- Thiết bị thớ nghiệm + 1 chiếc bếp cỏch thuỷ 2 chỗ TQ
2.3.1. Thực trạng hoạt động dạy học tại trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Điện Biờn
Kinh tế - Kĩ thuật Điện Biờn
2.3.1. Thực trạng hoạt động dạy học tại trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Điện Biờn thuật Điện Biờn
Để tỡm hiểu thực trạng hoạt động dạy học, tỏc giả đó sử dụng phiếu khảo sỏt để thu thập ý kiến của 180 người (trong đú cú 55 GV, 20 CBQL và 105 HS). Kết quả điều tra được xử lý bằng cỏc cụng thức tớnh điểm trung bỡnh
XiNi N
X 1
Tớnh thứ bậc của cỏc yếu tố được thực hiện theo hàm Rank trong bảng MS excel.
Tỏc giả đó khảo sỏt những vấn đề về thực trạng hoạt động dạy học và thực trạng quản lý quỏ trỡnh đổi mới PPDH tại trường cao đảng Kinh tế - kỹ
thuật Điện Biờn (Phiếu khảo sỏt trờn 3 đối tượng GV, HS/SV, CBQL). Sau đõy là kết quả những vấn đề khảo sỏt
2.3.1.1. Mục tiờu, nội dung chương trớnh giảng dạy
a) Mục tiờu đào tạo - Mục tiờu chung
Mục tiờu chung được quy định trong khung chương trỡnh đào tạo của từng hệ đào tạo do Bộ Giỏo dục - Đào tạo quy định.
- Mục tiờu cụ thể
Mục tiờu cụ thể cho từng chuyờn ngành được xõy dựng từ cỏc tổ bộ mụn, khoa trờn nguyờn tắc tập trung dõn chủ, cú sự tư vấn và hướng dẫn kỹ thuật của cỏc chuyờn gia phương phỏp của Bộ Giỏo dục - Đào tạo, chuyờn gia nghiệp vụ chuyờn ngành.
b) Nội dung đào tạo
- Qua điều tra cho thấy cỏc bộ mụn đó thực hiện khỏ tốt việc cụ thể hoỏ chương trỡnh đào tạo thành cỏc nội dung cụ thể. Nội dung, CTĐT của cỏc Bộ mụn được dựa trờn chương trỡnh khung do Bộ Giỏo dục & Đào tạo quy định. Để triển khai nội dung đào tạo, cỏc Bộ mụn đó quy định cụ thể từng học phần mụn học, số đơn vị học trỡnh và thời gian bắt đầu - kết thỳc mụn học đú. Giỏo trỡnh của mụn học cũng được cỏc bộ mụn thụng bỏo cụ thể vào dịp chuẩn bị năm học mới. Từ đú giỏo viờn khi được phõn cụng giảng dạy cú thể chủ động lập kế hoạch để thực hiện nội dung dạy học
- Theo như bảng khảo sỏt (Biểu đồ 1: Nội dung chương trỡnh) chỳng tụi đó hỏi ý kiến trờn 3 đối tượng cả HS/SV, GV và CBQL về nội dung chương trỡnh giảng dạy hiện nay của trường: khụng cú ý kiến “khụng phự hợp”, chủ
yếu tập trung vào 2 ý kiến là “phự hợp” và “bỡnh thường”. Tuy nhiờn vẫn cú sự chờnh lệch giữa cỏc ý của GV là 60% trong mức “Bỡnh thường” và 40% trong mức “phự hợp”.
6074,2 74,2 80 40 25,8 20 0 10 20 30 40 50 60 70 80 phự hợp Bỡnh thường Khụng phự hợp
Nội dung chương trỡnh giảng dạy
GVHS HS CBQL
Biểu đồ 1: Đỏnh giỏ về chƣơng trớnh giảng dạy
- Chỳng tụi đó phỏng vấn một số GV cú kinh nghiệm và HS tại trường về điều này và đó thu được một số ý kiến là: chương trỡnh giảng dạy hiện nay nhỡn chung đó bỏm sỏt mục tiờu giảng dạy, phự hợp với nhiệm vụ đào tạo nguồn nhõn lực song vẫn cú những điểm chưa phự hợp như số lượng thời gian của cỏc đơn vị học trỡnh của một số chuyờn ngành cũn ớt: Vớ dụ mụn Thống kờ tổng hợp của ngành Hành Chớnh - văn phũng chỉ cú 30 tiết, mụn Hạch toỏn kế toỏn trờn mỏy vi tớnh của chuyờn ngành Kế toỏn doanh nghiệp sản xuất cú 45 tiết, mụn Kiểm Toỏn 30 tiết…; một số nội dung giảng dạy là khú đối với HS dõn tộc cú trỡnh nhận thức yếu như mụn Kinh tế vi mụ trong ngành Kế toỏn doanh nghiệp sản xuất và ngành Quản lý ngõn sỏch Nhà nước, mụn Định giỏ và phõn hạng đất, Đăng ký và thống kờ đất đai trong ngành Quản lý đất đai…và một số nội dung chương trỡnh giảng dạy chưa được cập nhật mới khi giảng dạy
- Hiện nay trường đó thành lập Hội đồng nghiờn cứu phối hợp với Phũng đào tạo - NCKH và cỏc khoa rà soỏt, điều chỉnh, xõy dựng bộ khung giảng dạy cỏc mụn học của cỏc hệ TCCN và hệ cao đẳng, điều chỉnh mục tiờu đào tạo cho cỏc chuyờn ngành theo hướng nõng cao năng lực thực hành, năng
lực tự học, tự nghiờn cứu, học tập của HS, SV để họ cú khả năng làm việc tốt trong nhiều mụi trường khỏc nhau.
- Nhà trường mới lờn trường CĐ nờn chương trỡnh, nội dung đào tạo cỏc chuyờn ngành mới đang trong quỏ trỡnh hoàn thiện. Đặc biệt, Trường luụn quỏn triệt đến cỏc khoa và GV cần thường xuyờn cập nhật kiến thức mới và mở rộng bài giảng. Tuy nhiờn, hiệu quả hoạt động này khụng cao, chỉ cú 22.8% HS đỏnh giỏ Gv thường xuyờn cập nhật và mở rộng trong quỏ trỡnh giảng dạy và 61.9 % HS đỏnh giỏ là khụng thường xuyờn.
2.3.1.2. Hoạt động giảng dạy - học tập của giỏo viờn và học sinh
a) Hoạt động giảng dạy của GV
Hoạt động giảng dạy của giỏo viờn là hoạt động chủ đạo, tạo nhiều động lực cho quỏ trỡnh dạy học thành cụng. Để đỏnh giỏ thực trạng về hoạt động giảng dạy của GV trường CĐKTKT Điện Biờn, chỳng tụi đó đỏnh giỏ về nhiều mặt thụng qua phiếu khảo sỏt của 3 đối tượng HS, GV và CBQL (tổng số 180 người, trong đú HS là 105 người, GV là 55 người và CBQL là 20 người). Đặc biệt, tập trung vào vấn đề sử dụng PP dạy học và sử dụng phương tiện dạy học của GV. Kết quả bảng khảo sỏt (bảng 2.4) như sau:
* Về PPDH: (Xem Bảng 2.4)
+ GV sử dụng PP giảng giải và thuyết trỡnh một cỏch thường xuyờn và điểm trung bỡnh được 3 điểm và được xếp bậc 1.
+ Về PP phỏt vấn cho HS trả lời đạt điểm trung bỡnh là 2,8 điểm, xếp thứ 3 + Cũn lại cỏc PP HS/SV làm việc theo nhúm; GV nờu vấn đề, tỡnh huống để HS/SV thảo luận và xử lý chỉ đạt 1,5 và 1,8 điểm. Số điểm dưới mức trung bỡnh cho thấy PP này GV sử dụng rất ớt thậm chớ HS cho 87.7% ý kiến là “khụng bao giờ” đối với PP “HS làm việc theo nhúm”. Đõy là PP mới đũi hỏi nhiều kỹ năng và nhiều yếu tố khỏc trong quỏ trỡnh giảng dạy nhưng mức độ sử dụng PP xếp ở mức thấp nhất.
+ Đỏnh giỏ về PPDH đang giảng dạy hiện nay tại trường, cú sự chờnh lệch giữa cỏc ý kiến của 3 đối tượng GV, HS, CBQL: (Biểu đồ 2). Qua biểu đồ 2, ta thấy cỏc ý kiến tập trung vào mức độ “phự hợp” và “khụng phự hợp”, khụng cú ý kiến nào ở mức độ “rất phự hợp”. Chỉ cú 52,4% HS đỏnh giỏ là “phự hợp”, tỉ lệ ở mức trung bỡnh, chưa được mức khỏ. Đối chiếu với thực tế của trường, do cú sự chờnh lệch về trỡnh độ nhận thức của cỏc đối tượng đào tạo của từng chuyờn ngành (cú chuyờn ngành điểm đầu vào cao hơn cỏc chuyờn ngành khỏc như chuyờn ngành tài chớnh - kế toỏn) nờn những đối tượng này khi được hỏi về PP dạy, hầu hết đều cho ý kiến là “phự hợp” cũn ngược lại những đối tượng cú trỡnh độ nhận thức yếu hơn, đặc biệt là HS/SV người dõn tộc ớt người khi được giảng dạy cho ý kiến “khụng phự hợp”. Bờn cạnh đú, cú những GV cú sự linh hoạt trong sử dung PPDH với từng đối tượng HS nờn HS sẽ dễ tiếp thu kiến thức hơn và ngược lại cú nhiều GV cũn chưa chưa chủ động thay đổi PPDH cho phự hợp. Đõy là nguyờn nhõn cơ bản dẫn đến cú những ý kiến trỏi ngược nhau ở trờn. Như vậy, PPDH hiện nay của nhà trường chưa cú sự phự hợp cao. Đõy là một trong những yếu tố dẫn đến kết quả học tập của HS chưa cao, chất lượng đào tạo cũn nhiều bất cập.
70,9 52,455 29,1 47,6 45 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Rất phự hợp Phự hợp khụng phự hợp GV HS CBQL
Bảng 2.4: Kết quả khảo sỏt ý kiến về phƣơng phỏp và phƣơng tiện giảng dạy tại trƣờng
TT Cỏc phương phỏp và phương tiện giảng dạy
Thường xuyờn (%) Đụi khi (%) Khụng bao giờ(%)
Điểm TB Xếp Bậc GV HS CB QL GV HS CB QL GV HS CB QL I Cỏc PPDH
1. GV giảng giải, thuyết trỡnh 100 100 100 3 1 2. GV phỏt vấn – HS trả lời 80,9 84,7 75 19,1 15,3 25 2,8 3 2. GV phỏt vấn – HS trả lời 80,9 84,7 75 19,1 15,3 25 2,8 3 3. GV nờu vấn đề, tỡnh huống để HS thảo
luận và xử lý 21,9 0,6 78,1 37,1 90 10 62,3 1,8 10 4. HS làm việc theo nhúm 84,7 12,3 65 15,3 87,7 35 1,5 12 5. Luyện tập 68,5 50,5 60 31,5 49,5 40 2,6 5 6. Cỏc phương phỏp khỏc 100 100 100 2 6
II Cỏc phƣơng tiện dạy học
1. Phấn bảng, tranh ảnh 84,7 71,4 65 18,6 35 2,8 3 2. Mỏy chiếu, mỏy vi tớnh…. 100 100 100 3 1