiện trung bình (TB
2.4). Ngoài ra việc BGH đánh giá kết quả quản lí các hoạt động HT của giáo viên thơng
qua kết quá đánh giá năng lực của HS, cũng có mức nhận định Ít thường xuyên (TB 2.43) thực hiện, nên kết quả đánh giá chỉ ở mức trung bình (TB 2.38). Các nội dung còn lại của bảng 2,14 cũng có nhận định tương tự. Phổ vấn về các nội dung mã số phỏng vấn CBQL 01 cho rằng “hiện nay công tác kiểm tra đánh giá kết quả quản ly hoạt động học tập của giáo viên cho học sinh đang rất yếu. Lí do chũ yếu là kế họach để thực hiện các nội dung này chưa hoan chỉnh, khung tiêu chí đánh giá chủ yếu dựa vào nhận xét thu đua hàng năm, nên rất khó định lượng được các hoạt động chuyên môn về hoạt động này của giáo viên. Mặt khác chưa có văn bản pháp quy về cơng tác này cho nên công tác kiểm tra đánh giá gặp tương đối khó khăn”. Đầy là nhận định hoàn toàn phù hợp với thực trạng hiện nay của công tác này
Đánh giá kết quả khảo sát bảng 2.14 như sau; trung bình chung mức độ thực hiện các hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập 2.65 tương ứng mức nhận định thường xuyên thực hiện. Kết quả của hoạt động có điểm trung bình khảo sát 2.58 tương ứng mức
kết quả khá. Cán bộ quản lí đánh giá mức độ thực hiện điểm trung bình 2.51 tương ứng mức ít thường xuyên thực hiện. Kết quả của các nội hoạt động trên theo cán bộ quản lí chỉ ở mức trung bình điểm trung bình khảo sát 2.42. Từ các nhận định này, người nghiên cứu cho rằng cơng tác kiểm tra đánh giá quản lí hoạt động học tập của học sinh hiện nay tại các trường chưa thực sự đáp ứng đầy dủ các yêu cầu. Nên hiệu quả của hoạt động này chưa cao.
2.4.1.1 . Quản lí kế hoạch học tập
Hoạt động học tập diễn ra phong phú, đa dạng được thực hiện dưới nhiều hình thức và phương pháp khác nhau. Cho nên để quản lí có hiệu quả hoạt động này địi hỏi kế hoạch quản lí phải đầu đủ nội dung và bám sát mục tiêu. Dưới đây là kết quả khảo sát cơng tác quản lí hoạt động học tập của học sinh THCS tại các trường thuộc địa bàn Q9 Tp Hồ Chí Minh.
Bảng 2.11: Kết quả khảo sát cơng tác quản lí kế hoạch học tập
Stt Nội dung
Giáo viên Cán bộ quản lí
Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện Trun g bình Độ lệch chuẩ n Trun g bình Độ lệch chuẩ n Trun g bình Độ lệch chuẩ n Trun g bình Độ lệch chuẩ n 1 CBQL kiểm sốt kế hoạch, chương trình dạy học của giáo viên
2.61 0.489 2.6 0.492 2.65 0.483 2.63 0.49
2 Phổ biến cho GV các
yêu cầu QLHT của HS nhằm đảm bảo chất lượng học tậo
3
Chỉ đạo giáo viên thiết kế giáo án đảm bảo kiểm sốt được q trình lĩnh hội của học sinh
2.49 0.501 2.5 0.501 2.48 0.506 2.43 0.501
4
Xây dựng kế hoạch bài dạy phù hợp với nội dung đổi mới giáo dục hiện hành 2.77 0.425 2.71 0.455 2.45 0.504 2.4 0.496 5 Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch, chương trình quản lí các hoạt động học tập của HS 2.74 0.442 2.62 0.488 2.65 0.483 2.35 0.483 6 Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch quản lí được quá trình học tập trên và ngồi lớp học cho HS 2.66 0.475 2.56 0.498 2.58 0.501 2.53 0.506 7 Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch, chủ đề dạy học trải nghiệm cho HS
8
Chỉ đạo tổ trưởng CM lập kế hoạch kiểm tra và duyệt kế hoạch dạy học của giáo viên
2.58 0.496 2.46 0.5 2.7 0.464 2.4 0.496
Trung bình chung 2.64 2.57 2.59 2.47
Đánh giá chung Thường
xuyên Khá
Thường
xuyên Trung bình
* Đánh giá của giáo viên
Theo kết quả khảo sát hoạt động này được giáo viên đánh giá ở mức độ khá cao cả về thực hiện lẫn kết quả thực hiện. Mội số hoạt động được đánh giá cao như; Xây dựng kế hoạch bài dạy phù hợp với nội dung đổi mới giáo dục hiện hành, được đánh giá thực hiện thường xuyên (TB 2.77), kết quả thực hiện mức khá (TB 2.71). Giáo viên nhận định BGH thường xuyên (2.74) Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch, chương trình quản lí các hoạt động học tập của HS, kết quả của sự chỉ đạo này đạt mức khá (TB 2.62).
Ngoài ra việc Phổ biến cho GV các kế hoạch, văn bản yêu cầu QLHT của HS nhằm đảm bảo chất lượng học tập, của BGH cũng được giáo viên đánh giá cao. Trung bình thực hiện 2.61 mức nhận định thường xuyên. Kết quả thực hiện đạt khá (TB 2.6). Việc phổ
biến cho GV các kế hoạch, văn bản yêu cầu QLHT của HS nhằm đảm bảo chất lượng học tập. Cũng được ghi nhận đạt kết quả cao. Một số nội dung chưa được đánh giá cao là; Chỉ đạo tổ trưởng CM lập kế hoạch kiểm tra và duyệt kế hoạch dạy học của giáo viên. Mức thực hiện đánh giá thường xuyên (TB 2,58), nhưng kết quả của công tác này chỉ đạt mức trung bình (TB 2.46). Hay như việc Chỉ đạo giáo viên thiết kế giáo án đảm bảo kiểm sốt được q trình lĩnh hội của học sinh của BGH có đánh giá khá thấp. Mức độ thực hiện ít thường xuyên (TB 2.49), kết quả theo đánh giá chỉ ở mức trung bình (TB 2.5). Nhận định về hoạt động này mã số phỏng vấn GV04 cho rằng “cơng tác quản lí lập kế hoạch của ban giám hiện hiện nay chưa sâu sát. Chỉ phổ biến chủ trương chứ chưa có hướng dẫn và chỉ đạo cụ thể cho giáo viên. Điều này thường gây lúc túng cho giao viên khi thực hiện.
Hơn nưa sự không thống nhất của BGH trong lập kế hoạch nên giao viên mạnh ai người đó thực hiện, theo kinh nghiệm và nhiệt huyết của từng người”. Nhận định trên có phần phù hợp với thực trạng. Mặc dù nhận thức được tầm quan trọng của cơng tác quản lí hoạt động học tập của học sinh. Nhưng hiện tại các trường vẫn chưa thống nhất được về nội dung, phương pháp, cách thức thực hiện hoạt động này.
* Đánh giá của cán bộ quản lí
Đánh giá hoạt động này của cán bộ quản theo khảo sát bảng 2.10 cho thấy các nhận định về mức độ thực iện và hiệu quả thực hiện có phần thấp hơn giáo viên đánh giá. Cụ thể một số nội dung được nhình nhận có hiệu quả như sau; Nội dung được đánh giá cao nhất là Chỉ đạo tổ trưởng CM lập kế hoạch kiểm tra và duyệt kế hoạch dạy học của giáo viên. Mức độ thực hiện thường xuyên (TB2.7), truy nhiên hiệu quả lại không cao trung bình (TB 2.4). Những nội dung được đánh giá cao tươnn đồng với đánh giá của giáo viên đã nêu trên đây. Các hoạt động chưa được ghi nhận có hiệu quả là; Xây dựng kế hoạch bài dạy phù hợp với nội dung đổi mới giáo dục hiện hành, mức thực hiện ít thường xuyên (TB 2.45), kết quả thực hiện trung bình (TB 2.4). Hay hoạt động Chỉ đạo giáo viên thiết kế giáo án đảm bảo kiểm sốt được q trình, cũng khơng được đánh giá tích cực, mức độ thực hiện ít thường xuyên (TB 2.48), kết quả thực hiện mức trung bình (TB 2.43). Như vậy, với cương vị của mình CBQL cho rằng hoạt động quản lí học tập hiện nay tại các trường chưa thật sự có hiệu quả cao.
* Đánh giá chung.
Theo đánh giá của giáo viên mức độ thực hiện cơng tác quản lí hoạt động học tập của học sinh hiện nay tại các trường khảo sát đạt mức thường xuyên (TB 2.64), kết quả của công tác này đạt mức khá (TB 2,57). Đối với cán bộ quản lí đánh giá mức độ thực hiện cũng
thường xuyên (TB 2.59) nhưng hiệu quả của hoạt động này không được ghi nhận cao,
chỉ ở mức trung bình (TB 2,47). Từ kết quả trên đây người nghiên cứu nhận thấy việc các trường tổ quản lí kế hoạch học tập củc học sinh hiện nay bước đầu đã có những kết quả nhật định. Tuy nhiên, để đáp ứng tin thầy đổi mơi giáo dục hiện nay, thì hoạt động này cần được thay đổi để nâng cao hơn nữa kết quả học tập.