2.5.5 .Nội dung đào tạo
3.2. Các nhóm biện pháp
3.2.2. Nhóm tổ chức hoạt động
3.2.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên của Trung tâm
a. Mục đích và ý nghĩa biện pháp:
Vai trò điều hành, quản lý của các nhà tổ chức, nhà quản lý sẽ đóng góp một phần khơng nhỏ trong thành cơng của q trình đào tạo. Do vậy, các nhà tổ chức phải luôn luôn đổi mới nội dung, phương pháp điều hành đáp ứng được nhu cầu của người học và xã hội, mặt khác không ngừng nâng cao chất lượng.
Vai trò của giáo viên cũng đã được khẳng định, người có vai trị lớn quyết định về chất lượng đào tạo. Lao động của giáo viên mang tính đặc thù. Vì vậy quan tâm đến việc bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp nói chung, kỹ năng sư phạm của giáo viên nhằm tạo ra một đội ngũ có tay nghề sư phạm tốt, đồng lòng cùng hướng vào mục tiêu là nâng cao chất lượng dạy học tại Trung tâm có một ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học và đào tạo.
Biện pháp này rất có ý nghĩa trong việc nâng cao chất lượng dạy học của một cơ sở đào tạo.
b. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp:
* Đối với cán bộ quản lý:
Hiện nay, cán bộ quản lý của Trung tâm chưa được đào tạo về quản lý giáo dục. Hiện tại trong ban giám đốc chỉ có một đồng chí đang học cao học quản lý giáo dục. Do vậy, Ban giám đốc trung tâm nên tổ chức tại trung trung hoặc cử cán bộ quản lý theo học các lớp đào tạo bồi dưỡng về quản lý giáo dục. Ngồi ra, có kế hoạch cho cán bộ quản lý tham quan thực tế, học hỏi kinh nghiệm quản lý của các đơn vị khác.
* Đối với giáo viên:
Hiện nay chức năng dạy học đã đổi khác, vai trò của đội ngũ giáo viên càng nặng nề hơn. Người giáoviên khơng cịn chỉ lo chuyển tải thơng tin, sự kiện mà họ phải tổ chức, điều khiển, hướng dẫn người học chủ động chiếm lĩnh tri thức.
Lúc này, người học có thể đọc được, học được kiến thức từ nhiều kênh thông tin khác nhau và họ hồn tồn có thể trao đổi, thắc mắc với thầy về những vấn đề họ còn chưa hiểu. Để làm được như trên việc nâng cao năng lực chun mơn phải có kế hoạch thường xun và bám sát đặc thù dạy học nghề.
Giáo viên dạy nghề khơng những phải có trình độ chun mơn và có kỹ năng sư phạm mà còn phải là một thợ giỏi.
Để đáp ứng với nhu cầu đào tạo ngày càng tăng và để mục tiêu dạy học đạt được kết quả mong muốn, Trung tâm cần quan tâm đến công tác bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ và có thể thực hiện như sau:
- Lập kế hoạch tổ chức các lớp bồi dưỡng thường xuyên nhằm cập nhật thông tin về khoa học, theo từng chuyên ngành giảng dạy và lần lượt cử các giáo viên đi học các lớp nâng cao trình độ chun mơn.
- Mời các chun gia (trong nước và nước ngồi) nói chuyện chun đề để giảng viên có điều kiện cập nhật kiến thức, mở mang thông tin. Sau mỗi buổi nghe nói chuyện đó, trung tâm nên yêu cầu giáo viên có những bài thu hoạch hay những báo cáo phản hồi.
- Trung tâm tổ chức định kỳ sinh hoạt chuyên môn theo từng chủ đề để các giáo viên có điều kiện trao đổi thông tin, học hỏi lẫn nhau.
- Giao đề tài nghiên cứu khoa học cho cá nhân hoặc một nhóm các giáo viên hàng năm. Nghiên cứu khoa học ln là động cơ thúc đẩy mọi người tìm tịi, sáng tạo, mở mang kiến thức.
- Quản lý tốt chương trình chi tiết mơn học của các giáo viên sẽ góp phần đáng kể trong việc nâng cao năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên, bởi lẽ đây là một công cụ trong hoạt động dạy học thể hiện được mức độ cập nhật thông tin, khả năng mở rộng kiến thức của thầy cho trị thơng qua các tài liệu tham khảo, các tài liệu bổ sung, các tài liệu phát tay, các bài tập bổ trợ được bổ sung hàng năm. Chương trình chi tiết mơn học được bộ phận phụ trách chuyên môn lưu giữ để kiểm tra, giám sát thực hiện, đánh giá và điều chỉnh. Khuyến khích các giáo viên khơng ngừng tự học để nâng cao năng lực chun mơn của bản thân mình.
- Xây dựng một đội ngũ giáo viên có tay nghề sư phạm đáp ứng yêu cầu
chuyển dịch kinh tế địa phương : Hàng năm, Trung tâm tổ chức các khóa bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, phương pháp giảng dạy cho giáo viên Trung tâm bởi đặc thù giáo viên dạy nghề thường không qua đào tạo sư phạm chính quy. Các khóa bồi dưỡng nên đi sâu vào kỹ năng lên lớp, kỹ năng sư phạm trong đào tạo nghề giúp giáo viên được tập huấn phương pháp giảng dạy một cách kỹ lưỡng vừa cơ bản, vừa nâng cao.
Năng lực kỹ thuật:
- Nắm vững kiến thức chuyên môn KT - Năng lực thực hành
- Năng lực tổ chức sản xuất
Nhà sư phạm:
- Yêu người, yêu nghề
- Mẫu mực, khiêm tốn, trung thực
Năng lực sư phạm:
- Năng lực dạy học - Năng lực GD
- Năng lực tổ chức q trình dạy và học
Người cơng dân:
- Ý thức chấp hành pháp luật
- Tình cảm đối với tổ quốc, nhân dân - Mối quan hệ XH, gia đình, bạn bè…
Tiêu chuẩn người giáo viên dạy nghề
p
3.2.2.2. Biện pháp 2: Đổi mới việc lựa chọn nội dung, tăng cường học liệu cho người học, phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế
a. Mục đích và ý nghĩa biện pháp:
- Chương trình, nội dung dạy học phù hợp với đối tượng người học, với hoàn cảnh lịch sử, với yêu cầu xã hội là vấn đề rất quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
- Đổi mới nội dung chương trình và cung cấp học liệu phù hợp tạo điều kiện cho người học được tiếp nhận nội dung dạy học nói riêng một cách chủ
Nhà chuyên môn, kỹ thuật:
- Tác phong cơng nghiệp
- Tính chuẩn xác, năng động, sáng tạo…
MƠ HÌNH NHÂN CÁCH GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ PHẨM CHẤT NĂNG LỰC
động, hữu dụng hơn. Đặc biệt địa phương đang trên đà chuyển dịch cơ cấu kinh tế nên nội dung chương trình đào tạo phải thay đổi đề phù hợp là tất yếu.
b. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp:
Nội dung phải theo sát với mục tiêu đào tạo. Và hơn nữa, tài liệu, giáo trình đào tạo nghề cịn rất nhiều hạn chế. Do vậy, nội dung đào tạo phải phù hợp với thực tiễn. Giáo viên Trung tâm phải tổ chức biên soạn tài liệu sao cho phù hợp ngành nghề đào tạo, tài liệu xây dựng cần phải qui định những nội dung thiết yếu nhất trên các mặt: giáo dục tư tưởng đạo đức, bồi dưỡng tri thức văn hoá và rèn luyện kỹ năng kỹ xảo nghề nghiệp. Và các bước làm cụ thể như sau:
- Cần phải nghiên cứu, thực hiện chủ trương xã hội hóa để đa dạng các nghề đào tạo tại trung tâm đặc biệt các nghề mang tính dịch vụ và phục vụ phù hợp với chuyển dịch cơ cấu kinh tế của huyện
- Bám sát mục tiêu ngành nghề đào tạo trên cơ sở đó kế thừa và chọn lọc kỹ năng, năng kỹ xảo nghề nghiệp để xây dựng nội dung cho phù hợp.
- Bổ sung nội dung tri thức về đất nước và con người Việt Nam, giúp học sinh xây dựng cho mình từ những thói quen đạo đức và hành vi văn minh cần thiết nhất trong cuộc sống xã hội đến những quan niệm và những chính kiến khoa học về tự nhiên, về xã hội, về lối sống cao đẹp, về tính cần cù chịu khó của những con người đang xây dựng xã hội chủ nghĩa.
- Nội dung dạy học phải được quản lý về mặt chuyên môn, tức là giữa các giáo viên trong cùng chuyên ngành đào tạo phải có sự thống nhất về khối lượng kiến thức tối thiểu mà học sinh cần đạt được đối với từng kỹ năng nghề nghiệp.
3.2.2.3. Biện pháp 3: Phân cấp quản lý, tạo ra sự chủ động trong các bộ phận a. Mục đích và ý nghĩa của biện pháp:
Trung tâm phát triển vững mạnh đến nay là nhờ sự đồn kết, nhất trí của tồn thể cán bộ, giáo viên. Ban giám đốc Trung tâm ln tạo điều kiện để tồn
thể cán bộ, giáo viên của Trung được học hỏi, được rèn luyện và khẳng định mình. Các phịng ban của trung tâm có chức năng nhiệm vụ rõ ràng. Từng thành viên trong trung tâm có nhiệm vụ cụ thể, do vậy tính sáng tạo và chủ động trong cơng việc của các thành viên được phát huy.
b. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp:
- Tại trung tâm, trách nhiệm cao nhất là Ban giám đốc Trung tâm. Sau đó đến các phịng, các tổ chun mơn và từng thành viên.
- Đặc thù trung tâm có số lượng cán bộ, giáo viên ít, một người phải kiêm nhiệm nhiều công việc. Tuy vậy, nhiệm vụ của từng phòng, từng người rất rõ ràng. Do dó, sự chủ động trong cơng việc được phát huy rất tốt tại trung tâm.
- Từng thành viên có kế hoạch cụ thể của mình cho một học kỳ, một năm học gửi trưởng phòng, trưởng ngành. Các phịng, các ngành có kế hoạch chung gửi Ban giám đốc từ đầu năm. Do vậy, trong quá trình quản lý, Ban giám đốc trung tâm nắm rất rõ chức năng, nhiệm vụ của từng người cũng như trách nhiệm của từng thành viên của Trung tâm.
Việc phân công chức năng, nhiệm vụ, trách nhiệm rõ ràng giúp quá trình quản lý hoạt động đào tạo rất hiệu quả tại trung tâm.
3.2.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy thực hành a. Mục đích và ý nghĩa của biện pháp:
Để cơng tác đào tạo có hiệu quả cần có phương tiện, thiết bị tương thích với nội dung và mục đích đào tạo. Với trang thiết bị hiện tại, Trung tâm chưa đáp ứng được yêu cầu về cơ sở vật chất cho công tác đào tạo. Do vậy, cần huy động sự tham gia hỗ trợ về cơ sở vật chất của các ban ngành, đơn vị sản xuất trên địa bàn huyện.
b. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp:
trang thiết bị của doanh nghiệp để giáo viên và học sinh được tiếp cận với trang thiết bị tại chính doanh nghiệp đó.
- Thực hiện chủ trương xã hội hóa, huy động các doanh nghiệp, cá nhân có tay nghề cao cùng hợp tác đầu tư mở ra mơ hình Xưởng thực tập kết hợp với sản xuất và cung cấp các dịch vụ phù hợp với ngành nghề đào tạo và xu hướng chuyển dịch cơ cấu kinh tế của địa phương tại trung tâm. Qua đó học viên được tiếp cận trực tiếp với khách hàng, nâng cao chất lượng dạy nghề, học viên tốt nghiệp dễ dàng được các doanh nghiệp chấp nhận.
- Các ban ngành, doanh nghiệp đóng trên địa bàn huyện, hỗ trợ trang thiết bị cho Trung tâm để học viên được thực hành, sử dụng máy móc phương tiện nhiều giờ hơn, rèn luyện được kỹ năng cơ bản.
- Giáo viên và học viên được tiếp cận, sử dụng với các phương tiện máy móc, cơng nghệ hiện đại ở các doanh nghiệp mà tại trung tâm không mua sắm được.
- Ký hợp đồng đào tạo theo nhu cầu nhân lực của một số doanh nghiệp. Việc làm này tạo điều kiện cho trung tâm tận dụng được cơ sở vật chất của doanh nghiệp phục vụ cho cơng tác đào tạo (vì có thể đặt lớp tại doanh nghiệp).
3.2.2.5. Biện pháp 5: Đổi mới việc kiểm tra, đánh giá quá trình giáo dục, đào tạo
a. Mục đích và ý nghĩa biện pháp:
Kiểm tra đánh giá để thu được những thông tin ngược để liên tục điều chỉnh sự vận động của một quá trình dạy học. Việc kiểm tra đánh kiến thức, kỹ năng, phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp của học viên rất quan trọng trong quá trình dạy học. Kiểm tra đánh giá đúng qui chế, khách quan, công bằng các đối tượng tham gia q trình dạy học khơng chỉ cho những giá trị kiến thức, kỹ năng của sinh viên, mà còn giúp cho giáo viên điều chỉnh quá trình, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giảng dạy cho phù hợp. Đồng thời
thơi thúc học viên tích cực học tập. Kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng của quá trình dạy học và việc kiểm tra đánh giá chính xác khách quan kết quả đạt được của học viên góp phần khẳng định chính xác mức độ đạt được mục tiêu dạy học và rất có ý nghĩa trong việc nâng cao chất lượng của quá trình dạy học.
b. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp:
Cải tiến việc kiểm tra đánh giá quá trình dạy học liên quan đến đánh giá hoạt động sư phạm của giáoviên; đánh giá kết quả học tập của học viên vì vậy nội dung của biện pháp phải bao gồm cả các lĩnh vực này.
*Đánh giá giờ lên lớp của giáo viên:
Việc đánh giá chính xác, khách quan kết quả giờ lên lớp của giáo viên có vai trị quan trọng đối với hoạt động dạy học trong nhà trường. Việc đánh giá chính xác, khách quan những việc đã làm được; những việc còn chưa làm được và tìm ra nguyên nhân các tồn tại chắc chắn sẽ có vai trị quan trọng, góp phần thực hiện tốt chu kỳ chỉ đạo tiếp theo.
Kết quả đánh giá giờ lên lớp của giáo viên phải dựa vào tối thiểu từ 2 nguồn thông tin:
- Sự đánh giá của đồng nghiệp (tốt nhất là cùng chuyên ngành) qua việc dự giờ (bằng phiếu dự giờ) và phân tích kết quả đánh giá sau khi dự giờ.
Sự đánh giá của người học (bằng phiếu lấy thông tin ngược về giờ giảng và dư luận của học viên)
*Kiểm tra, đánh giá học viên:
Việc kiểm tra đánh giá học viên về tinh thần, thái độ học tập của học viên cũng như về kết quả học tập của họ phải dựa trên các căn cứ sau:
- Các quy chế hiện hành của Bộ Giáo dục - Đào tạo; Sở Lao động thương binh và xã hội.
- Các quy chế hiện hành về tổ chức đào tạo của Trung tâm. - Thời gian học tập (số tiết học) của môn học, các chuyên ngành. Việc đánh giá học viên phải:
- Đo lường được mức đạt mục tiêu học tập của từng học viên (tính giá trị). - Đạt kết quả đánh giá/đo lường đối với mỗi học viên ổn định, khách quan và thống nhất (tính tin cậy).
Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên có thể dưới hình thức trắc nhiệm khách quan và thi thực hành tay nghề.
Việc thi thực hành tay nghề cần chia nhỏ các kỹ năng để đánh giá.
Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên theo hình thức trắc nhiệm khách quan cần lưu ý chất lượng của các Câu hỏi trắc nghiệm khách quan.
Việc thử nghiệm bộ câu hỏi đánh giá học viên, nhất là các câu hỏi trắc nghiệm có vai trị rất quan trọng nhằm tránh các sai sót và nâng cao chất lượng bộ câu hỏi.
- Thử nghiệm trong giáo viên và tập thể những người chấm thi để tìm xem:
+ Bộ câu hỏi có đảm bảo tính giá trị và độ tin cậy khơng? Mục tiêu và các nội dung học tập quan trọng đã được đánh giá chưa?
+ Có sót phần nào không? Tỷ lệ câu hỏi cho các bài, các chương, các học phần có phù hợp khơng? Người chấm có khả năng cho điểm khác nhau không? Khác nhau ở mức độ nào? Cần xử lý, bổ sung thế nào?
+ Kỹ thuật viết câu hỏi có tốt khơng? Câu hỏi nào cần sửa chữa hoặc viết lại?
+ Đáp án và thang điểm có chính xác và hợp lý khơng? Cần điều chỉnh như thế nào?
+ Các câu hỏi có dễ hiểu khơng, có bị học viên hiểu nhầm khơng? + Cần sửa chữa như thế nào? Học viên có biết cách làm bài khơng?