- Thiết bị thớ nghiệm + 1 chiếc bếp cỏch thuỷ 2 chỗ TQ
1. Phấn bảng, tranh ảnh 84,7 71,4 65 18,6 35 2, 83 2 Mỏy chiếu, mỏy vi tớnh 100 100 100 3
2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học và quỏ trỡnh đổi mớiPPDH tại trường Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Điện Biờn
trường Cao đẳng Kinh tế - Kĩ thuật Điện Biờn
2.3.2.1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học
a) Quản lý hoạt động giảng dạy của GV
Hoạt động giảng dạy của GV tại trường luụn được nhà trường quan tõm và chỉ đạo thường xuyờn nhằm đạt được mục tiờu của quỏ trỡnh đào tạo. Thực trạng này được đỏnh giỏ trờn hai đối tượng GV và CBQL (xem bảng 2.6).
Bảng 2.6: Kết quả đỏnh giỏ về việc quản lý hoạt động giảng dạy
Stt Nội dung quản lý hoạt động dạy học
Tốt Khỏ Trung bớnh Chƣa tốt Điểm
TB
Xếp Bậc GV CBQl GV CBQl GV CBQl GV CBQl
1 Quản lý xõy dựng kế hoạch
giảng dạy mụn học 85,4 80 14,6 20 3,8 3
2 Quản lý việc GV thực hiện
chương trỡnh giảng dạy 38,1 30 61,9 70 3,3 6
3 Quản lý việc soạn bài và chuẩn
bị lờn lớp của GV 40 40 60 60 3,4 5
4 Quản lý GV sử dụng PPDH tớch
cực 34,5 35 41,8 45 23,7 20 2,1 12
5 Quản lý việc dự giờ và rỳt kinh
nghiệm 30,9 25 52,7 65 16,4 10 3,1 8
6 Quản lý việc bồi dưỡng chuyờn
mụn cho GV 34,5 50 43,6 50 21,9 3,3 6
7 Quản lý kiểm tra đỏnh giỏ kết
8 Quản lý sử dụng đồ dựng dạy
học 69 65 31 35 2,7 10
9 Quản lý thanh tra, kiểm tra thực
hiện nội quy, quy chế giảng dạy 89 90 11 10 3,9 2
10 Tổ chức thao giảng, trao đổi về
phương phỏp dạy học 16,3 10 21,8 45 50,9 45 11 2,5 11
11
Tạo điều kiện cho giỏo viờn tiếp cận với phương phỏp dạy học mới
74,5 80 25,5 20 3,8 3
12
Tạo điều kiện cho giỏo viờn tiếp cận với mỏy múc, trang thiết bị hiện đại
95,5 95 4,5 5 4 1
13
Chỳ trọng phõn loại học sinh để cú phương phỏp giảng dạy sỏt với đối tượng
Qua bảng khảo sỏt cho thấy:
+ Cụng tỏc “quản lý xõy dựng kế hoạch giảng dạy mụn học” luụn được quan tõm, chỉ đạo sỏt sao của CBQL, cho nờn mức độ thực hiện được đỏnh giỏ là tốt, chỉ cú 14.6 đến 20% ý kiến đỏnh giỏ Khỏ. Điểm TB đạt 3.8 và xếp (Bậc 3). Điều này cho thấy trong việc quản lý hoạt động DH, việc quản lý xõy dựng kế hoạch giảng dạy luụn được chỳ trọng tại nhà trường nhằm đảm bảo tiến trỡnh dạy học của mỗi mụn học của năm học. Đặc biệt cụng tỏc “Quản lý thanh tra, kiểm tra thực hiện nội quy quy chế giảng dạy” tại trường được thực hiện rất tốt, đạt 3.9 điểm (bậc 2). Điều này cho thấy CBQL, GV ý thức được tầm quan trọng của việc thanh tra, kiểm tra thực hiện nội quy, quy chế giảng dạy và thực hiện rất tốt.
+ Việc “quản lý việc GV thực hiện chương trỡnh giảng dạy” và “Quản lý việc bồi dưỡng chuyờn mụn cho GV ” đạt 3,3 điểm (bậc 6). Cỏc ý kiến đa số tập trung vào mức khỏ. Tuy nhiờn việc bồi dưỡng chuyờn mụn cho GV rất quan trọng nhưng được đỏnh giỏ khụng đồng đều giữa cỏc ý kiến của GV. Điều này cho thấy cụng tỏc quản lý về lĩnh vực này giữa cỏc tổ chuyờn mụn, cỏc khoa chưa thống nhất đồng đều và chưa cho kết quả cao. Đối chiếu với thực tế, thấy cú việc GV của một số chuyờn ngành thỡ thường xuyờn được đi tập huấn và bồi dưỡng về chuyờn mụn và nghiệp vụ cũn một số GV thuộc bộ mụn khỏc lại ớt cú cơ hội và phải chờ cú đợt tổ chức của Tỉnh hoặc trong khối chuyờn ngành thỡ mới tạo điều kiện được đi. Cụ thể GV thuộc tổ bộ mụn chớnh trị, tin học; GV chuyờn ngành Kế toỏn, tài chớnh, địa chớnh, chăn nuụi, hàng năm cú cỏc đợt tập huấn về chuyờn mụn và nghiệp vụ cũn cỏc GV của một số chuyờn ngành khỏc như GV mụn Luật, Hành chớnh văn phũng… lại khụng được tổ chức thường xuyờn. Qua đõy, cho thấy nhà trường chưa cú sự phõn cụng tổ chức hoạt động này một cỏch thường xuyờn và khoa học.
+ Việc “quản lý việc soạn bài và lờn lớp của GV” được chỳ trọng và thực hiện tốt. Cỏc ý kiến đều tập trung vào 2 mức Tốt và Khỏ. Đõy là hoạt
động quản lý quan trọng nhằm thực hiện tốt nề nếp giảng dạy của GV: Từ việc soạn giỏo ỏn, bài giảng cho đến thời gian lờn lớp của GV…
+ Cụng tỏc “Quản lý dự giờ và rỳt kinh nghiệm” được 3,1 điểm, (bậc 8); “quản lý sử dụng đồ dựng dạy học” đạt 2.7 điểm, (bậc 10) và “quản lý kiểm tra đỏnh giỏ kết quả học tập của HS /SV” đạt 3 điểm (bậc 9). Điều này cho thấy hoạt động quản lý những việc trờn chỉ đạt ở mức trung bỡnh. Việc dự giờ và rỳt kinh nghiệm nhằm thay đổi PPDH cho phự hợp nhưng chỉ xếp bậc 8 đồng thời đỏnh giỏ kết quả học tập của HS/SV là đẩy mạnh hoạt động học tập của HS và điều chỉnh kịp thời những vấn đề bất cập nhưng cụng tỏc quản lý này chưa được thực hiện tốt.
+ Cụng tỏc “Quản lý GV sử dụng PPDH tớch cực” chỉ đạt 2,2, điểm (bậc 12). Điều này cho thấy nhà trường thực hiện chưa đạt hiệu quả. Mức đỏnh giỏ tập trung nhiều vào mức độ Trung bỡnh (41.8% và% của GV và CBQL), thậm chớ 23.7% và 15% CBQL đỏnh giỏ là chưa tốt. Điều này cho thấy tại sao GV ớt sử dụng PPDH tớch cực (xem bảng 3: mức độ thực hiện hoạt động dạy học của GV). Cụng tỏc “Tổ chức thao giảng, trao đổi về PPDH” chỉ đạt 2.1 điểm (bậc 11); đặc biệt Cụng tỏc “chỳ trọng phõn loại HS để cú PP giảng dạy sỏt đối tượng” là thấp nhất, 1,3 điểm, (bậc 13). Đõy là những hoạt động quản lý nhằm thỳc đẩy PPDH phự hợp với đặc điểm đối tượng đào tạo của nhà trường vỡ trường cú đa dạng đối tượng HS/SV. Kết quả khảo sỏt cho thấy rừ đõy là vấn đề cần điều chỉnh.
b) Quản lý hoạt động học tập của HS/SV
Để chất lượng đào tạo đạt chất lượng tốt, bờn cạnh cụng tỏc quản lý hoạt động giảng dạy của GV, cụng tỏc quản lý hoạt động học tập của HS/ SV là một phần khụng thể thiếu nhằm quản lý, giỏo dục nề nếp ý thức đạo đức, học tập và đẩy mạnh hoạt động “học tốt” trong HS/SV toàn trường. Thực trạng hoạt động quản lý được phản ỏnh qua bảng 2.7 (Đỏnh giỏ mức độ quản lý học tập của HS/SV) sau đõy:
Bảng 2.7: Kết quả khảo sỏt về việc quản lý hoạt động học tập của HS
STT Nội dung khảo sỏt
Thƣờng
xuyờn(%) Đụi khi (%) Khụng bao giờ
(%) Điểm TB Xếp Bậc hs gv Cb ql HS GV CB QL HS GV CB QL
1 Giáo dục nề nếp, thái độ học tập của học sinh 100 100 100 3 1
2 H-ớng dẫn ph-ơng pháp học tập cho HS 12,4 45,4 50 70 54,6 50 17,6 2,3 8
3 Xây dựng nội qui kỉ luật chặt chẽ trong dạy học 84,7 87,2 100 15,3 12,8 2,9 3
4 Kiểm tra kết quả học tập của học sinh (ra đề
kiểm tra, xem các phiếu học tập) 19,1 49 55 80,9 51 45 2,4 7
5 Tổ chức cho học sinh học tập qui chế kiểm tra,
thi cử 90,4 89 99 9,6 11 1 2,9 3
6 Động viên khen th-ởng học sinh kịp thời trong
học tập, rèn luyện 82,8 94,5 96 17,2 5,4 4 2,9 3
7 Tổ chức xây dựng các tập thể, cá nhân điển hình
trong học sinh 81,9 90,9 100 18,1 9,1 2,9 3
8 Giáo viên chủ nhiệm th-ờng xuyên trao đổi với
Kết quả khảo sỏt cho thấy cụng tỏc quản lý hoạt động học tập được nhà trường quan tõm thường xuyờn. Cụng tỏc “Giỏo dục nề nếp, thỏi độ học tập của HS” và cụng tỏc “GV chủ nhiệm thường xuyờn trao đổi với cỏn bộ lớp về tỡnh hỡnh học tập” đều đạt 3 điểm (xếp bậc 1). Tuy nhiờn, cụng tỏc “Kiểm tra kết quả học tập của HS” chỉ đạt 2.4 điểm (xếp bậc 7) và cụng tỏc “Hướng dẫn PP học tập cho HS” được 2,3 điểm (xếp bậc 8), chỉ đạt ở mức trung bỡnh.
Như vậy, đõy là vấn đề mà nhà trường phải cú biện phỏp để điều chỉnh vỡ hoạt động quản lý (mục 2), (mục 5) là nguồn gốc của chất lượng đào tạo. Cú hướng dẫn PP học cho HS và kiểm tra kết quả học tập của cỏc em thường xuyờn thỡ HS sẽ biết cỏch học tập, cú ý thức học tập và đạt kết quả mong muốn.
2.3.2.2. Thực trạng quản lý quỏ trớnh đổi mới PPDH
Quỏ trỡnh đổi mới PPDH đó diễn ra tại nhà trường và cú những thành quả nhất định từ phong trào đổi mới quỏ trỡnh dạy học. ĐMPPDH tại nhà trường hướng tới mục tiờu: Đổi mới PPDH nhằm phỏt triển tớnh tớch cực, sỏng tạo, chủ động trong học tập của HS; ứng dụng PPDH hiện đại vào quỏ trỡnh dạy học để rốn luyện năng lực thực hành và kỹ năng nghề nghiệp của HS/SV đỏp ứng nhu cầu của xó hội, gắn quỏ trỡnh đào tạo với thực tiễn sản xuất; Khai thỏc và tận dụng lợi thế của trang thiết bị dạy học hiện đại vào phục vụ dạy học, giỳp HS/SV tham gia tớch cực vào quỏ trỡnh lĩnh hội cỏc tri thức. Thực trạng quỏ trỡnh đổi mới PPDH được phản ỏnh qua bảng khảo sỏt 2.8.
Bảng 2.8: Đỏnh giỏ kết quả hoạt động quản lý quỏ trớnh đổi mới PPDH
TT Nội dung quản lý
Làm tốt (%) Trung bớnh (%) Chƣa làm (%) Điểm TB Xếp Bậc GV CB QL GV CBQL GV CB QL
1 Nhà trường cú chủ chương, chớnh sỏch về đổi mới
PPDH 63,6 100 36,4 0 2,8 2
2 Quỏ trỡnh đổi mới PPDH tại trường CĐKTKT ĐB đó được triển khai tới cỏc phũng, khoa 60 100 40 0 0 0 2,8 2
3 Xõy dựng quy trỡnh đổi mới PPDH 18,1 100 81,9 0 1,6 11
4 Chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH 43,6 80 56,4 20 0 0 2,6 4
5 Tổ chức bồi dưỡng, nõng cao nhận thức về đổi mới
PPDH cho cỏn bộ nhõn viờn trong trường 25,4 30 74,6 70 0 0 2,3 7
6 Tổ chức hội nghị, thảo luận chuyờn đề về đổi
mớiPPDH 90,9 80 9,1 20 1,9 9
7 Tổ chức tập huấn về PPDH hiện đại cho cỏn bộ GV 40 60 60 40 0 0 2,5 5 8 Chỉ đạo thực hiện giảng dạy theo PP mới theo hướng
phự hợp với HS 30,9 70 69,1 30 0 0 2,5 5
9 Trang bị cơ sở vật chất cho việc đổi mới 85,4 90 14,6 10 0 0 2,9 1 10 Tổ chức dự giờ, đỏnh giỏ chất lượng giảng dạy 34,5 20 65,5 80 0 0 2,3 7 11 Cú chớnh sỏch hỗ trợ cho hoạt động đổi mới PPDH 16,3 45,4 60 38,3 40 1,7 10
Bảng kết quả khảo sát cho thấy: Quá trình đổi mới PPDH đã đ-ợc triển khai rộng khắp trong toàn tr-ờng. Nhà tr-ờng đã nhận thức đ-ợc tầm quan trọng, ý nghĩa và tính cấp bách của việc đổi mới PPDH. Bảng kết quả khảo sát cũng tổng quan về những gì nhà tr-ờng đã làm đ-ợc trong thời gian qua, việc nào làm tốt và ch-a tốt. Cụ thể nh- sau:
+ Chủ tr-ơng, chính sách về đổi mới PPDH và đ-ợc triển khai đến các phòng, khoa đã đ-ợc nhà tr-ờng chú ý, quan tâm và đa số ý kiến đánh giá làm tốt, điểm trung bình đạt 2.8 điểm, xếp bậc 2. Tr-ờng đã phát động phong trào đổi mới PPDH trong tồn tr-ờng thơng qua các văn bản chỉ đạo, các cuộc họp, các buổi học tập chính trị của tồn tr-ờng để GV và HS/SV hiểu rõ đ-ợc tầm quan trọng, ý nghĩa của việc đổi mới PPDH.
+ Khâu chỉ đạo thực hiện đổi mới cũng đ-ợc đánh giá khá cao, đạt điểm trung bình 2.6, xếp bậc 4. Một trong khâu chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH đạt hiệu quả, nhà tr-ờng th-ờng có những hình thức khuyến khích đối với GV khi đổi mới PPDH. Điều này đ-ợc phản ánh qua biểu đồ 6.
60 40 40 80 20 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Thường xuyờn Đụi khi Khụng bao giờ
T ỉ l ệ % GV CBQL Biểu đồ 6: Đánh giá về mức độ nhà tr-ờng có hình thức khuyến khích đối với GV khi đổi mới
+ Đặc biệt, việc trang bị cơ sở vật chất cho việc đổi mới được nhà trường làm rất tốt. Đa số ý kiến đều tập trung vào mức làm tốt, chỉ cú 14.6 %
GV và 10% CBQL đỏnh giỏ là mức độ trung bỡnh. Đõy là sự chuẩn bị rất tốt cho