1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.3. Tìm hiểu thực trạng học và làm bài văn thuyết minh của học sinh lớp10
Để nắm được tình hình học và làm bài văn thuyết minh của học sinh lớp 10, chúng tôi tiến hành phát phiếu điều tra thăm dò ý kiến của học sinh.
Chúng tôi phát phiếu điều tra đến 2 lớp 10A8, 10A9 trường THPT Nguyễn Khuyến – Nam Định (Thời gian: tháng 2/2016).
PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Họ và tên: …………………………………………………………… Lớp:………………………………………………………………….. Trường:………………………………………………………………. Em hãy cho biết ý kiến của mình qua những câu hỏi sau:
Câu hỏi 1: Em thích kiểu bài làm văn nào trong chương trình Ngữ văn lớp 10? A. Văn tự sự
B. Văn thuyết minh C. Văn nghị luận
Câu hỏi 2: Em có hứng thú trong việc tìm tịi các tri thức để phục vụ cho bài văn thuyết minh không?
A. Có B. Khơng
C. Bình thường
Câu hỏi 3: Các kỹ năng đã được học ở các tiết làm văn có giúp ích cho em trong việc áp dụng vào bài làm văn thuyết minh khơng?
A. Rất hữu ích
B. Khơng hữu ích lắm C. Khơng có tác dụng gì
Câu hỏi 4: Khi làm bài văn thuyết minh em cảm thấy khó khăn nhất ở (những) điều gì?
…………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………
Sau khi phát phiếu điều tra cho học sinh ở 2 lớp trong trường Trung học phổ thông Nguyễn Khuyến, chúng tôi thu nhận được kết quả như sau:
Câu hỏi 1: Mức độ yêu thích của học sinh với phần làm văn thuyết minh ở lớp 10
- Rất nhiều học sinh tỏ ra không hứng thú với phần làm văn thuyết minh. Các em cho rằng làm văn thuyết minh rất khó; chỉ có một số ít học sinh thích thú với phần văn bản thuyết minh.
Câu hỏi 2: Mức độ hứng thú của học sinh khi tìm hiểu các tri thức trong phần văn thuyết minh.
- Phần lớn các em đều tỏ ra hứng thú với việc tìm kiếm các tri thức để phục vụ cho bài làm văn thuyết minh. Điều này chứng tỏ ở lứa tuổi các em rất thích tìm tịi, khám phá, hiểu biết những điều mới mẻ, bổ ích. Với những đề bài thuyết minh đòi hỏi những tri thức phù hợp với khả năng và đáp ứng nhu cầu hiểu biết của học sinh chắc chắn sẽ gây được hứng thú và hiệu quả cho các em. Tuy nhiên, vẫn còn tỉ lệ khá lớn các em (35%) khơng tìm thấy động lực, niềm vui thích khi tìm kiếm các tri thức mới cho văn bản thuyết minh. Điều này chứng tỏ các em chưa có được hứng thú trong q trình học tập và người giáo
viên trong quá trình giảng dạy, ra đề cũng chưa khơi gợi, kích thích óc tìm tịi, học hỏi ở học sinh.
Câu hỏi 3: Tính hữu ích cho việc rèn kĩ năng từ các bài trong chương trình. - Đa phần học sinh (57%) cho rằng việc học các tiết Làm văn rèn kĩ năng khơng giúp ích được nhiều khi học sinh làm bài văn thuyết minh. Điều này nói lên rằng kĩ năng vận dụng của học sinh cịn rất hạn chế, khơng chỉ riêng với dạng bài làm văn này. Học sinh được học các giờ Làm văn trên lớp vẫn chủ yếu là học lí thuyết, trả lời các câu hỏi, bài tập sách giáo khoa như một nghĩa vụ. Đến giờ làm bài văn, học sinh khơng có ý thức vận dụng những kĩ năng đã được học vào bài viết hoặc có vận dụng thì vận dụng một cách vơ thức, hời hợt.
Câu hỏi 4: Những khó khăn học sinh gặp phải khi làm văn thuyết minh
- Học sinh học và làm văn thuyết minh nhưng chưa thực sự hiểu rõ bản chất và đặc trưng của kiểu bài làm văn này. Nhiều em học sinh tỏ ra lúng túng và nhầm lẫn giữa văn thuyết minh và văn miêu tả, thậm chí văn nghị luận (nhầm với dạng bài thuyết minh văn học).
Những kết quả thăm dò ý kiến học sinh trên đây của chúng tôi mặc dù phạm vi chưa lớn và chưa hẳn đã có sự bao quát cao song cũng nói lên được những vấn đề cơ bản học sinh gặp phải trong quá trình học và làm bài văn thuyết minh. Chúng tơi nhận ra rằng khó khăn lớn nhất của các em là chưa biết cách vận dụng các kiến thức thu thập được và các kĩ năng đã học vào bài văn thuyết minh như thế nào, dẫn đến hiệu quả học chưa cao. Nhiều học sinh còn lúng túng khi phân biệt văn bản thuyết minh với các văn bản khác.Từ kết quả lấy ý kiến khảo sát ở trên, chúng tơi đã suy nghĩ và tìm ra những biện pháp giúp cho phần làm văn thuyết minh thực sự đi vào “đời sống” của giáo viên và học sinh.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
Qua q trình tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn, tơi nhận thấy văn thuyết minh là kiểu văn bản thông dụng trong cuộc sống, mang những đặc trưng riêng biệt so với các kiểu văn bản khác. Dạy học văn bản thuyết minh trong nhà trường là một điều hữu ích vừa cung cấp những tri thức về khoa học, cuộc sống cho học sinh vừa rèn luyện cho các em tư duy và cách trình bày vấn đề một cách lơgic, mạch lạc, chặt chẽ. Tuy được làm quen từ Trung học cơ sở nhưng đến Trung học phổ thông, dạng bài làm văn thuyết minh vẫn gây khơng ít khó khăn, lúng túng cho cả người dạy và người học. Thơng qua q trình khảo sát, thăm dò ý kiến giáo viên và học sinh, chúng tơi nhận thấy rằng, khó khăn lớn nhất học sinh gặp pahỉ là phân biệt văn bản thuyết minh với các văn bản khác như: tự sự, nghị luận, miêu tả, biểu cảm... Điều đó địi hỏi người giáo viên cần khơng ngừng suy ngẫm, tìm tịi để có những biện pháp thích hợp hướng dẫn học sinh giải quyết được những khó khăn ấy.
CHƯƠNG 2
ĐỊNH HƯỚNG SO SÁNH ĐỐI CHIẾU
KHI DẠY VĂN THUYẾT MINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG
Tập làm văn là một mơn học mang tính thực hành, tồn diện, tổng hợp và sáng tạo, có một vị trí đặc biệt trong chương trình Ngữ văn. Mơn học này có nhiệm vụ cung cấp những kiến thức cơ bản về lí thuyết các thể loại, kiểu bài cùng những phương pháp, thao tác rèn luyện các kỹ năng để tạo lập ra các thể loại văn bản theo hai dạng nói và viết. Từ đó bồi dưỡng cho người học phát triển năng lực tư duy, giáo dục tình cảm đạo đức, hình thành nhân cách. Các kiểu bài làm văn học sinh được học trong chương trình gồm: Văn tự sự, biểu cảm, miêu tả, thuyết minh, nghị luận, văn bản nhật dụng.Dạy làm văn thuyết minh trong nhà trường là hình thành cho người học năng lực tạo lập một văn bản hữu dụng trong cuộc sống. Trong quá trình nghiên cứu, chúng tơi nhận thấy làm văn thuyết minh là một phương thức tạo lập văn bản độc lập so với các phương thức tạo lập văn bản như: tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, hành chính. Xét về mục đích sử dụng, kiểu văn bản thuyết minh được sử dụng rộng rãi hơn trong đời sống. Tuy nhiên,trong thuyết minh, nếu nhìn ngắm kĩ sẽ thấy có hình bóng của các phương thức tạo lập văn bản khác.Miêu tả một cái bút bi có gì khác giới thiệu về cái bút bi, khác với việc kể lại một kỉ niệm về cái bút? Giới thiệu về một tác phẩm văn học có gì khác với việc phân tích tác phẩm? Đó là những băn khoăn, trăn trở khơng chỉ đối với học sinh mà cịn của khơng ít người dạy. Cũng trong q trình nghiên cứu chương trình làm văn ởTrung học phổ thơng chúng tôi cho rằng, nếu các phương thức tạo lập văn bản như miêu tả, biểu cảm, tự sự mang đặc điểm của văn bản nghệ thuật thì thuyết minh, nghị luận lại mang đặc điểm của một văn bản khoa học. Đó cũng là “cái nhìn” của chúng tơi trong suốt quá trình thực hiện đề tài “Dạy học văn thuyết minh trong chương trình trung