CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.3. Cơ sở thực tiễn (Thực trạng dạy và học cảm thụ văn học ở trường Tiểu
trường Tiểu học hiện nay)
1.3.1. Đối với giáo viên
Hiện nay, khơng ít giáo viên chỉ dạy “chay” theo khối lượng kiến thức có trong sách giáo khoa, dạy sao cho đủ, cho đúng phân phối chương trình, cho kịp thời gian mà khơng quan tâm đến việc tìm ra những biện pháp tác động đến quá trình nhận thức của HS, rèn luyện cho các em kĩ năng cơ bản để tìm hiểu, cảm thụ một tác phẩm. Giáo viên “áp đặt” những kiến thức và sự cảm thụ văn chương của mình cho HS trong khi HS là “ngọn lửa” cần thắp sáng chứ khơng phải “cái bình” chứa kiến thức. Vì thế, giáo viên phải là người bạn đọc lớn tuổi có kinh nghiệm, người bắc cầu cho q trình đối thoại giữa nhà văn và học sinh, tổ chức, định hướng để tự học sinh từng bước chiếm lĩnh tác phẩm và tự phát triển dần.
Ngoài ra, trong dạy học phẩm văn chương, GV là người tổ chức, định hướng cho HS cảm thụ, tiếp nhận tác phẩm đôi khi lại thiếu sự rung động, cảm xúc đối với tác phẩm mình dạy khiến khơng khí giờ học văn nặng nề, thiếu sự rung cảm thẩm mỹ.
1.3.2. Đối với học sinh
HS ngày nay do ảnh hưởng quá nhiều từ cuộc sống hiện đại, bên cạnh văn học nói riêng và việc học tập nói chung, các em cịn mải nhiều hoạt động khác nhau nên không dành nhiều thời gian cho văn học. Một bộ phận học sinh cịn bàng quan, thờ ơ với mơn Tiếng Viêt.
Thực trạng dạy học môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học đã cho chúng ta thấy được hầu hết học sinh chỉ đến với các tác phẩm thông qua các bài giảng của thầy cô. HS lâu nay chỉ được coi như một khách thể, một đối tượng tiếp thụ của giáo viên, GV cảm thụ như thế nào thì HS cảm thụ như thế ấy theo kiểu áp đặt, HS khơng càn thiết phải nói lên cảm nhận, suy nghĩ trước một tác phẩm. Điều này đã làm giảm đi khả năng cảm thụ sáng tác của các em. Hơn
nữa, vì chỉ là đối tượng tiếp thụ của giáo viên nên học sinh không trực tiếp rung cảm với tác phẩm, thiếu sự giao tiếp giữa nhà văn và bạn đọc - học sinh.
Phần lớn, hiện nay vì các em là học sinh Tiểu học cị bỡ ngỡ chưa hình thành được kỹ năng cảm thụ văn học hoặc kỹ năng cảm thụ văn học yếu nên các em cảm thấy lúng túng, khó khăn tự mình đọc hiểu, tiếp nhận tác phẩm văn học. Một bộ phận HS dù rất thích học văn nhưng lại khơng có những phương pháp, những kĩ năng cơ bản để tìm hiểu tác phẩm văn chương các em cũng không thể khám phá và hiểu sâu sắc được cái hay, cái đẹp của tác phẩm, cũng như thông điệp mà nhà văn muốn gửi gắm đến bạn đọc. Giờ học Tiếng Việt nhất là phân mơn Tập đọc vì thế vẫn chưa thu hút được sự chú ý của người đọc.
Điều mà GV cần quan tâm và khắc phục hơn cả là một số HS hầu như không tiếp xúc kĩ, khơng tìm hiểu văn bản. Khơng đọc kĩ để giải mã được những từ khó ghi ở phần chú thích. Khơng thực hiện được điều đó thì khó có thể hiểu được tác phẩm, mà khơng hiểu được tác phẩm thì khơng thể rung động cho dù đó là kiệt tác.
Hiện nay, phương pháp dạy học tiếng Việt ở Tiểu học đã theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh, chủ yếu ở phân môn Tập đọc. Trước đây, chúng ta thường coi phân tích hay bình giảng theo hướng áp đặt một chiều thì bây giờ một số giáo viên đã áp dụng đổi mới từ cách dạy truyền thống thiên về đọc chép sang cách dạy đọc - hiểu. Giáo viên giúp học sinh biết cách đọc, cách tiếp cận, khám phá nội dung và nghệ thuật của văn bản theo các mức độ khác nhau, từ đọc đúng, đọc thông đến đọc hiểu, từ đọc tái hiện sang đọc sáng tạo, khơi dậy học sinh khả năng liên tưởng, tượng tượng. Phương pháp định hướng phát triển năng lực cho học sinh thong qua môn Tập đọc đã một phần giúp các em tìm hiểu bài và cảm nhận về tác phẩm một cách tỉ mỉ hơn nhưng các em vẫn chưa thực sự khám phá và hiểu sâu về tác phẩm.
Do vậy, từ thực trạng năng lực cảm thụ của học sinh Tiểu học đã nói trên, vấn đề năng lực cảm thụ văn học của HS là một trong vấn đề cần được quan tâm hơn trong quá trình dạy học văn hiện nay.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
Trong chương 1, đề tài đề cập đến một số vấn đề lí luận. Đầu tiên, đề tài nghiên cứu thể loại tác phẩm, trong đó tìm hiểu về thơ, truyện và các đặc trưng của các thể loại tác phẩm đó, khái niệm về cảm thụ văn học và năng lực cảm thụ văn học. Tiếp đó, đề tài đi tìm hiểu cơ sở lí luận về hình tượng nghệ thuật: khái niệm, đặc trưng hình tượng nghệ thuật. Phần cuối của chương 1 là thống kê những tác tác phẩm văn học trong chương trình tiếng Việt ở Tiểu học về chủ đề Tổ quốc, cùng với đó là một số nhận xét và tìm hiểu về thực trạng hoạt động dạy và cảm thụ văn học về chủ đề Tổ quốc của giáo viên và học sinh.
CHƯƠNG 2: ĐẶC SẮC HÌNH TƯỢNG TỔ QUỐC TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC