III. Các hoạt động dạy học chủ yếu
3.3.1. Nhược điểm của giáo án thể nghiệm
− Khi soạn giáo án, giáo viên đã phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ động mới có thể thực hiện bài lên lớp.
− Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của học sinh mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của giáo viên.
− HS phải ln có ý trí vươn lên, khơng được lười biếng, ỷ lại
Trong chương 3 chúng tôi đã nghiên cứu về 2 giáo án thể nghiệm về việc dạy Tập làm văn lớp 2 theo phương pháp dạy học tích cực và 1 giáo án làm đối chứng. Từ đó chúng tơi đưa ra 1 số nhận xét khái quát về các mặt ưu điểm và các mặt còn hạn chế của giáo án thể nghiệm để làm rõ thêm vấn đề đã nghiên cứu. Dạy Tập làm văn theo phương pháp dạy học tích cực là biện pháp tốt, nâng cao hiệu quả dạy học. Nhưng để góp phần tích cực vào dạy
học, trên đây chúng tôi đã đưa ra 2 giáo án được thiết kế theo cách thức dạy học như vậy. Việc dạy học Tập làm văn lớp 2 theo các giáo án trên sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Tập làm văn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
KẾT LUẬN
Tập làm văn là một mơn học quan trọng, có nhiều tác dụng nhưng cũng là một mơn học khó đối với học sinh tiểu học. Đây là mơn học mang tính chất thực hành nhằm hiện thực hóa các hiểu biết đồng thời góp phần rèn luyện hoàn thiện chúng. Việc dạy học Tập làm văn vừa rèn luyện các thao tác kỹ năng làm bài, vừa rèn luyện những phẩm chất đạo đức cần thiết và bồi dưỡng tâm hồn cảm xúc tình cảm thẩm mỹ cho các em.
Với đề tài “dạy Tập làm văn lớp 2 theo phương pháp dạy – học
tích cực”, bản thân tôi đã khảo sát sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2 và các tài
liệu tham khảo có liên quan. Trong khóa luận, chúng tơi đã trình bày theo ba chương
Chương 1 chúng tơi trình bày về phương pháp dạy học theo quan niệm tích cực, đặc trưng của phương pháp dạy học theo quan niệm tích cực và các vấn đề liên quan làm cơ sở lí luận cho vấn đề. Qua đó, tơi đã có được cái nhìn và cách suy nghĩ về việc dạy học theo quan điểm tích cực trong chương trình dạy – học hiện nay. Khi nghiên cứu về phương pháp dạy – học tích cực, tơi khẳng định đây chính là phương pháp dạy – học hiệu quả vì nó làm phát triển tư duy sáng tạo của học sinh, hình thành ở các em năng lực tự phát hiện các vấn đề trong học tập cũng như trong cuộc sống nhằm thích ứng với xã hội hiện đại. Từ cảm nhận, hiểu biết ban đầu ấy tôi đã mạnh dạn nêu ra cách vận dụng quan điểm tích cực vào dạy Tập làm văn ở lớp 2. Điều đó được trình bày trọn vẹn trong chương 2.
Trong chương 3, chúng tôi đã đưa ra các giáo án thể nghiệm để kiểm chứng. Ở chương cuối cùng, chúng tôi đặc biệt lưu ý xây dựng giáo án dựa trên đặc điểm tâm sinh lý của trẻ đầu cấp học nên đã áp
dụng các hình thức dạy học tích cực sao cho phù hợp nhất. Nhất là thực hành Tập làm văn nhất thiết phải dạy một cách có định hướng, có kế hoạch thơng qua việc tổ chức các bài tập đi từ góc độ mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học, cấu trúc chương trình, hệ thống bài tập,…
Nhờ việc tìm hiểu hồn thành đề tài “Dạy Tập làm văn lớp 2 theo
phương pháp dạy học tích cực”, tơi có thể kiểm chứng và củng cố những
kiến thức đã tiếp thu khi còn ngồi trên ghế nhà trường ĐHSP Hà Nội 2, so sánh với thực tế giảng dạy Tập làm văn ở trường tiểu học, từ đó có những điều chỉnh phù hợp với thực tế dạy học hiện nay nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong mỗi giờ Tập làm văn lớp 2.
“Dạy học Tập làm văn lớp 2 theo phương pháp dạy học tích cực” được
hồn thành trong thời gian ngắn với kiến thức còn hạn hẹp của bản thân nên cịn rất nhiều thiếu sót. Vì vậy tơi rất mong có sự đóng góp ý kiến của q thầy cơ, các bạn sinh viên, những người quan tâm đến vấn đề này để khóa luận của tơi được hồn chỉnh hơn.