Lớp % Yếu – Kém ( 1-4 điểm) %Trung Bình ( 5-6 điểm) % Khá ( 7-8 điểm) % Giỏi ( 9-10 điểm) T.N 0% 4,35% 69,57% 26,08% ĐC 2,27% 2,27% 70,46% 25,00%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% %Yếu - Kém %Trung Bình % Khá % Giỏi T.N ĐC
Hình 3.1. Biểu đồ kết quả bài kiểm tra “Glucozo”của cặp TN- ĐC Phân tích kết quả thực nghiệm
Dựa trên các kết quả thực nghiệm sư phạm và thông qua việc xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu được, chúng tôi nhận thấy chất lượng học tập của HS ở lớp thực nghiệm tương đương hoặc cao hơn ở lớp đối chứng. Như vậy, phương án thực nghiệm được triển khai đảm bảo được mục tiêu phát triển năng lực nhận thức của HS, đảm bảo chất lượng học tập. Song song với đó là từng bước hình thành cho các em nhiều kĩ năng quan trọng như thuyết minh, làm việc nhóm, lập kế hoạch...
3.2.4. Kết quả từ phiếu thăm dò ý kiến của học sinh
Để đánh giá, kiểm tra những hiệu quả khác của PPDHTDA ở HS, chúng tôi tiến hành phát phiếu điều tra cho 46 HS của lớp TN.
Kết quả thu được như sau:
Câu 1 . Những điều học sinh nhận được sau khi thực hiện dự án
Số lượng Tỉ lệ %
Mở rộng kiến thức về hóa học và đời sống 40 87%
Nâng cao được sự u thích mơn hóa học 28 61%
Hình thành,rèn luyện nhiều kỹ năng học tập mới 24 52%
Tăng cường quan hệ thân ái đoàn kết trong lớp 23 50%
Tăng cường sự tự tin, mạnh dạn 13 28%
Những ích lợi của DHTDA được HS đánh giá theo các mức độ (%) khác
nhau. Trong số ích lợi thì tác dụng “Mở rộng kiến thức về hóa học và đời sống”
có nghĩa là các dự án hóa học đã đáp ứng được yêu cầu là cung cấp các kiến thức về đời sống, trang bị kiến thức thực tế cho HS. Những điều HS nhận được sau khi thực hiện dự án có thể giúp HS có được một phương pháp học tập tích cực hiệu quả, hình thành các kỹ năng cơ bản.
Câu 2. Mức độ yêu thích phương pháp DHTDA
Rất thích Thích Bình thường Khơng thích
Số lượng 12 24 10 0
Tỉ lệ % 26% 52% 22% 0%
Kết quả thu được về sở thích của PPDH này: Đa số các em HS đều cho rằng phương pháp này tạo ra khơng khí cởi mở, cuốn hút HS vào các hoạt động học tập, giúp cho các em có tinh thần hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau, được tranh luận, thảo luận và rèn luyện khả năng nói trước đám đơng. Hơn nữa, phương pháp cịn giúp cho học sinh phát huy được tính sáng tạo, khám phá và tìm ra nội dung kiến thức mới, giúp các em hiểu bài và nhớ bài tốt hơn, làm tăng thêm sự u thích mơn học.
Câu 3. Lý do học sinh yêu thích PPDHTDA
Số lượng Tỉ lệ %
Các dự án đều liên quan đến thực tiễn cuộc sống 30 65%
Được chủ động tìm kiếm thơng tin 20 43%
Được mở rộng vốn hiểu biết về hóa học và đời sống 28 61%
Không phải ngồi chép bài thụ động 12 26%
Trong số các lý do đưa ra thì lí do: “Các dự án hóa học đều liên quan đến
thực tiễn cuộc sống” chiếm 65%, “Được mở rộng vốn hiểu biết về hóa học” chiếm
61%, điều này có nghĩa là khi làm các dự án HS được chủ động trong suy nghĩ, trong hoạt động và được tự mình mầy mị giải quyết những khó khăn của dự án. HS học tập theo dự án hóa học khơng phải làm để đối phó vì điểm cao mà bản chất và vì muốn nâng cao vốn hiểu biết về hóa học, tìm hiểu kỹ hơn về quan hệ giữa kiến thức từ sách vở đến thực tiễn cuộc sống như thế nào.
Câu 4. Những khó khăn trong q trình học tập
Số lượng Tỉ lệ %
Tốn kém về mặt tài chính 8 17%
Gia đình thiếu phương tiện như máy tính, mạng internet 18 39%
Các thành viên không hiểu nhau, phân công không hợp lý 3 7%
Áp lực học tập từ các môn học khác 10 22%
Khó hồn thành dự án 7 15%
Trong số các nguyên nhân thì hai nguyên nhân “Mất nhiều thời gian và công
sức” (65%) “Gia đình bạn thiếu phương tiện hỗ trợ như máy tính, mạng internet”(39%) có phần trăm cao hơn các nguyên nhân khác. Hai nguyên nhân này
hồn tồn có thể khắc phục được và nó khơng phải là các ngun nhân bản chất liên quan tới việc áp dụng PPDHTDA.
Như vậy, từ kết quả điều tra thì đây là một PPDH mới có thể làm cho HS học tích cực. PPDHTDA có thể giúp cho HS phát triển nhiều kĩ năng tư duy sáng tạo, kĩ năng hoạt động độc lập, mang lại nhiều hứng thú học tập cho HS. Tuy nhiên này địi hỏi GV phải có thời gian chuẩn bị cơng phu. Bản thân GV cũng cần phải tiến hành áp dụng vào thực tế giảng dạy nhiều nữa để đúc rút nhiều kinh nghiệm để hoàn thiện phương pháp hơn. Những kĩ năng mà HS đã được trang bị sẽ làm tiền đề cho các em tham gia vào NCKH.
3.3. Kế hoạch và kết quả thực nghiệm sƣ phạm của hoạt động NCKH
3.3.1. Chọn đối tƣợng và địa bàn thực nghiệm
-Chúng tôi lựa chọn đối tượng thực nghiệm là học sinh THPT lớp 12.
-Địa bàn thực nghiệm tại trường THPT Thành Đông - Thành phố Hải Dương -Thời gian thực nghiệm:
Năm học 2012-2013 (tháng 3 đến tháng 5 năm 2013) thực hiện đề tài 1 : “Điều tra nhận thức và hành vi bảo vệ môi trường của học sinh trường
THPT Thành Đông – thành phố Hải Dương”
Năm học 2013-2014 ( tháng 9 đến tháng 11 năm 2013) thực hiện đề tài 2: “Xử lý nước thải cơ sở sản xuất bánh đậu xanh bằng đá vôi, xỉ than, than
trấu hoạt tính và bèo tây”
-Cách tiến hành và kết quả thực nghiệm chúng tơi đã trình bày ở chương 2.
Đánh giá dự án khoa học:
“Điều tra nhận thức và hành vi bảo vệ môi trƣờng của học sinh trƣờng THPT Thành Đông – thành phớ Hải Dƣơng”
Tham gia đánh giá có:
Cô Nguyễn Thu Hà – GV Sinh học – hiệu phó trường THPT Thành Đơng
Cơ Nguyễn Thị Tho – GV Hóa học -tổ trưởng tổ Tự nhiên - trường THPT Thành Đông