TT Biện pháp Mức độ khả thi ∑ Thứ
bậc
A B C D
1 Tổ chức các hoạt động truyền thông, giáo dục nâng cao nhận thức cho HS, các lực lượng giáo dục về GDHN.
73 12 0 0 85 3,86 1
2 Nâng cao chất lượng xây
dựng kế hoạch GDHN. 66 18 0 0 84 3,82 2
3 Phối hợp chặt chẽ giữa các
lực lượng tham gia GDHN. 58 24 0 0 82 3,73 4 4 Nâng cao năng lực của đội
ngũ CBQL, GV về công tác GDHN.
62 21 0 0 83 3,77 3
5 Tổ chức hoạt động ngoại khóa
nghiệp.
6 Tạo động lực, khuyến khích thúc đẩy GV thực hiện nhiệm vụ GDHN.
25 30 14 0 69 3,14 8
7 Đầu tư cơ sở vật chất, trang
thiết bị cho GDHN. 32 39 4 0 75 3,41 7
8 Tăng cường công tác kiểm
tra, đánh giá GDHN. 51 18 8 0 77 3,5 6
3,60
Số liệu tổng hợp ở bảng 3.2 cho thấy tính khả thi của các biện pháp QLGDHN của Hiệu trưởng được các chuyên gia đánh giá ở mức độ khả thi cao, thể hiện điểm trung bình chung của các biện pháp quản lý là X = 3,60 và có 8/8 biện pháp quản lý có
X > 3,0. Tính khả thi được đánh giá theo thứ bậc như sau:
Biện pháp: “Tổ chức các hoạt động truyền thông, giáo dục nâng cao nhận thức
cho HS, các lực lượng giáo dục về GDHN” có X= 3,86, xếp thứ 1. Biện pháp: “Nâng
cao chất lượng xây dựng kế hoạch GDHN” có X = 3,82, xếp thứ 2. Biện pháp: “Nâng
cao năng lực của đội ngũ CBQL, GV về cơng tác GDHN” có X = 3,77, xếp thứ 3. Biện pháp: “Phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng tham gia GDHN” có X = 3,73, xếp thứ 4. Biện pháp: “Tổ chức hoạt động ngoại khóa về GDHN và tư vấn hướng nghiệp” có
X = 3,55, xếp thứ 5. Biện pháp: “Tăng cường cơng tác kiểm tra, đánh giá GDHN” có
X = 3,5, xếp thứ 6. Biện pháp: “Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho GDHN”có
X = 3,41, xếp thứ 7. Biện pháp: “Tạo động lực, khuyến khích thúc đẩy GV thực hiện
nhiệm vụ GDHN” có X = 3,14, xếp thứ 8.
Trong điều kiện CSVC, các điều kiện phục vụ cho công tác GDHN trong trường THPT còn gặp rất nhiều khó khăn, GDHN chưa thực sự được coi trọng trong nhà trường. Bên cạnh đó hệ thống văn bản pháp quy của Nhà nước và của các cấp QLGD chưa được đồng bộ, chưa sát với tình hình thực tế của các địa phương. Do vậy, các chuyên gia đánh giá tính khả thi của biện pháp: “Tạo động lực, khuyến khích thúc đẩy
GV thực hiện nhiệm vụ GDHN” và “Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho GDHN”
đều thấp hơn các biện pháp khác.
3.4.2.3. Tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
Bảng 3.3 Tƣơng quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
TT Biện pháp Cần thiết Khả thi Thứ bậc Thứ bậc 1 Tổ chức các hoạt động truyền thông, giáo dục
nâng cao nhận thức cho HS, các lực lượng giáo dục về GDHN.
3,95 1 3,86 1
2 Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch GDHN. 3,91 2 3,82 2 3 Phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng tham gia
GDHN. 3,64 4 3,73 4
4 Nâng cao năng lực của đội ngũ CBQL, GV về
công tác GDHN. 3,77 3 3,77 3
vấn hướng nghiệp.
6 Tạo động lực, khuyến khích thúc đẩy GV thực
hiện nhiệm vụ GDHN. 3,41 8 3,14 8
7 Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho GDHN. 3,59 5 3,41 7 8 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá GDHN. 3,45 7 3,5 6
3,66 3,60
Từ bảng 3.3 cho thấy, giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý được các chuyên gia đánh giá có sự phù hợp cao thể hiện qua điểm trung bình chung của tính cần thiết là 3,66 và tính khả thi là 3,60.
Sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Spiếcman
2 2 6 ( ) 1 ( 1) x y r N N để tính tốn có hệ
số tương quan r = +0,93 cho phép kết luận giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp là tương quan thuận và chặt chẽ, tức là có sự phù hợp nhau. Điều đó cho thấy các biện pháp quản lý GDHN của nhà trường mà tác giả đề xuất có cơ sở ứng dụng vào thực tiễn trong công tác quản lý GDHN ở trường THPT.
Biểu đồ 3.3.Tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp
Để nâng cao chất lượng GDHN trong trường THPT Quốc Tuấn, thành phố Hải Phòng, cần triển khai đồng bộ các biện pháp quản lý. Các biện pháp quản lý này được đề xuất dựa trên cơ sở lý luận, thực tiễn của nhà trường với những nguyên tắc xác định đảm bảo tính khoa học và tính khả thi. Các biện pháp này bao gồm:
1. Tổ chức các hoạt động truyền thông, giáo dục nâng cao nhận thức cho học sinh, các lực lượng giáo dục về giáo dục hướng nghiệp.
2. Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp. 3. Phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng tham gia giáo dục hướng nghiệp.
4. Nâng cao năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về công tác giáo dục hướng nghiệp.
5. Tổ chức hoạt động ngoại khóa về giáo dục hướng nghiệp và tư vấn hướng nghiệp.
6. Tạo động lực, khuyến khích thúc đẩy giáo viên thực hiện nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp.
7. Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho giáo dục hướng nghiệp. 8. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục hướng nghiệp.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
1.1.GDHN là một bộ phận quan trọng trong hoạt động giáo dục của trường THPT, góp phần cụ thể hóa mục tiêu đào tạo của nhà trường và là bước khởi đầu quan trọng của quá trình phát triển nguồn nhân lực. Trong giai đoạn hiện nay, trường phổ thông phải đào tạo thế hệ trẻ thành người lao động trong một lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể. HS sau khi tốt nghiệp THPT phải có năng lực tham gia một nghề cụ thể ở địa phương hoặc tiếp tục học lên để sau này làm tốt một nghề. Để HS có một nghề nghiệp và một tương lai vững chắc đều phụ thuộc vào sự quyết định đúng đắn ban đầu trong việc lựa chọn ngành, nghề phù hợp với năng lực, sở trường của cá nhân, phù hợp với yêu cầu của nghề và đáp ứng được sự phát triển KT-XH của địa phương, đất nước.
Đề tài đã làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về QLGDHN, làm rõ các khái niệm và những vấn đề có liên quan, làm rõ u cầu của cơng tác GDHN ở trường THPT.
1.2. Đề tài đã khảo sát thực trạng thực hiện GDHN và QLGDHN ở trường THPT Quốc Tuấn, đánh giá những thành tựu cơ bản, những hạn chế, nguyên nhân của hạn chế và những thuận lợi, khó khăn trong cơng tác QLGDHN. Kết quả thực hiện các nội dung GDHN trong nhà trường còn thấp, GDHN chưa tác động tích cực đến việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai của HS. Đội ngũ CBQL và GV có nhận thức tương đối cao về vị trí, tầm quan trọng của GDHN, QLGDHN. Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân khác nhau nên trong q trình thực hiện, cơng tác QLGDHN cịn bộc lộ nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu GDHN trong giai đoạn hiện nay.
1.3. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng về GDHN, QLGDHN trong trường THPT Quốc Tuấn. Để nâng cao chất lượng GDHN, chúng tôi mạnh dạn đề xuất các biện pháp quản lý:
Biện pháp 1. Tổ chức các hoạt động truyền thông, giáo dục nâng cao nhận thức cho học sinh, các lực lượng giáo dục về giáo dục hướng nghiệp.
Biện pháp 2. Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp. Biện pháp 3. Phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng tham gia giáo dục hướng nghiệp.
Biện pháp 4. Nâng cao năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về công tác giáo dục hướng nghiệp.
Biện pháp 5. Tổ chức hoạt động ngoại khóa về giáo dục hướng nghiệp và tư vấn hướng nghiệp.
Biện pháp 6. Tạo động lực, khuyến khích thúc đẩy giáo viên thực hiện nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp.
Biện pháp 7. Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho giáo dục hướng nghiệp. Biện pháp 8. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục hướng nghiệp. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp cho thấy các chuyên gia đều đánh giá các biện pháp đề ra là cần thiết và khả thi.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo:
Bộ GD&ĐT cần tiếp tục phổ biến sâu rộng về ý nghĩa, tầm quan trọng của công tác GDHN để phân luồng một cách hợp lý học sinh THPT.
Bộ QG&ĐT cần hoàn thiện quy định, cơ chế, chính sách tạo hành lang pháp lý, đồng thời có kế hoạch hỗ trợ, khuyến khích nhằm thúc đẩy công tác GDHN trong trường THPT.
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hải Phòng
Chỉ đạo các trường THPT thành lập Ban HN, có biên chế tư vấn nghề chuyên nghiệp.
Vận động các ban ngành đoàn thể và các lực lượng xã hội cùng tham gia công tác GDHN - Phối hợp các cơ quan chức năng đóng trên địa bàn cung cấp dự báo nhu cầu sử dụng nghề nghiệp địa phương và cả nước.
Ban hành các văn bản chỉ đạo các trường THPT về việc đẩy mạnh công tác GDHN. Hàng năm nên tổ chức các buổi hội thảo, chuyên đề về GDHN để các trường giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm trong công tác quản lý.
Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên làm công tác GDHN cho các trường THPT, từng bước xây dựng đội ngũ chuyên gia GDHN của thành phố.
Hàng năm cần phải tổ chức kiểm tra, đánh giá và tổng kết về tình hình thực hiện nhiệm vụ GDHN cho HS, cần có tiêu chí đánh giá GDHN trong việc thực hiện nhiệm vụ năm học đối với các trường THPT.
2.3. Đối với UBND thành phố và các quận, huyện
Quan tâm hỗ trợ các trường THPT nói chung và trường THPT Quốc Tuấn nói riêng về CSVC, trang thiết bị, tài liệu cũng như nguồn tài chính phục vụ cơng tác GDHN cho HS.
Trong lĩnh vực đầu tư xây dựng CSVC trường học, đề nghị UBND thành phố xem xét cấp vốn cho trường THPT Quốc Tuấn xây dựng giai đoạn 2 để có đầy đủ phịng học cho dạy học văn hóa và GDHN.
Chỉ đạo các ban ngành, đoàn thể, CSSX kinh doanh trên địa bàn huyện hỗ trợ các trường THPT về lực lượng hướng nghiệp, nguồn tài chính, CSVC phục vụ cơng tác GDHN. Tạo điều kiện để trường THPT Quốc Tuấn đưa học sinh đến tham quan, học tập và tiếp cận với những ngành nghề của địa phương.
Tăng cường phối hợp chỉ đạo thực hiện thắng lợi nhiệm vụ phát triển GD-ĐT địa phương theo kế hoạch phát triển KT-XH của thành phố và định hướng của ngành.
2.4. Đối với trường trung học phổ thơng Quốc Tuấn
Phối hợp chặt chẽ với CMHS, tìm hiểu nguyện vọng, sở thích nhằm định hướng các em vào ngành nghề nơi xã hội đang cần.
Tuyên truyền đến từng GV, CMHS và HS hiểu biết mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng của cơng tác GDHN trong trường THPT. Hiệu trưởng cần xác định rõ mục tiêu GDHN trong nhà trường là một nhiệm vụ quan trọng trong mục tiêu giáo dục của nhà trường.
Nhà trường cần thường xuyên tổ chức bồi dưỡng chuyên đề, tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực tổ chức các hoạt động GDHN cho GV
Cần có nguồn chi ngân sách cho công tác GDHN, đầu tư CSVC, trang thiết bị phuc vụ GDHN.
Hiệu trưởng cần tăng cường công tác chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá kết quả GDHN cho HS. Tổng kết, rút kinh nghiệm một cách sâu sắc công tác quản lý sau mỗi học kỳ
và cuối năm học. Vận dụng một cách sáng tạo và phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện dạy học của nhà trường.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Danh Ánh, (2002), Hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông, Tạp chí Giáo dục số 42.
2. Đặng Danh Ánh, (2006), Tư vấn chọn nghề cho học sinh phổ thông, Tạp chí Giáo
dục số 121.
3. Đặng Danh Ánh, (2006), Những điểm mới trong chương trình Giáo dục hướng nghiệp thí điểm hiện nay, Tạp chí Giáo dục số 132.
4. Đặng Quốc Bảo, (1998), Một số khái niệm về quản lý giáo dục, Trường Cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội.
5. Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Đắc Hưng, (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương
lai vấn đề và giải pháp, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
6. Nguyễn Trọng Bảo, (1987), Nhà trường phổ thông với giáo dục lao động tổng hợp
hướng nghiệp và dạy nghề, NXB Giáo dục, Hà Nội.
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo, (1981), Thông tư số 31/TT ngày 17 tháng 11 năm 1981 của
Bộ Giáo dục, hướng dẫn thực hiện Quyết định số 126/CP của Hội đồng Chính phủ, Hà
Nội.
8. Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2006), Chỉ thị và hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2006 – 2007, NXB Giáo dục, Hà Nội.
9. Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2007), Điều lệ trường Trung học cơ sở, trường Trung học
phổ thơng và trường Trung học phổ thơng có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Quyết
định số 07/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02/4/2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội.
10. Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2008), Chỉ thị và hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2008 –
2009, NXB Giáo dục, Hà Nội.
11. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự thảo Chiến lược phát triển giáo dục năm 2009 – 2020. 12. Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2010), Chỉ thị và hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2010 –
2011, NXB Giáo dục, Hà Nội.
13. Nguyễn Phúc Châu, (2006), Quản lý nhà trường, Tài liệu bài giảng giành cho học
14. Phạm Tất Dong, (1982), Hướng nghiệp trong nhà trường phổ thơng, Tạp chí đại
học và trung học chuyên nghiệp số 6.
15. Phạm Tất Dong, (1982), Hướng nghiệp cho thanh niên, Tạp chí thanh niên số 8. 16. Phạm Tất Dong – Nguyễn Như Ất, (2000), Tư vấn hướng nghiệp, NXB Thanh niên 17. Phạn Tất Dong, (2002), Vấn đề hướng nghiệp trong văn kiện Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX, Tạp chí Giáo dục số 34.
18. Phạm Tất Dong – Trần Mai Thu, (2005), Hoạt động giáo dục hướng nghiệp, Viện nghiên cứu sư phạm, Hà Nội.
19. Quang Dương, (2003), Tư vấn hướng nghiệp, NXB trẻ, TP HCM.
20. Đảng Cộng sản Việt Nam, (1997), Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương (khóa VIII), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
21. Đảng Cộng sản Việt Nam, (2001), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX,
NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
22. Đảng Cộng sản Việt Nam, (2006), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X,
NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
23. Nguyễn Minh Đạo, (1997), Cơ sở khoa học của quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
24. Trần Khánh Đức, (2002), Giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp và phát triển nguồn nhân
lực, Tuyển tập các cơng trình nghiên cứu và bài báo khoa học giai đoạn 1990 – 2002,
NXB Giáo dục, Hà Nội.
25. Phạm Minh Hạc, (2003), Đổi mới mạnh mẽ giáo dục nghề nghiệp và phát triển nguồn nhân lực, Tạp chí giáo dục số 50.
26. Nguyễn Văn Hộ - Nguyễn Văn Lê, (2004), Tăng cường phối hợp nhà trường với cha mẹ học sinh để làm tốt cơng tác hướng nghiệp, Tạp chí giáo dục số 79.
27. Nguyễn Văn Hộ, (2006), Hoạt động hướng nghiệp kỹ thuật trong trường Trung học
phổ thông, NXB Giáo dục.
28. Đặng Thị Thanh Huyền, (2001), Giáo dục phổ thông với phát triển chất lượng nguồn nhân lực, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội.
29. Kỉ yếu hội thảo khoa học, (2002), Giáo dục phổ thông và hướng nghiệp – nền tảng
để phát triển nguồn nhân lực đi vào CNH, HĐH đất nước, Hà Nội.
30. Trần Kiểm, (2005), Khoa học quản lý giáo dục – Một số vấn đề lý luận và thực