Năm học Số HS
dự thi Nhất Nhì Ba KK
Tổng
số giải Tồn đoàn
2009-2010 12 1 4 2 1 8 Nhì
2010-2011 12 0 6 1 2 9 Nhất
2011-2012 12 0 2 6 3 11 Ba
(Nguồn:Số liệu thống kê học viên giỏi của trung tâm)
Căn cứ vào bảng trên thấy rằng chất lượng GD toàn diện của trung tâm được nâng lên rõ rệt, hầu hết học viên đều có ý thức học tập, kết quả thi tốt nghiệp luôn dẫn đầu khối GDTX của tỉnh. Tỉ lệ hạnh kiểm khá, tốt khá cao, số học viên xếp loại đạo đức yếu vẫn cịn nhưng tỷ lệ thấp. Điều đó cho thấy trung tâm ln chú trọng đến chất lượng đại trà và GD đạo đức học viên.
Thi HV giỏi qua thống kê cho thấy mặc dù BGĐ rất quan tâm đến chất lượng mũi nhọn này nhưng kết quả vẫn chưa vững chắc. Số HV đạt giải tăng nhưng giải cao năm sau thấp hơn năm trước. Điều đó cho thấy việc phát hiện HSG chưa thực sự trúng và bồi dưỡng đội tuyển HSG của GV chưa được chú trọng. Vẫn cịn có GV chưa thật sự đầu tư nghiên cứu chuyên sâu bồi dưỡng đội tuyển. Qua đó đặt ra cho TT cần có kế hoạch cụ thể trong việc bồi dưỡng đội ngũ GV cốt cán từng môn học, tạo điều kiện về tinh thần, vật chất và thời gian hơn nữa cho GV bồi dưỡng đội tuyển. Đồng thời GVCN, GV bộ mơn, … cần quan tâm động viên khuyến khích HV tham gia đội tuyển, luyện cho các em có phương pháp học tập, đặc biệt là hướng dẫn HV tự học.
2.3.1.5. Về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học
TT có khn viên diện tích đất sử dụng gần 10.000 m2 , 3 khu nhà 2 tầng bao gồm 18 phịng học, các phịng học bộ mơn Lý, Hố, Sinh, TBDH các bộ môn; cùng các phịng Thư viện, Thực hành máy tính với 35 máy có kết nối Internet, 3 phịng học lắp đặt máy chiếu projector phục vụ các giờ học điện tử và các buổi thảo luận. Văn phòng và các phòng chức năng khác được trang bị đầy đủ các điều kiện và
phương tiện làm việc. Có thể nói CSVC, trang thiết bị phục vụ DH đủ điều kiện đáp ứng yêu cầu làm việc của cán bộ, GV và nhu cầu học tập thường xuyên cho quy mô trên dưới 1000 HV học tại TT. TT cũng đã xây dựng các nội quy các phòng học, quy trình sử dụng trang thiết bị DH tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình sử dụng và bảo quản.
Tuy nhiên, việc khai thác chưa thật hiệu quả do một số GV nhận thức chưa đúng về tầm quan trọng của TBDH hỗ trợ trong giảng dạy, chưa đầu tư nghiên cứu ứng dụng CNTT vào đổi mới PPDH. Số đầu sách tham khảo, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho GV và sách cho HV được bổ sung hằng năm nhưng lượng HV đến thư viện tìm đọc q ít, nhiều GV chưa tự học, tự bồi dưỡng thông qua mượn sách ở thư viện.
2.3.2. Thực trạng quản lí hoạt động dạy học theo chương trình cấp THPT ở trung tâm GDTX B Ý Yên
Để tìm hiểu thực trạng cơng tác QL HĐ DH, chúng tôi đã tiến hành khảo sát thông qua phiếu hỏi về đánh giá mức độ nhận thức và mức độ thực hiện các nội dung QL HĐ DH của TT. Đối tượng khảo sát trưng cầu ý kiến gồm: 6 người là CBQL (BGĐ, tổ trưởng chun mơn, lãnh đạo các đồn thể); 17 GV trực tiếp giảng dạy trong trung tâm và 87 HV của trung tâm.
Nội dung điều tra, khảo sát tập trung vào các vấn đề sau:
+ Tìm hiểu thực tế CBQL và giáo viên về nhận thức tầm quan trọng của các nội dung quản lý HĐDH ở trung tâm và mức độ thực hiện đối với các biện pháp quản lý HĐDH của người CBQL.
Chúng tôi sử dụng phiếu đánh giá có 3 mức độ: Rất quan trọng ( Rất QT): 3 điểm; quan trọng(QT) 2 điểm; ít quan trọng (1 điểm).
+ Tìm hiểu thực tế CBQL và giáo viên về mức độ thực hiện đối với từng nội dung của các biện pháp quản lý HĐDH.
+ Tìm hiểu tự đánh giá HĐ học của HV; thực tế đánh giá của giáo viên và học viên về mức độ thực hiện của biện pháp QL HĐ học đối với học viên của CBQL trung tâm ( Phân tích chủ yếu ý kiến của học viên về thực trạng quản lý hoạt động học đối với học viên của người CBQL).
Chúng tơi sử dụng phiếu đánh giá có 3 mức độ: Rất tốt: 3 điểm; Tốt: 2 điểm; Chưa tốt: 1 điểm.
- Quan sát hoạt động quản lý, tham dự hội thảo, dự giờ thăm lớp. - Trao đổi trực tiếp với CBQL, giáo viên, học viên.
- Nghiên cứu các văn bản đánh giá kết quả giáo dục.
Sau khi xử lý các phiếu, kết quả khảo sát được thể hiện ở các bảng sau:
2.3.2.1. Nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của các nội dung quản lý HĐDH trong trung tâm.