Các tiêu chí Căn cứ đánh giá dự án qua các câu hỏi đƣợc đƣa ra Điểm tối đa Điểm đánh giá Vấn đề nghiên cứu
Vấn đề nghiên cứu đã được nêu rõ và không gây hiểu nhầm? Vấn đề có được giới hạn để phù hợp cho phương pháp nghiên cứu? Các nhà khoa học giỏi có thể xác định các vấn đề quan trọng có khả năng đưa ra các giải pháp? HS có ý tưởng đảm bảo tiếp tục nghiên cứu trong tương lai?
10 điểm 10 điểm Kế hoạch NC và phương pháp NC
Có chuẩn bị một kế hoạch theo từng bước để đạt đến giải pháp? Làm thế nào hoàn toàn giải quyết vấn đề nêu ra?
Các phương pháp nghiên cứu đã sử dụng? có hợp lí khơng?
15 điểm
15 điểm
Tiến hành nghiên cứu (xây
HS có được trang bị cơng cụ thí nghiệm cần thiết, kỹ năng tính tốn, kỹ năng quan sát và thiết kế để có được dữ liệu hỗ trợ? HS lấy thiết bị từ đâu? hay thiết bị được thiết kế riêng bởi
20 điểm
15 điểm
dựng và thử nghiệm)
nhóm? thiết bị có phải được mượn từ ai khác? Có phải là một phần của một phịng thí nghiệm nơi các HS làm việc? HS có nhận được hỗ trợ từ cha mẹ, GV, các nhà khoa học hay kỹ sư?
Tính sáng tạo
Việc sử dụng các thiết bị, xây dựng hoặc thiết kế các thiết bị mới?
Đóng góp sáng tạo vào việc thúc đẩy phương pháp nghiên cứu hiệu quả và đáng tin cậy để giải quyết một vấn đề. Khi thẩm định các dự án, điều quan trọng là để phân biệt giữa sự u thích cơng nghệ đơn thuần và sự sáng tạo khéo léo tạo ra công cụ mới.
20 điểm 20 điểm Trình bày (gian trưng bày và trả lời phỏng vấn)
HS có trình bày rõ ràng dự án cũng như giải thích mục đích, quy trình và kết luận? HS có học thuộc lịng bài trình bày mà khơng hiểu gì về ngun lý hay khơng? Tài liệu viết có phản ánh HS thấu hiểu rõ cơng trình nghiên cứu? Số liệu có được trình bày rõ ràng? Kết quả có được trình bày rõ ràng? Cơng trình trưng bày có giải thích rõ dự án hay khơng?
35 điểm
30 điểm
Tổng điểm: 90/100
Tóm tắt đánh giá của chuyên gia môi trƣờng Nguyễn Thế Mạnh
Nội dung của đề tài rất thiết thực với cuộc sống, đóng góp một phần BVMT trong q trình phát triển kinh tế của địa phương TP Hải Dương. Q trình nghiên cứu cơng phu với sử dụng nhiều tài liệu tham khảo thể hiện qua các cơ sở lý thuyết chặt chẽ và mơ hình thử nghiệm được tính tốn một cách khoa học. Mặc dù với nguồn kinh phí khơng lớn và thời gian hạn chế, nhưng tác giả đã thực hiện được khá nhiều thí nghiệm để kiểm chứng lý thuyết với thực tế làm cho đề tài có tính thuyết phục cao về các kết quả xử lý đã thực hiện được. Sự thành công của đề tài là một minh chứng cho sự sáng tạo của học sinh trong việc “học” đi đôi với “hành”. Tác giả đã biết áp dụng các kiến thức cơ bản đã học trong sách giáo khoa vào giải quyết các vấn đề thực tiễn một cách linh hoạt và sáng tạo.
Tóm tắt đánh giá của hiệu trƣởng Phạm Xuân Hoằng
Ghi nhận và đánh giá cao ý thức tham gia NCKH của các em HS. Bởi lẽ, việc NCKH đối với các em HS Việt Nam còn là một việc mới mẻ. Do đây là lần đầu tiên làm quen và thực hiện việc NCKH nên các em cịn gặp nhiều khó khăn trong việc định hướng nghiên cứu, tập hợp tài liệu phục vụ nghiên cứu, sử dụng các phương pháp nghiên cứu, việc đưa ra các giải pháp giải quyết vấn đề, cách trình bày đề tài...Nhưng nhìn chung đây là một cơng trình nghiên cứu của HS mang tính cơng phu, nhóm nghiên cứu và GV hướng dẫn đã nỗ lực đầu tư trí tuệ, cơng sức, thời gian. Nhà trường ghi nhận và đánh giá cao tinh thần nghiêm túc thực hiện NCKH của cả cơ và trị. Ý tưởng, tính thực tiễn và tính khả thi của đề tài đáng được ghi nhận. Mặc dù điều kiện thực hành, thực nghiệm tại nhà trường còn hạn chế mà các em đã có ý tưởng và triển khai nghiên cứu hiệu quả dưới sự hướng dẫn của GV thì đây là một điều rất đáng trân trọng và cần được động viên, khích lệ và làm điển hình trong việc phát triển, nhân rộng hoạt động NCKH của HS trong trường.
Nhận xét của GV hƣớng dẫn
Như vậy cả hai đề tài đều có nội dung thiết thực gắn liền với thực tiễn của chính ngơi trường của các em và ngành nghề sản xuất truyền thống của địa phương. Qua quá trình thực hiện đề tài nhận thấy vai trị khơng thể thiếu của GV, các chun gia và với các em là một điều quan trọng là niềm say mê, yêu thích khoa học. Các đề tài đều liên quan đến nhiều lĩnh vực kiến thức, gắn liền kiến thức nhà trường với vấn đề thực tiễn của trường học, của địa phương. Những gì xảy ra bên ngồi trường học đã đem lại cho các em nhiều cơ hội học tập. Điều này có nghĩa là cách cho HS tiếp cận với NCKH đã đem đến cơ hội phát triển nhiều năng lực, nhiều kĩ năng và những kiến thức chuyên sâu. Cách tiếp cận này đem đến nhiều điều mới mẻ, một khởi đầu mới và những cơ hội học tập độc đáo. Qua quá trình làm việc và kết quả công việc của các em càng khẳng định HS hồn tồn có đủ năng lực, sự sáng tạo để NCKH ngay từ khi còn là HS trung học; và cũng từ đó cho GV cách nhìn nhận, đánh giá mới kết quả học tập của các em.
3.3.3. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm về hoạt động nghiên cứu khoa học
Để đánh giá mức độ hiệu quả của hoạt động NCKH, chúng tôi đã tiến hành điều tra 5 HS trước và sau khi tham gia thực hiện đề tài, đó chính là 3 HS thực hiện đề tài 1 và 2 HS thực hiện đề tài 2.
Kết quả so sánh như sau:
Câu hỏi trƣớc và sau khi thực hiện NCKH
Câu 1. Em suy nghĩ gì về HS THPT tham gia NCKH?
Kết quả trước
Kết quả sau
HS chưa từng tham gia NCKH nên rất khó thành cơng. 0 0
Công việc NCKH chỉ dành cho sinh viên và nhà khoa học. 0 0
Học sinh có đủ khả năng và sự sáng tạo để tham gia
NCKH. 60% 100%
Phải dành nhiều thời gian nên sẽ ảnh hưởng đến học tập. 40% 0%
Nhận xét: Lúc đầu chưa tham gia NCKH nhưng các em cũng đã có ham muốn có
những ý tưởng muốn thực hiện, có quyết tâm cao, nhận thấy được năng lực bản thân, đủ sự sáng tạo để làm khoa học. Và sau khi đã hồn thành được đề tài bằng chính sức lực của bản thân các em càng khẳng định được việc NCKH là hồn tồn HS có thể làm được.
Câu 2. Theo em quy trình để HS thực hiện đƣợc đề tài NCKH: Ý tưởng nghiên cứu, có người hướng dẫn, lập kế hoạch nghiên cứu, tiến hành nghiên cứu, viết báo cáo khoa học, công bố kết quả nghiên cứu
Theo kết quả khảo sát, ban đầu các em đều định hướng được là phải hình thành được ý tưởng sáng tạo, còn các bước tiếp theo các em còn rất mơ hồ, lúng túng. Nhưng sau khi được tập huấn về phương pháp NCKH, được trực tiếp thực hiện đề tài của mình các em đã nắm rõ quy trình, các phương pháp nghiên cứu.
Câu 3. Em tham gia vào nhóm NCKH thì gia đình em Kết quả
trước
Kết quả sau
Ủng hộ tồn bộ kinh phí, động viên, giúp đỡ 0% 0%
Gia đình chưa ủng hộ chỉ muốn em dồn sức cho thi cử. 40% 20%
Lúc đầu thì chưa ủng hộ nhưng nếu thấy em say mê khoa
Cấm hồn tồn vì cho rằng việc NCKH tốn thời gian,
không thành công 20% 0%
Việc làm thay đổi quan điểm của phần lớn phụ huynh về vấn đề này phải là một quá trình lâu dài, cần tuyên truyền, phổ biến sâu rộng về mục đích, ý nghĩa của cơng tác này trong nhà trường. GV hướng dẫn đã phải trực tiếp gặp gỡ, trao đổi để được sự đồng tình, ủng hộ của phụ huynh.
Câu 4. Đánh giá mức độ quan tâm của em đối với các lợi ích của mình khi tham gia NCKH
Kết quả trước
Kết quả sau
Giúp HS tăng hứng thú học tập 20% 40%
Tự tin hơn vào bản thân 20% 40%
Học được nhiều kĩ năng: thuyết trình, lập kế hoạch, ... 40% 60%
Giúp HS làm quen với các phương pháp NCKH 40% 40%
Tạo điều kiện để HS biết vận dụng kiến thức lý thuyết đã
học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống 60% 80%
Dành phần thưởng, học bổng, tham gia Hội thi KHKT 20% 20%
Kết quả các em đạt được không phải là thưởng mà là được trải nghiệm, tập nghiên cứu, sáng tạo, biến lý thuyết thành thực tiễn có ích cho cuộc sống.
Câu hỏi dành thêm cho HS sau khi thực hiện đề tài
Câu 5. Em có những thuận lợi gì khi tham gia NCKH
Niềm đam mê lớn, sự sáng tạo và tìm tịi cái mới 80%
Nhận được sự ủng hộ, trợ giúp của nhà trường 40%
Nhận được sự hỗ trợ về mặt chuyên môn của các giáo viên, chuyên
viên có kinh nghiệm và nhiệt huyết 100%
Nắm rõ các bước phải làm NCKH vì đã được học trong các môn học 0%
Ở trường trung học hiện nay chưa có bộ mơn nào trang bị cho HS các kiến thức về NCKH nên GV, chuyên viên luôn phải đồng hành cùng các em trong suốt quá trình thực hiện. Và hơn cả là sự u thích, đam mê, tinh thần trách nhiệm và sự quyết tâm của chính các em với khoa học để yếu tố then chốt đảm bảo cho sự thành công của đề tài.
Thiếu trang thiết bị, cơ sở vật chất, phịng thí nghiệm, kinh phí 40%
Khả năng sáng tạo kém 20%
Chưa biết được các công việc cần phải làm khi tham gia NCKH 0%
Phải dùng kiến thức liên môn, nhiều kiến thức khơng có trong SGK 80%
Thiếu sự hướng dẫn, hỗ trợ của giáo viên, chuyên viên 0%
Chương trình học nặng 80%
Mất nhiều thời gian, tiền bạc, công sức 60%
Trong các khó khăn trên thì việc phải kết hợp kiến thức nhiều mơn học, nhiều kiến thức khơng có trong SGK, chương trình học nặng là trở ngại lớn nhất cho các em. Hầu hết các em phải tự mày mị, dị dẫm tìm kiếm thơng tin từ nhiều nguồn khác nhau, phải sắp xếp thời gian hợp lí vừa đảm bảo việc học tập trên lớp vừa đảm bảo tiến độ của đề tài. Nhưng với sự động viên, khích lệ của GV, sự giúp đỡ tận tình về chuyên môn của các chuyên viên đã giúp các em vượt qua mọi khó khăn để hồn thành dự án nghiên cứu của mình.
3.4. Kết quả phỏng vấn
Chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn
1. PGS.TS Trần Trung Ninh – Trưởng bộ môn phương pháp - Khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
2. TS Phạm Trung Thanh – Phó Hiệu trưởng trường Đại học Thành Đông – Thành phố Hải Dương.
3. TS Phạm Hồng Quân – Thanh tra Hóa học - Sở GD&ĐT Hải Dương. Kết quả phỏng vấn được tổng hợp như sau:
Câu 1. Thầy đánh giá như thế nào về Hội thi KHKT dành cho HS trung học ?
- Hội thi KHKT là một kỳ thi quốc gia có ý nghĩa rất quan trọng và cấp thiết, giúp thay đổi cách nhìn của GV, HS theo định hướng phát triển năng lực. HS không chỉ cần biết và hiểu mà phải vận dụng được các kiến thức vào cuộc sống, làm cho cuộc sống tốt đẹp hơn. Hội thi KHKT giúp phát hiện, bồi dưỡng tài năng cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. HS thêm một sân chơi bổ ích, góp phần thay đổi cách dạy, cách học để phục vụ các kỳ thi hiện nay.
Câu 2. Ban giám hiệu, các sở GD-ĐT cần có chế độ, chính sách như thế nào để
- Chính sách cần nhất quán từ Bộ Giáo dục đến Sở, đến Phịng và các trường là khuyến khích bằng vật chất và tinh thần cho cơng tác NCKH. Khen thưởng thích đáng, đặc cách vào học trường đại học, cho đi du học ở các nước tiên tiến, có thể được miễn mơn thi thuộc lĩnh vực đề tài nghiên cứu. Cung cấp kinh phí, phương tiện cho HS nghiên cứu. Nâng lương sớm cho GV có học sinh NCKH đạt giải cao.
Câu 3. Hiện nay việc HS tham gia NCKH mới được triển khai ở một số tỉnh,
một số trường, đặc biệt tập trung ở các trường Chuyên; và HS tham gia NCKH là để phục vụ cho Hội thi KHKT Intel Isef. Vậy theo Thầy, phải làm thế nào để HS tham gia NCKH một cách tích cực, rộng rãi khơng chỉ để phục vụ cho Hội thi mà còn trở thành 1 nhiệm vụ giáo dục trong nhà trường phổ thông?
- Thay đổi cách đánh giá học tập và đánh giá công tác dạy học của GV theo hướng phát triển năng lực. Đề thi tuyển sinh đại học và tú tài cần giảm yêu cầu trí nhớ, tăng tính vận dụng, tính sáng tạo, tính thực tiễn. Việc giảng dạy các bộ môn phải gắn liền với thực tiễn cuộc sống để gợi ra cho HS những vấn đề có thể nghiên cứu. Đội ngũ thầy giáo phải có năng lực và tâm huyết NCKH thì mới thu hút được HS. Phải trang bị cho HS những kiến thức cơ bản, tối thiểu về NCKH; phải có chính sách khuyến khích, động viên thích hợp đối với GV, HS khi tham gia NCKH.
Câu 4. Sự kết hợp giữa nhiệm vụ học tập với nhiệm vụ NCKH là một nguyên
tắc cơ bản trong các hoạt động của trường Đại học , Cao đẳng. Vậy theo Thầy có thể áp dụng với trường THPT được khơng?
Có ý kiến cho rằng: Chưa thể áp dụng nguyên tắc này đối với trường phổ thơng vì mục tiêu của mỗi bậc học có mức độ khác nhau vì trường phổ thơng là trang bị cho HS những kiến thức cơ bản, hiện đại, thực tiễn; trường ĐH-CĐ là trang bị cho sinh viên một nghề nghiệp nhất định.
Có ý kiến lại cho rằng: Nên áp dụng và có thể áp dụng qua kinh nghiệm hàng trăm năm của nước Mỹ - quốc gia sở hữu nhiều bằng phát minh nhất thế giới.
Câu 5. Thầy có thể cho biết Sở GD&ĐT Hải Dương tổ chức Hội thi KHKT dành
cho HS trung học năm trước và kế hoạch cho các năm tiếp theo?
Năm học 2012-2013 Hải Dương có 2 đề tài tham gia cấp Quốc gia, trong đó có đề tài “Nghiên cứu xử lý Asen trong nước ngầm bằng sắt (III) hidroxit” của
nhóm HS trường THPT chuyên Nguyễn Trãi và đã đạt giải ba trong lĩnh vực Khoa học môi trường.
Việc tổ chức cho học sinh NCKH để tham gia Hội thi KHKT là một nhiệm vụ quan trọng. Bộ GDĐT đã phát động rộng rãi trong cả nước về cuộc thi KHKT dành cho học sinh trung học năm học 2013-2014. Sở GDĐT Hải Dương hướng dẫn các Phòng GDĐT, các trường THPT tổ chức tuyên truyền rộng rãi mu ̣c đích, ý nghĩa, nô ̣i dung của Cuô ̣c thi đến cán bô ̣ quản lý giáo du ̣c, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh và cô ̣ng đồng xã hội. Phát huy đội ngũ giáo viên hiện có, đặc biệt là giáo viên có năng lực, kinh nghiệm NCKH sư phạm ứng dụng. Đưa nội dung triển khai NCKH của học sinh vào sinh hoạt của tổ bộ môn. Giao nhiệm vụ cho giáo viên trao đổi, thảo luận về những vấn đề thời sự, những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn trong giờ sinh hoạt lớp, chào cờ, ngoại khóa để định hướng hình thành ý tưởng về dự án nghiên cứu cho học sinh. Tổ chức triển khai công tác NCKH cho ho ̣c sinh phù h ợp với điều kiện thực tế của đơn vị, đặc điểm của địa phương, đối tươ ̣ng ho ̣c sinh , chương trình, nội dung