TT
Nội dung quản lý HĐDH
Mức độ thực hiện Rất tốt Tốt Chƣa tốt Điểm TB Thứ bậc 1 Lập kế hoạch 19 4 0 2,83 1
2 Quản lý việc thực hiện chương trình
giảng dạy của GV 19 4 0 2,83 1
3 Quản lý việc thực hiện quy chế CM, nề nếp dạy học
Quản lý việc soạn bài và
chuẩn bị lên lớp 17 6 0 2,74 5
QL giờ lên lớp của GV 18 5 0 2,78 3 Quản lý việc dự giờ và
phân tích sư phạm 11 5 7 2,17 12 Quản lý hồ sơ giảng dạy
của giáo viên 17 5 1 2,70 7
4 Quản lý việc đổi mới PPDH của GV 13 5 5 2,35 11
5 Quản lý hoạt động học của học viên 17 6 0 2,74 5
6 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết
quả học tập của học viên 15 4 4 2,48 10
7 Quản lý CSVC phục vụ HĐDH 16 6 1 2,65 9
8 Quản lý đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ 18 5 0 2,78 3
Qua khảo sát bằng phiếu hỏi trong bảng 2.12 cũng như xem sổ sách theo dõi tiến độ thực hiện chương trình và việc bố trí GV dạy bù của BGĐ, chúng tôi thấy kết quả thực hiện các nội dung QL HĐDH 1 và 2 là tốt nhất(xếp thứ 1). Điều đó chứng tỏ có sự đồng bộ giữa nhận thức và thực hiện. Bên cạnh đó, việc quản lý giờ lên lớp và bồi dưỡng đội ngũ GV cũng được thực hiện tốt( xếp thứ 3). Qua theo dõi trực tiếp thì khi có trống vào lớp, GV lên lớp ln, khơng có tình trạng vào lớp muộn và ra sớm. BGĐ cũng lên kế hoạch hằng năm cử GV đi đào tạo trên chuẩn đồng thời tạo điều kiện về thời gian cũng như vật chất cho họ hồn thành khóa học. Đây là những điều kiện để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của TT.
Việc dự giờ và phân tích sư phạm cũng như đổi mới phương pháp giảng dạy được CBQL nhận thức là rất quan trọng( xếp thứ 3) nhưng trong quá trình thực hiện lại chưa đạt yêu cầu(xếp thứ 11 và12). Điều đó cho thấy CBQL cần quan tâm hơn đến tổ chức thực hiện 2 nội dung này.
Mặc dù nội dung QL HĐ học, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của HV được đánh giá tương đối cao về tầm quan trọng, nhưng mức độ thực hiện những nội dung QL này còn ở mức độ thấp, chưa thật sự được chú trọng. CBQL cần quan tâm hơn nữa đến khâu cuối cùng này trong chu trình QL.
2.3.2.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên khi triển khai chương trình cấp THPT ở trung tâm GDTX B Ý Yên
+ Thực trạng quản lý việc thực hiện kế hoạch, chương trình dạy của GV
Trên cơ sở nội dung chương trình của Bộ GD&ĐT, BGĐ chỉ đạo GV cụ thể hóa kế hoạch trong sổ báo giảng, sổ kế hoạch giảng dạy cá nhân. Do vậy GV tự QL và kiểm soát được việc dạy của chính mình đồng thời BGĐ giám sát việc GV thực hiện chương trình một cách chặt chẽ hơn.
Việc lập kế hoạch giảng dạy của các tổ và của từng GV được đánh giá là thực hiện rất tốt (Xếp thứ 1). TT chỉ đạo các tổ chuyên mơn thực hiện chi tiết hóa chương trình giảng dạy, tăng cường cơng tác QL của tổ chuyên môn trên tinh thần phân cấp QL cho tổ trưởng chuyên môn. Biện pháp này nhằm tạo điều kiện cho các tổ chuyên môn chủ động trong việc QL và điều hành HĐ của các thành viên. Ngồi ra, tổ trưởng có trách nhiệm kiểm tra, kí giáo án vào đầu tuần, thường xuyên kiểm tra, đối chiếu với sổ đầu bài trên lớp.
Bảng 2.13. Thực trạng QL việc thực hiện kế hoạch, chƣơng trình dạy học TT Nội dung Mức độ thực hiện Rất tốt Tốt Chƣa tốt Điểm TB Thứ bậc 1
Yêu cầu tổ, GV lập kế hoạch năm học, học kỳ và kiểm tra, duyệt kế hoạch.
20 3 0 2,87 1
2
Theo dõi việc thực hiện chương trình qua sổ báo giảng và sổ ghi đầu bài
19 3 1 2,78 3
3
Có biện pháp xử lý GV thực hiện chưa đúng theo phân phối chương trình.
17 3 3 2,60 5
4
Quán triệt cho GV nắm vững và thực hiện đúng, đủ phân phối chương trình
18 4 1 2,74 4
5 Kiểm tra thực hiện chương trình
giảng dạy của giáo viên 19 4 0 2,83 2
Giám đốc trực tiếp kiểm tra kế hoạch giảng dạy, giám sát thơng qua sổ ghi đầu bài, sổ đăng kí giảng dạy, yêu cầu giáo viên báo cáo tiến độ thực hiện chương trình kết hợp với cơng tác thanh tra kiểm tra nội bộ. Thực tế cho thấy, công tác kiểm tra còn nhiều hạn chế, HĐ QL chưa sâu sát, chưa thực hiện hết các chức năng QL. Đôi lúc việc kiểm tra thiếu cụ thể, chủ yếu còn dựa vào sự tự giác của GV và báo cáo của các tổ trưởng chuyên mơn. Vì vậy biện pháp xử lý khi GV thực hiện chưa đúng theo phân phối chương trình được đánh giá thấp nhất(xếp thứ bậc 5). Đây cũng là mặt hạn chế trong công tác QL ở TT.
+ Thực trạng các biện pháp quản lý soạn bài và chuẩn bị lên lớp,hồ sơ giảng dạy
của giáo viên.
Giám đốc TT đã đưa ra các quy định cụ thể về soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp và có kế hoạch cụ thể kiểm tra định kì. Tuy nhiên BGĐ ít tiến hành kiểm tra đột
xuất GV. Vấn đề bồi dưỡng năng lực soạn bài, góp ý nội dung phương pháp soạn bài, lựa chọn tài liệu tham khảo chưa được coi trọng.
Bảng 2.14. Thực trạng các biện pháp QL soạn bài và chuẩn bị lên lớp, hồ sơ giảng dạy của giáo viên
TT Các biện pháp Mức độ thực hiện Rất tốt Tốt Chƣa tốt Điểm TB Thứ bậc 1 Qui định cụ thể, thống nhất về soạn bài
và chuẩn bị lên lớp của giáo viên 20 3 0 2,87 1
2
Hướng dẫn chi tiết việc chuẩn bị bài soạn và các loại hồ sơ chuyên môn khác cho GV
19 4 0 2,83 2
3
Góp ý nội dung và phương pháp soạn bài, việc lựa chọn và sử dụng các phương tiện hiện đại, tài liệu tham khảo.
18 4 1 2,74 4
4 Kiểm tra định kỳ và đột xuất hồ sơ, sổ
sách của giáo viên 15 5 3 2,52 6
5 Nhận xét, đánh giá, yêu cầu khắc phục
và điều chỉnh sau kiểm tra 18 5 0
2,78 3
6
Bồi dưỡng năng lực soạn bài theo hướng phát huy tích tích cực, chủ động sáng tạo
15 3 5 2,43 7
7 Sử dụng kết quả kiểm tra trong đánh
giá, xếp loại giáo viên 18 3 2 2,70 5
Qua phỏng vấn và kiểm tra hồ sơ, kế hoạch của GĐ và tổ trưởng chuyên môn cũng cho thấy việc QL chuyên môn của BGĐ đã có nhiều đổi mới và đi vào thực chất hơn nhưng hiệu quả chưa cao. Tổ trưởng chuyên môn cũng chỉ đơn thuần là người bị QL và thực thi nhiệm vụ là chủ yếu, chưa thực sự sáng tạo, tham mưu cho Giám đốc những biện pháp tối ưu để nâng cao QL HĐDH. Sinh hoạt tổ chun mơn thường mang tính hình thức chiếu lệ, chưa thực sự hiệu quả. Nội dung sinh hoạt tổ thường chỉ dành thời gian để kí giáo án và làm những cơng việc hành chính khác,
chưa chú trọng đến việc trao đổi kinh nghiệm giảng dạy từng bài, chương, đổi mới PPDH theo hướng tích cực.
Chưa chú ý đến chất lượng, nội dung bài dạy, đặc biệt là đổi mới phương pháp(qua bảng khảo sát ở trên). Có tình trạng GV soạn giáo án có hình thức đẹp, đúng quy cách nhưng nội dung sơ sài. Tổ trưởng chưa thực sự tham gia QL đúng chức năng của mình với chun mơn là chính. Thậm chí kế hoạch hoạt động của tổ có nhưng rất sơ sài nên nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn chỉ là tùy hứng.
+ Thực trạng quản lí việc dự giờ và phân tích sư phạm giờ dạy của giáo viên
Bảng 2.15. Thực trạng dạy QL việc dự giờ và đánh giá giờ dạy của GV
TT Nội dung Mức độ thực hiện Rất tốt Tốt Chƣa tốt Điểm TB Thứ bậc
1 Lập kế hoạch và chỉ đạo dự giờ 8 11 4 2,17 1 2 Quy định cụ thể chế độ dự giờ đối với
GV 8 9 6 2,09 2
3 Dự giờ đột xuất các giáo viên 5 9 9 1,83 8 4 Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm
sau giờ dạy. 7 9 7 2,0 5
5 Tổ chức dự giờ thường xuyên và thao
giảng rút kinh nghiệm trong tổ CM 7 8 8 1,96 6 6 Tổ chức thi GV giỏi cấp cơ sở hằng
năm ở tất cả các môn 6 9 8 1,91 7
7 Dự giờ khi có đổi mới phương pháp dạy 7 10 6 2,04 4 8 Tổ chức dạy thay, dạy bù kịp thời 8 9 6 2,09 2
Việc dự giờ, nhận xét đánh giá giờ dạy của giáo viên sẽ thúc đẩy việc chuẩn bị bài và soạn bài của giáo viên được nghiêm túc hơn, góp phần nâng cao chất lượng giờ dạy. Qua khảo sát cho thấy việc lập kế hoạch và chỉ đạo dự giờ và quy định cụ thể chế độ dự giờ đối với giáo viên và dạy bù dạy thay kịp thời được đánh giá là thực hiện tốt nhất(thứ bậc 1,2). Tuy nhiên việc rút kinh nghiệm sau giờ dạy chưa cao(thứ bậc 5), cịn mang tính chiếu lệ, nhận xét còn chung chung, cả nể, không đi sâu thống nhất nội dung, phương pháp. Qua phỏng vấn, CBQL và tổ
trưởng chun mơn dành q ít thời gian dự giờ GV có báo trước nên việc dự giờ đột xuất các GV đương nhiên còn hạn chế. Việc tổ chức thi GV giỏi cấp cơ sở hầu như chưa tổ chức được.
+ Thực trạng quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học .
Bảng 2.16. Thực trạng quản lý việc đổi mới phƣơng pháp dạy học S T T Nội dung Mức độ thực hiện Rất tốt Tốt Chƣa tốt Điểm TB Thứ bậc
1 Bồi dưỡng nâng cao nhân thức, năng lực giảng dạy cho giáo viên theo tinh thần đổi mới
9 10 4 2,22 1
2 Nâng cao ý thức trách nhiệm của giáo
viên trong công tác đổi mới PPDH 8 9 6 2,09 2 3 Bồi dưỡng kỹ năng sử dụng phương tiện
kĩ thuật hiện đại trong giảng dạy 7 10 6 2,04 4 4 Tổ chức các giờ dạy mẫu theo tinh thần
đổi mới PPDH 5 9 9 1,83 5
5 Sử dụng kết quả kết quả việc đổi mới PPDH trong đánh giá, xếp loại thi đua của giáo viên.
7 10 6 2,04 4
Trung tâm đã nhận thức tốt việc nâng cao nhận thức, năng lực giảng dạy theo phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh( Xếp thứ bậc 1). GV trung tâm tham dự đầy đủ các buổi tập huấn đổi mới PPDH do cấp trên tổ chức. Song việc bồi dưỡng kĩ năng sử dụng phương tiện kĩ thuật hiện đại trong giảng dạy cịn hạn chế vì thiết bị khơng đảm bảo chất lượng nên khi vận hành hay bị trục trặc, chuẩn bị mất nhiều thời gian dấn đến GV ngại sử dụng TBDH.(thứ bậc 4). Việc tổ chức các giờ dạy mẫu hiệu quả cũng thấp(xếp thứ 5) và chưa tiến hành rộng khắp trong các tổ. Một số GV (nhất là những GV có tuổi) với tâm lý ngại thay đổi, ngại đầu tư soạn lại giáo án, nên vẫn sử dụng
PPDH truyền thống, chưa phát huy được thế mạnh kinh nghiệm trong giảng dạy của mình cũng như khơng phát huy được năng lực tự học của HV.
Một yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả đổi mới PPDH chương trình THPT đó là việc tổng kết, trao đổi kinh nghiệm đổi mới PPDH chưa được chú trọng. Trung tâm chưa có những hình thức khuyến khích GV tích cực thực hiện nhiệm vụ đổi mới phương pháp. Đó chính là những hạn chế, tồn tại trong quản lý hoạt động dạy học trong trung tâm.
+ Thực trạng công tác quản lý đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.
Trong những năm qua CBQL, đặc biệt là đồng chí Giám đốc ln quan tâm, tạo điều kiện về thời gian cũng như hỗ trợ kinh phí cho GV đi học, đào tạo trên chuẩn, cử GV đi học theo kế hoạch, coi trọng công tác bồi dưỡng nâng cao năng lực đội ngũ GV vừa là yêu cầu, vừa là tiêu chuẩn, mục tiêu, động lực cho sự phát triển bền vững của trung tâm (xếp thứ bậc 1), đồng thời đại đa số GV đều tham gia lớp cập nhật kiến thức thường xuyên theo chu kỳ của Bộ, Sở GD- ĐT. Tuy nhiên trong những năm qua, số giờ dạy của GV hầu hết quá số giờ tiêu chuẩn, vì vậy cường độ lao động của GV khá cao, là nguyên nhân chính dẫn đến hạn chế trong việc tổ chức HĐ bồi dưỡng thường xuyên của TT, hơn nữa việc triển khai tổ chức bồi dưỡng GV thông qua dự giờ, rút kinh nghiệm thực hiện rất ít và hiệu quả chưa cao do CBQL chưa đơn đốc tích cực và chưa kiểm tra thường xuyên(xếp thứ 5).Chỉ có 56,5% GV đánh giá tốt và rất tốt.Qua kế hoạch năm học cho thấy việc tổ chức dự giờ thăm lớp cịn ít, chỉ tập trung vào 2 đợt hội giảng do TT tổ chức. Muốn hoạt động chun mơn đạt hiệu quả thì trước hết Giám đốc TT cần tăng cường kiểm tra, giám sát tất cả HĐ giảng dạy và hồ sơ chuyên môn với các hình thức định kì và bất thường, rút kinh nghiệm và đánh giá xếp loại rõ ràng. Nhờ đó sẽ rèn luyện được tinh thần lao động tự giác, nghiêm túc, tạo một nề nếp hoạt động chuyên môn tích cực trong GV.
Bảng 2.17. Cơng tác quản lý đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên T
T
Nội dung Rất Mức độ thực hiện
tốt Tốt Chư a tốt Điểm TB Thứ bậc 1 1
Lập kế hoạch bồi dưỡng GV và yêu cầu Gv tham gia đầy đủ các chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên của trung tâm, của Sở GD&ĐT.
14 4 5 2,39 3
2 2
Phân cơng GV theo năng lực, trình độ đào
tạo, kết hợp với nguyện vọng cá nhân. 15 6 2 2,57 2 3
3
Bồi dưỡng giáo viên thông qua dự giờ
thăm lớp, rút kinh nghiệm. 5 9 9 1,83 5
4 4
Giới thiệu và cung cấp đầy đủ tài liệu cho giáo viên và kiểm tra việc bồi dưỡng thường xuyên.
15 4 5 2,52 4
5 5
Yêu cầu GV nghiên cứu khoa học, viết
sáng kiến kinh nghiệm sau mỗi năm học. 4 9 10 1,74 6 7
6
Tạo điều kiện cho giáo viên đi học, đào tạo
trên chuẩn, cử GV đi học theo kế hoạch. 17 6 0 2,74 1
Từ kết quả khảo sát cho thấy việc yêu cầu GV nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm(SKKN) sau mỗi năm học chưa thực sự tốt. (xếp thứ bậc 6). Trong q trình làm cơng tác QL ở trung tâm, chúng tôi thấy đây là một biện pháp hay nhưng mức độ thành công không cao. Đa số các GV ngại làm việc này bởi vì mất nhiều thời gian, đòi hỏi người giáo viên phải thực sự chuyên tâm về vấn đề mình định viết. Hơn nữa, để có một SKKN có giá trị thì GV ngồi kiến thức chun mơn vững vàng cịn phải có khả năng nghiên cứu khoa học mà điều này không phải ai cũng dễ dàng có được. Sở GD&ĐT Nam Định đã coi đây là tiêu chí bắt buộc đối với những GV đăng kí chiến sĩ thi đua cấp cơ sở trở lên. Biện pháp này đã thúc đẩy phong trào nghiên cứu khoa học, viết SKKN ở các trường. Tuy nhiên phong trào viết SKKN chủ yếu đạt được khi GV được đề nghị là chiến sĩ thi đua cấp cơ sở trở lên. Hơn nữa việc phổ biến, chia sẻ SKKN chưa được chú trọng nên việc học tập, bồi dưỡng lẫn nhau giữa các GV cịn hạn chế.Vì vậy người CBQL cần có biện pháp hữu hiệu hơn để khác phục thực trạng này.
2.3.2.3. Thực trạng quản lý hoạt động học của học viên khi triển khai chương trình cấp THPT ở trung tâm GDTX B Ý Yên
+ Thực trạng hoạt động học của học viên.
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát ý kiến của 87 học viên của trung tâm và kết quả thu được như sau:
Bảng 2.18. Khảo sát tự đánh giá hoạt động học của học viên ST ST
T Nội dung yêu cầu
Mức độ thực hiện Rất
Tốt Tốt Chƣa tốt Điểm TB Thứ
bậc
1 Chấp hành đúng nội quy,quy định của
trung tâm. 41 42 6 2,45 1
2 Tinh thần thái độ học tập trên lớp nghiêm
túc. 26 42 19 2,08 2
3 Tự giác, chủ động lĩnh hội kiến thức. 16 49 22 1,93 6