2.3 .1Nguyên tắc thiết kế
2.3.2 Giới thiệu mợt sớ nhóm trị chơi
Dựa trên cơ sở căn cứ và các nguyên tắc đã nêu ở trên, hệ thống trò chơi trong dạy học chính khóa được thiết kế trong đề tài nghiên cứu này gồm 3 nhóm chơi chính và được sắp xếp theo 3 hướng sau:
- Thứ nhất, nhóm các trị chơi khởi động gây hứng thú nhận thức. Những trị chơi này có thể dụng khi bắt đầu vào một tiết học, nó có tác dụng khởi động tư duy của HS, dẫn dắt HS tìm hiểu nội dung và học tập một cách tự nhiên, thỏa mái và vui vẻ. Khơng chỉ có vậy, trị chơi này còn được sử dụng khi chuyển tiếp sang một nội dung mới trong giờ học. Cách chuyển tiếp này giúp cho HS thay đổi trạng thái, kích thích hoạt động trí tuệ để đạt được mục tiêu bài học.
- Thứ hai, nhóm trị chơi tìm hiểu tri thức – lĩnh hội tri thức mới. Dựa vào quan điểm “Vùng phát triển gần nhất” những loại trò chơi này nhằm huy động vốn hiểu biết của HS. Qua trò chơi này giúp HS nắm được trình độ nhận thức hiện tại của HS mà đưa ra các yêu cầu cao hơn, hướng đến vùng phát triển gần nhất. Để sử dụng loại trò chơi này, GV phải linh hoạt trong q trình tổ chức vì mỗi em có sự nhận thức khác nhau như: trình độ, sở thích, nhận thức nhanh hạy chậm....
- Thứ ba, nhóm trị chơi củng cố, luyện tập. Những trị chơi trong nhóm này được sử dụng sau khi HS đã được học một nội dung hoặc một kỹ năng nào đó, những kiến thức hoặc kỹ năng đã học là cơ sở đẻ HS thực hiện những trò chơi này. Để tham gia được trị chơi và mong muốn chiến thắng HS phải tích cực huy động trí nhớ, tư duy và khả năng phản ứng nhanh của mình. Điều đó, sẽ giúp HS củng cố kiến thức, luyện kỹ một cách tự nhiên, sáng tạo tích cực.
Ngồi các cách phân loại trên, cịn có thể phân loại trị chơi thành nhóm trị chơi trí tuệ, nhóm trị chơi vận động, nhóm trị chơi phối hợp trí tuệ và vận động...Tuy nhiên, với phạm vi nghiên cứu của mình chúng tơi chỉ đưa ra
những trị chơi mang tính định hướng cho các bài học mà chưa đi vào tất các nhóm tiểu tiết trị chơi.