0 10 20 30 40 50 60 70 2007-2008 2008-2009 2009-2010 Tốt Khá Trung bình Xem thêm phụ lục 8
Kết quả trên phản ánh khá chính xác thực trạng đội ngũ GV của trường. GV xếp loại trung bình chủ yếu do chun để giờ dạy xếp trung bình.
Ngồi hoạt động TTr-KT của tổ chuyên môn, Hiệu trưởng, các Phó Hiệu trưởng và tổ trưởng chun mơn cịn đột xuất dự giờ hoặc KT giáo án của GV. Việc tăng cường KT đã góp phần nâng cao ý thức tự giác của GV thực hiện nghiêm túc quy chế chun mơn, tích cực đầu tư cho soạn giảng.
- Tổ chức Hội giảng. Đây là hoạt động chuyên môn nhằm ĐG công tác
giảng dạy của GV, tạo điều kiện để GV thể hiện năng lực, học tập, trao đổi kinh nghiệm về giảng dạy; tổ chức lớp học; khai thác sử dụng sáng tạo, hiệu
quả phương tiện, đồ dùng DH… Trước khi Bộ GD&ĐT ban hành Điều lệ Hội thi GV giỏi các cấp (kèm theo thông tư số 21/2010/TT-BGDĐT ngày 20/7/2010), mỗi năm Nhà trường tổ chức hai đợt Hội giảng, một đợt giành cho các môn khoa học tự nhiên và một giành cho các môn khoa học xã hội. Tất cả GV đều tham gia Hội giảng, các GV cùng bộ môn là giám khảo. Từ năm học 2010-2011, căn cứ Điều lệ của Bộ, Nhà trường xây dựng Điều lệ thi GV giỏi cấp trường, hoạt động Hội giảng được áp dụng theo Điều lệ.
- ĐG giờ dạy của GV ở Trường hiện nay được thực hiện theo hướng
dẫn số 10227/THPT ngày 11 tháng 9 năm 2001 của Bộ GD&ĐT về “Hướng
dẫn ĐG và xếp loại giờ dạy bậc trung học”. Theo văn bản này, giờ dạy của
GV được ĐG dựa trên tiêu chuẩn, tiêu chí sau:
Các mặt Các yêu cầu Điểm
0 1 2 Nội
dung
1 Chính xác khoa học (khoa học bộ môn và quan điểm tư tưởng, lập trường chính trị).
2 Bảo đảm tính hệ thống, đủ nội dung, làm rõ trọng tâm. 3 Liên hệ vơí thực tế (nếu có); có tính giáo dục.
Phương pháp
4 Sử dụng phương pháp phù hợp với đặc trưng, với nội dung của kiểu bài lên lớp.
5 Kết hợp tốt các phương pháp trong các hoạt động dạy và học.
Phương tiện
6 Sử dụng và kết hợp tốt các phương tiện, thiết bị DH phù hợp với nội dung của kiểu bài lên lớp.
7 Trình bày bảng hợp lí, chữ viết, hình vẽ, lời nói rõ ràng, chuẩn mực, giáo án hợp lí.
Tổ chức
8 Thực hiện linh hoạt các khâu lên lớp, phân phối thời gian hợp lí ở các phần, các khâu.
9 Tổ chức và điều khiển HS học tập tích cực, chủ động phù hợp với nội dung của kiểu bài, với các đối tượng, HS hứng thú học.
Kết quả 10 Đa số HS hiểu bài; nắm vững trọng tâm, biết vận dụng kiến thức.
Cách cho điểm và xếp loại:
Từng yêu cầu trên, tuỳ theo mức độ và kết quả có thể cho điểm 0; 0,5; 1; 1,5; 2.
Loại giỏi : Tổng điểm đạt từ 1720, các yêu cầu 1; 4; 6; 9 phải đạt 2 điểm. Loại khá : Tổng điểm đạt từ 1316,5, các yêu cầu 1; 4; 9 phải đạt 2 điểm. Loại Trung bình : Tổng điểm đạt từ 1012,5 các yêu cầu 1; 4 đạt 2 điểm. Loại Yếu kém : Điểm tổng cộng đạt từ 9 trở xuống.
Các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá thể hiện ở phiếu đánh giá trên không còn phù hợp với yêu cầu DH theo Chuẩn KT, KN.
Thứ nhất, phiếu trên chú trọng ĐG nội dung DH mà không đề cập đến MT DH. Điều này sẽ định hướng GV soạn, giảng đúng, đủ các nội dung trong SGK mà khơng chú ý đến việc hồn thành MT DH theo Chuẩn KT, KN.
Thứ hai, không đề cập đến yêu cầu DH phân hóa theo đối tượng HS
(khá, giỏi, trung bình, yếu).
Thứ ba, các tiêu chí đánh giá chủ yếu nhằm vào hoạt động của người
thầy, chưa đề cập đến yếu tố học của HS, đặc biệt là yếu tố tự học có sự hướng dẫn của GV.
Thứ tư, chưa quan tâm đúng mức đến hoạt động KT nhằm ĐG việc đạt
MT DH sau các hoạt động dạy và học.
Từ thực trạng trên, trong khi Bộ GD&ĐT chưa điều chỉnh các tiêu chí ĐG giờ dạy thì Nhà trường cần mạnh dạn xây dựng các tiêu chí ĐG mới nhằm định hướng HĐDH của GV theo Chuẩn KT, KN.
2.3.3. Quản lý hoạt động học của học sinh theo Chuẩn kiến thức, kỹ năng
2.3.3.1. Quản lý hoạt động học trong giờ chính khóa
Nhà trường thơng qua GV bộ mơn để QL hoạt động học của HS trong giờ học chinh khóa. Việc HS học tập như thế nào phụ thuộc rất lớn vào cách thức tổ chức lớp học và phương pháp dạy của GV. Đối với các giờ học mà
GV sử dụng các phương pháp nhằm kích thích tư duy của HS, quan hệ giữa thầy và trò thân thiện, GV có sự gợi mở… thì HS tham gia học tập rất tích cực, giờ học sơi nổi. Hiệu quả là nhiều HS hiểu bài ngay trên lớp, về nhà các em có thể củng cố và nâng cao kiến thức theo các nội dung đã học. Bên cạnh đó vẫn cịn một số HS chưa tích cực tham gia các hoạt động học tập. Một phần là do các em e dè, ngại thể hiện mình, một phần là do các em sợ nói sai, Có HS biết nhưng khơng phát biểu. Nguyên nhân quan trọng là do GV chưa thực sự DH theo hướng phân hóa, chưa lựa chọn được những nội dung DH cho các đối tượng HS, dẫn đến các em HS giỏi, khá thì tích cực học tập. Do chưa chọn được nội dung cho HS yếu nên các em chưa thể hiện được mình.
Vì vậy, Nhà trường cần quán triệt GV tích cực đổi mới PPDH và lựa chọn các nội dung DH phù hợp với các đối tượng HS.
2.3.3.2. Quản lý hoạt động tự học
Việc tổ chức cho HS tự học được thực hiện như sau:
Về thời gian: Buổi chiều từ 14 giờ đến 16 giờ 30 (đối với những buổi chiều khơng có các hoạt động ngoại khóa hoặc tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục hướng nghiệp…), buổi tối từ 19 giờ đến 21 giờ 30, giữa giờ nghỉ giải lao một lần 15 phút.
Thực hiện: HS ôn bài cũ, làm bài tập do GV giao và chuẩn bị cho bài
học ngày hôm sau.
Về KT, giám sát HĐTH của HS: Nhà trường phân công GV trực các
buổi chiều và buổi tối theo thời gian trên để QL HS. Công việc của GV trực chiều và tối là theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở HS học tập.
Qua điều tra HS trong toàn trường trong năm học 2009 – 2010, tổng số HS toàn trường là 333 HS, gồm 267 HS nữ cho thấy:
+ Thời gian trung bình tự học trong một ngày của nam HS là 03 giờ trong một ngày.
+ Thời gian trung bình tự học trong một ngày của nữ HS là 3,5 giờ trong một ngày.
Như vậy, thời gian trung bình tự học của toàn HS là 2,25 giờ trong một ngày. Với đặc điểm trường dân tộc nội trú, kĩ năng tự học cịn hạn chế, ít có điều kiện tiếp xúc với bên ngồi và tự trang bị tài liệu sách tham khảo, CT chính khóa và các hoạt động khác đã chiếm phần lớn thời gian trong ngày nên thời gian cho tự học chưa nhiều, hiệu quả của việc tự học chưa như mong đợi.
Việc tổ chức HĐTH của Nhà trường có những ưu điểm và hạn chế sau:
- Ưu điểm: Giờ tự học được QL chặt chẽ. HĐTH đã trở thành nền nếp,
HS thực hiện thời gian nghiêm túc, khơng có hiện tượng mất trật tự, quậy phá hoặc trốn đi chơi.
- Hạn chế: Việc phân phối thời gian tự học và cách của HS chưa hợp lí.
Chủ yếu HS dành nhiều thời gian cho việc KT định kì nhất là ơn thi học kì, cịn ngày thường thì đa số chỉ học cho qua loa, đối phó, cá biệt một số lén đọc truyện, nghe nhạc và làm các việc riêng khác. Như vậy là HS chưa có định hướng trong học tập, chưa biết xây dựng cho mình một thời gian biểu và phương pháp tốt nhất để học. Cách sử dụng thời gian như vậy là chưa phù hợp và khó có được lượng kiến thức và kết quả như mong muốn. Nhiều HS tự học bằng cách học thuộc lòng bài học trên lớp hoặc làm các bài tập trong SGK mà GV giao. Một số em đọc sách sau một thời gian thì buồn ngủ. Có thể thấy rằng sự tập trung của các em đó chưa cao. Nguyên nhân là:
Thứ nhất, Một số GV chưa thực sự tích cực đổi mới, khơi dậy cho HS
niểm đam mê học tập, tinh thần tự giác, chủ động sáng tạo. Trong các giờ dạy của mình trên lớp, GV chưa có sự hướng dẫn các em phương pháp học tập, chưa đặt ra các MT, yêu cầu cụ thể để các em làm việc trong giờ tự học. Do vậy, đòi hỏi GV cần chuẩn bị các nội dung học tập để giao cho HS tự học với những yêu cầu thật cụ thể bằng hệ thống các câu hỏi, bài tập không chỉ trong
SGK mà có thể ngồi SGK, nhưng khơng nằm ngồi CT DH, và đặc biệt là bám sát Chuẩn KT, KN.
Thứ hai: Một số HS chưa có động cơ học tập tích cực, có tư tưởng thụ
động, ỷ lại. Nhiều HS chưa biết tổ chức tự học phù hợp với CT trung học phổ thơng. Sự đầu tư của gia đình cho việc học còn hạn chế. HS ở nội trú nên gia đình ít thời gian quan tâm, đơn đốc, động viên việc học tập của con em.
2.3.4. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Chuẩn kiến thức, kỹ năng
KT kết quả học tập của HS ở Trường hiện nay thường được thực hiện Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông Ban hành kèm theo Quyết định số: 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 10 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Quy chế trên được GV thực hiện nghiêm túc. Đối với các bài KT dưới 01 tiết thì do GV bộ mơn tự ra đề và chấm. Đối với các bài KT từ 01 tiết trở lên thì tổ chuyên môn phân công GV ra đề, có thẩm định trong nhóm GV cùng bộ mơn, lãnh đạo trường duyệt. Trường tổ chức cho các lớp cùng khối, cùng ban thi chung đề, đảm bảo khơng có sự chênh lệch giữa các lớp.
Kết quả ĐG quá kết quả học tập của HS (phụ lục 6) phản ánh tương đối khách quan chất lượng học tập của các em, tương quan với tỷ lệ HS thi đỗ tốt nghiệp hằng năm. Tuy nhiên, nếu so sánh với kết quả thi tốt nghiệp thì tỷ lệ HS đạt học lực giỏi, khá còn thấp. Chẳng hạn năm 2007-2008, khối 12 có 8 HS thi tốt nghiệp đạt điểm trung bình các mơn từ 8 trở lên, khơng có mơn nào dưới 7 nhưng chỉ có 2 em tốt nghiệp loại Giỏi. Con số tương tự của năm 2008-2009 là 6 - 1, năm 2009-2010 là 7-1. Như vậy, phải chăng đề KT của GV các bộ môn đặt ra yêu cầu quá cao so với các yêu cầu của Chuẩn KT, KN? Giả thuyết này được kiểm chứng sau khi rà soát các đề KT đã được sử dụng. Hầu hết các đề đều đảm bảo yêu cầu tối thiểu ở mức độ kiến thức bậc 1 (nhớ/nhận biết) nhưng sự phân hóa, độ khó của đề KT chưa hợp lý. Nhiều
đề KT được thiết kế tới 35% câu hỏi khó dành cho HS giỏi. Do vậy tỷ lệ HS đạt học lực giỏi thấp, chưa tương xứng với kết quả thi tốt nghiệp và ở một góc độ nào đó gây thiệt thịi cho các em HS. Nguyên nhân của hiện tượng trên là hầu hết GV chưa được tập huấn về KT-ĐG theo Chuẩn KT, KN. Trường đã cử 6 GV đi tập huấn tại Bộ và tại tỉnh, nhưng chưa triển khai tập huấn đại trà trong trường. Đa phần GV chưa biết thiết kế ma trận đề KT, chưa nắm rõ về mục đích, yêu cầu của KT-ĐG nên chưa xác định được các tiêu chí, chuẩn cần ĐG. Kỹ thuật viết câu hỏi cho đề KT của một số GV chưa đáp ứng yêu cầu.
Việc chấm, trả bài được GV thực hiện theo đúng quy chế, đảm bảo đủ số đầu điểm song khi chấm bài, rất ít GV ghi nhận xét bài làm của HS nhằm chỉ rõ những mặt được và những hạn chế, giúp các em nhận ra thế mạnh cũng như hạn chế của mình, biết được mình sai ở chỗ nào, tại sao sai và hướng khắc phục như thế nào. Chưa có GV nào quan tâm đến việc phân tích kết quả sau mỗi lần KT nhằm ghi chép, đối chiếu, so sánh, theo dõi sự tiến bộ trong học tập của HS. Thực trạng này có nguyên nhân là: (1) GV ngại tốn thời gian và công sức, (2) trong CT, ngồi mơn Văn, Tiếng Anh là có tiết trả bài tập làm văn, cịn các mơn học khác khơng có; mặt khác trong quy chế khơng có quy định nào ràng buộc đối với GV về vấn đề trên. Bên cạnh đó, lãnh đạo Nhà trường cũng chưa đặt ra vấn đề bắt buộc đối với GV. Do vậy khi trả bài, GV không dành nhiều thời gian để nhận xét bài làm của từng HS mà chỉ nhận xét một cách chung chung trước khi ghi điểm vào sổ.
2.3.5. Đánh giá chung về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Dân tộc nội trú tỉnh Lạng Sơn
Mặt mạnh:
- HĐDH của Nhà trường đã đi vào nền nếp. Chất lượng DH ổn định qua
các năm. Đa số GV có ý thức học tập nâng cao trình độ chun mơn, tích cực đổi mới PPDH. HS nhìn chung có ý thức tốt, chịu khó học tập.
+ Hoạt động dạy của GV đã có chiều hướng đổi mới theo hướng bám sát mục tiêu DH theo Chuẩn KT, KN, bước đầu tạo nên ý thức và thói quen xác định mục tiêu DH trên cả 3 mặt kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ. Hầu hết các cán bộ quản lí và giáo viên được đào tạo đạt chuẩn. Nhiều giáo viên say sưa và nhiệt tình với chun mơn, có tinh thần trách nhiệm cao, có sự đầu tư cho việc soạn giảng, thực hiện nghiêm túc quy chế, tích cực đổi mới PPDH, đổi mới KTĐG nhằm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của HS, tích cực sử dụng đồ dùng DH đã được trang bị và ứng dụng công nghệ thông tin. Những GV đã được tập huấn về xây dựng thực thi quy trình DH tiếp cận
chuẩn quốc tế và đổi mới KTĐG theo Chuẩn KT, KN đã và đang ứng dụng có
hiệu quả trong thực tiễn DH, có thể nhân rộng trong toàn Trường.
+ Hoạt động học của HS: HS có ý thức tốt, đa số HS xác định rõ mục đích nên có động cơ học tập đúng đắn, có ý chí vượt khó vươn lên trở thành HS khá, giỏi. Trong giờ học trên lớp, các em tích cực thực tham gia các hoạt động học tập theo sự hướng dẫn của GV. Tỷ lệ HS khá, giỏi và lỷ lệ HS đạt giải tại các kỳ thi chọn HS giỏi là cao, có sức thuyết phục. Đây là nền tảng để Nhà trường nâng nâng cao chất lượng DH nhằm nâng cao số HS đạt mức trên chuẩn tối thiểu theo yêu cầu của Chuẩn KT, KN.
- Công tác QL, chỉ đạo HĐDH của Nhà trường có nhiều cải tiến, đặc biệt là từ năm học 2010-2011 và đã mang lại hiệu quả nhất định. Việc cải tiến công tác QL được thực hiện từ khâu lập KH, khâu tổ chức, chỉ đạo điều hành đến việc KTĐG và thực hiện chế độ thông tin báo cáo. Sự phân công, phân nhiệm rõ ràng, mỗi cá nhân trong tập thể đều thực hiện nghiêm túc quyền hạn và trách nhiệm, nghĩa vụ của mình. Kỷ luật, kỷ cương trong Nhà trường được thực hiện nghiêm túc.
Các tổ bộ môn luôn quan tâm đến những vấn đề chỉ đạo của cấp trên như dạy học bám sát chương trình, đổi mới kiểm tra đánh giá, đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường sử dụng thiết bị thí nghiệm và ứng dụng