CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.2 Tính khả thi, điều kiện và ý nghĩa của việc dạy học đọc hiểu văn bản văn
1.2.3 nghĩa của việc vận dụng lý thuyết liên văn bản trong dạy học đọc hiểu
hiểu văn bản trong chƣơng trình ngữ văn THPT
1.2.3.1 Vận dụng lý thuyết liên văn bản phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh
Việc vận dụng lý thuyết liên văn bản trong dạy đọc hiểu văn bản văn học ở THPT đặt ra nhiều vấn đề thuộc phạm trù phƣơng pháp dạy học văn mà đầu tiên là vấn đề xây dựng mơ hình - cấu trúc của giờ học, nhất là giờ đọc hiểu văn bản. Hiện nay, giờ đọc hiểu văn bản ở nhà trƣờng phổ thông - về cơ bản - vẫn đƣợc xây dựng theo các bƣớc từng đƣợc Dƣơng Quảng Hàm đề xuất từ những năm 30, 40 của thế kỉ XX - tuy có những điều chỉnh về tên gọi các bƣớc cũng nhƣ hình thức tổ chức thực hiện chúng. Phƣơng pháp dạy học tuy không đồng nhất với cấu trúc chung của giờ học, với hình thức tổ chức hoạt động dạy học nhƣng lại chịu sự chế ƣớc, chi phối của chúng. Do vậy, việc duy trì mơ hình - cấu trúc giờ học hiện nay (có thể tiện cho việc kiểm sốt và đánh giá hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản, theo thói quen đã hình thành từ lâu) sẽ là rất khó cho việc áp dụng phƣơng pháp mới đạt hiệu quả
mong muốn. Sẽ còn dài dài những lời ca thán về sự quá tải của chƣơng trình, sự hạn hẹp về thời gian, cả những cách thức vận dụng lý thuyết bản đồ tƣ duy của Tony Buzan vào dạy đọc hiểu văn bản cũng sẽ vấp phải nhiều trở ngại. Nhƣ vậy, việc xây dựng một cấu trúc mở cho giờ dạy đọc hiểu văn bản nói riêng và giờ dạy học Ngữ văn nói chung đã đến lúc cần thiết phải đặt ra. Cấu trúc mở ở đây là một cấu trúc vận động, trong đó, ngƣời ta chấp nhận sự linh hoạt trong việc phát hiện ra các mối tƣơng quan (bao hàm cả trật tự trình bày về các mối tƣơng quan) giữa các yếu tố cấu thành đơn vị kiến thức, thành bài học mà ta phải dạy, học. Cấu trúc mở của giờ học sẽ sẵn sàng thu nạp những tham số mới nảy sinh trong hoạt động của cả thầy và trị, vƣợt ngồi dự kiến ban đầu vốn đƣợc thể hiện trong giáo án. Cấu trúc mở đó cũng giúp ta nhận ra mối liên hệ hệ thống giữa giờ học này với giờ học khác, giữa hoạt động trong giờ học với hoạt động ngoài giờ học.
Sự vận dụng lý thuyết liên văn bản sẽ phá vỡ mọi gị bó, câu thúc mang tính hình thức nhằm phát huy cao độ khả năng của trƣờng liên tƣởng, tƣởng tƣợng..., chính sự nhạy bén xử lý các vấn đề của ngƣời dạy, ngƣời học khi đối diện với văn bản sẽ là một nhân tố hết sức năng động thúc đẩy sự tìm tịi đến với cấu trúc mở đó của giờ dạy học Ngữ văn, nhất là giờ dạy học đọc hiểu văn bản.
1.2.3.2 Vận dụng lý thuyết liên văn bản nhằm nâng cao kết quả và chất lượng học tập của học sinh lớp 12
- Tạo nên tính đặc thù của dạy học tích hợp ở mơn Ngữ văn
Hơn mƣời năm nay (tính từ năm 2002), bộ sách Ngữ văn cùng với các bộ sách giáo khoa khác dành cho học sinh THPT đã đƣợc biên soạn theo nguyên tắc tích hợp - trên cơ sở quan niệm rằng tất cả hoạt động của con ngƣời (trong đó có hoạt động dạy học) cũng nhƣ mọi đơn vị kiến thức đƣợc đƣa đến hình thành cho học sinh đều có tính tích hợp. Điều này chi phối việc lựa chọn các đơn vị bài học, với mục đích tạo ra đƣợc sự kết nối tích cực nhất - thuận lợi, tiết kiệm thời gian nhất - với hàng loạt kiến thức mà học sinh đã có và cần phải có. Từ đây, ngun tắc tích hợp đƣợc xem là một nguyên tắc dạy học cơ bản, hiện đại và sự tích hợp đƣợc nhìn nhận nhƣ là một tiêu chí quan trọng để đánh giá các giờ dạy học. Với dạy học theo nguyên tắc tích hợp, giáo viên sẽ đánh thức mọi trữ lƣợng tinh thần của học sinh trong tiếp nhận tri thức, khơng để cái gì có ý nghĩa từng đƣợc học sinh thu vào bộ
nhớ lại bị bỏ qn, vì tất cả đều có thể hữu ích. Nhờ đó, học sinh sẽ học đƣợc cách tƣ duy tổng thể về thế giới, về sự vật; có thể nhận diện đƣợc hoặc sẵn sàng tìm ra mối tƣơng quan qua lại chằng chịt giữa mọi vấn đề của cuộc sống và của văn học. Ở đây, có sự tƣơng đồng giữa cách tƣ duy trên một vấn đề cụ thể của việc dạy học với cách tƣ duy mà từ đó, ngƣời ta khám phá ra tính liên văn bản của mọi văn bản. Chính sự phát triển của lý thuyết liên văn bản đã đƣa một số nhà nghiên cứu đi từ việc nhận ra bản chất đích thực của văn bản đến việc khẳng định “bản chất văn bản” của tất cả những gì tạo nên xã hội lồi ngƣời, từ các biến cố lịch sử, sự kiện văn hóa đến ý thức, vơ thức - một văn bản thế giới.
Nhƣ vậy, đọc văn bản là đụng đến một mạng lƣới quan hệ vơ cùng phức tạp. Sự tích hợp trong hoạt động dạy và hoạt động học đã đƣợc thực hiện lâu nay dù ở mức độ tự giác hay không tự giác. Nhƣng khi đề cao quan điểm và nguyên tắc dạy học tích hợp thì nên tránh việc xem chúng nhƣ một “lý thuyết hiện đại”, hoàn toàn mới, chƣa từng đƣợc biết. Sự thiếu tinh tế này đã khiến cho giáo viên rối trí, khiến họ khơng khỏi có những “tƣởng tƣợng” sai lạc về “lý thuyết mới” và theo đó, đã vận dụng chúng một cách máy móc, bị động. Trong thực tế dạy học hiện nay có thể thấy trong nhiều Sách giáo viên và một số sách định hƣớng chƣơng trình - chứa nhiều gợi ý quá cụ thể - gợi ý mà có tính ràng buộc - ví nhƣ: khi dạy bài này, đơn vị kiến thức này phải chú ý tích hợp với bài kia, đơn vị kiến thức kia, nhiều khi trở nên cứng nhắc và khiên cƣỡng. Ở chừng mực nào đó, chúng khơng những khơng thúc đẩy sự tích hợp tự nhiên của hoạt động dạy học mà còn làm ngăn trở nó. Đó là chƣa kể chúng có thể làm nhịa đi tính đặc thù trong dạy học tích hợp ở các bộ mơn, chƣa giúp giáo viên thấy đƣợc cái riêng trong dạy học tích hợp đối với mơn Ngữ văn. Thế nên, khi soạn giáo án và khi lên lớp, nhiều giáo viên đã phải căng óc ra để tìm nội dung có thể tích hợp - những nội dung nằm ở đâu đâu, có khi thật xa vời - trong khi lại bỏ qua những nội dung, những khả năng tích hợp thật tự nhiên, gần gũi mà chỉ cần một chút nhạy cảm, họ có thể nhận ra đƣợc.
Trong môn Ngữ văn, để đọc hiểu một văn bản, cả ngƣời dạy và ngƣời học đều phải thực hiện một sự nối kết: nối kết văn bản này với những văn bản khác, không chỉ văn bản văn học mà cịn cả những “văn bản” khác của hoạt động ngơn ngữ, của tập quán xã hội, của tinh thần dân tộc và thời đại... Đó chính là đọc văn bản
theo tinh thần của lý thuyết liên văn bản. Và đƣơng nhiên, điều đó cũng tạo nên tính đặc thù của dạy học tích hợp ở mơn Ngữ văn.
- Góp phần làm giàu kiến thức văn học, văn hóa cho học sinh
Đọc một văn bản theo lý thuyết liên văn bản, chúng ta không chỉ biết về riêng văn bản đó mà cịn đƣợc biết và cần biết đến nhiều văn bản khác có liên quan. Hiểu đƣợc bản chất của văn bản cũng nhƣ biết vận dụng lý thuyết liên văn bản, chắc chắn là ngƣời dạy sẽ nhận thấy có một cơ hội lớn tạo ra để làm giàu kiến thức văn học, văn hóa học, kiến thức về đời sống cho học sinh trong dạy học đọc hiểu văn bản.
Việc “làm giàu kiến thức” này bao hàm hai vấn đề có mối liên quan nhƣng khơng phải là một, đó là củng cố và bổ sung kiến thức:
Củng cố: chƣơng trình ngữ văn THPT là một hệ thống chặt chẽ. Một văn bản khơng xuất hiện trong chƣơng trình một cách ngẫu nhiên. Nó là một mắt xích trong chuỗi xích, một điểm trên giao lộ, kết nối với nhiều ngả đƣờng khác nhau. Khi tìm hiểu một văn bản, ngƣời dạy, ngƣời học đã có đƣợc những tiền đề thuận lợi, hình thành qua việc chiếm lĩnh các văn bản đã dạy - học trƣớc đó. Những kiến thức tạo nên tiền đề đó nếu bị quên thì cần đƣợc nhắc lại: đó là trƣờng hợp củng cố kiến thức/ củng cố song hành với việc hình thành, tiếp nhận kiến thức mới.
Bổ sung kiến thức: trƣờng hợp ngƣời dạy hay ngƣời học thiết lập đƣợc đƣờng dây liên hệ giữa văn bản đƣợc học với những văn bản khác chƣa từng đƣợc học mà thực sự có giá trị soi tỏ ý nghĩa văn bản đƣợc quy định tìm hiểu trong chƣơng trình - ta gọi đó là sự bổ sung kiến thức.
Đƣơng nhiên cách gọi bổ sung này chỉ mang ý nghĩa tƣơng đối, vì đối với ngƣời này thì nó là sự bổ sung, thêm vào, nhƣng đối với ngƣời khác nó chỉ là sự nhớ lại, nhắc lại. Nhìn chung, với sự bổ sung vừa để cập, điều có ý nghĩa quan trọng là ngƣời dạy, ngƣời học nhìn ra đƣợc tiềm năng ý nghĩa vô hạn của tác phẩm, rồi chính nó là động cơ kích thích họ tiếp tục khám phá. Hành trình kiến tạo ý nghĩa là hành trình khơng có điểm dừng. Những cái vừa đạt đƣợc, đến lƣợt mình sẽ tạo nên những điểm xuất phát mới cho việc chiếm lĩnh các văn bản tiếp theo. Và những giờ dạy đọc hiểu văn bản đƣợc đánh giá cao thƣờng là những giờ học đầy tính gợi mở - biết đánh thức bao mối liên hệ tiềm ẩn giữa văn bản và đời sống bao quanh nó. Vấn đề khơng phải là từ đó học sinh ghi nhớ đƣợc bao nhiêu
mối liên hệ cụ thể xác định mà là học sinh ý thức đƣợc là: những mối liên hệ đó có hay khơng hồn tồn tùy thuộc vào sự hoạt động tích cực của chính mình - chủ thể tiếp nhận, chủ thể của hoạt động học.
Nhƣ thế, vận dụng lý thuyết liên văn bản vào dạy học đọc hiểu văn bản ở THPT sẽ góp phần làm giàu kiến thức văn học văn hóa đồng thời bồi bổ năng lực sáng tạo của học sinh.