Chƣơng 2 : BIỆN PHÁP DẠY HỌC TỪ VỰNG TỪ QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP
2.1. Một số yêu cầu dạy học từ vựng từ quan điểm tích hợp
2.1.1. Tích hợp một cách đồng bộ ở tất cả các khâu của quá trình dạy học
Phần lớn GV khi thực hiện định hƣớng tích hợp thƣờng chỉ quan tâm đến khâu dạy học bài mới mà không mấy chú ý đến các khâu cịn lại. Theo chúng tơi, để dạy học từ vựng đạt hiệu quả, GV phải sử dụng tích hợp ở tất cả các khâu trong quá trình dạy học: từ kiểm tra bài cũ, giới thiệu bài mới cho đến khâu dạy học bài mới.
Kiểm tra bài cũ là thao tác đầu tiên trong chuỗi hoạt động, nhằm kiểm tra chất lƣợng học tập của HS. Đây là công việc thƣờng xuyên và cần thiết nhằm đánh giá kết quả nắm kiến thức cũ trƣớc khi dạy bài mới, giúp GV nhanh chóng nắm bắt tình hình học tập, mức độ tiếp thu và trình độ của HS. Dùng những câu hỏi mang tính tích hợp để kiểm tra bài cũ buộc HS phải huy động nhiều bộ phận kiến thức liên quan để trả lời, khi đó GV khơng chỉ nắm đƣợc mức độ hiểu bài ở tiết học trƣớc mà cịn đánh giá trình độ từ vựng, trình độ văn hóa nói chung của HS; tƣ duy tổng hợp, khái quát của các em cũng đƣợc rèn luyện.
Để có đƣợc những câu hỏi mang tính tích hợp cao trong khâu kiểm tra bài cũ, GV cần đầu tƣ cơng sức, thời gian thích đáng ngay từ lúc bắt đầu soạn giáo án. Hệ thống câu hỏi đó cần đƣợc cải tiến, biên soạn lại qua mỗi lớp học, năm học. Có nhƣ vậy việc kiểm tra mới góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học của thầy và trò.
Giới thiệu bài là một khâu khá quan trọng, mở đầu cho các thao tác dạy học bài mới của GV. Giới thiệu bài một cách sinh động, hấp dẫn có thể gây sự chú ý và hứng thú học tập cho HS.
GV có thể vào bài mới bằng cách nêu lên một số hiện tƣợng ngôn ngữ, đời sống liên quan đến nội dung cần học để kích thích trí tị mị và tạo tâm thế đón chờ bài học cho các em. Và những tình huống nhƣ vậy thƣờng chứa đựng một phức hợp vấn đề - nghĩa là chúng có thể đƣợc khai thác ở nhiều khía cạnh khác nhau. GV cũng có thể đặt ra một vài câu hỏi về những kiến thức từ vựng mà các em đã học, liên quan trực tiếp với nội dung bài mới để đánh thức trí nhớ của HS, làm tiền đề cho việc dạy học.
Sử dụng tích hợp ngay từ khâu vào bài sẽ giúp khởi động bộ máy tƣ duy của HS, buộc các em phải ý thức rõ đối tƣợng mình đang nhận thức và xác định hƣớng huy động kiến thức đã có để giải quyết bài học mới.
Dạy bài mới: Do các bài trong hợp phần Từ vựng đƣợc biên soạn theo hƣớng tích hợp kiến thức một cách cao độ nên trong quá trình dạy học GV phải hƣớng dẫn HS huy động tổng lực hiểu biết của mình ở nhiều bộ mơn, phân mơn, hợp phần khác nhau để chiếm lĩnh các nội dung cơ bản trong bài.
GV cần căn cứ vào trình độ tiếng Việt, trình độ văn học, văn hóa, lịch sử, xã hội… của HS, căn cứ vào mục tiêu bài học để lựa chọn nội dung tích hợp hợp lí, làm rõ vấn đề đang dạy trong khuôn khổ thời lƣợng cho phép. Trong quá trình dạy học, các thầy cơ phải tích hợp theo trục dọc, giúp HS nhớ lại những kiến thức tu từ đã học, tạo điều kiện cho việc hình thành tri thức mới.
GV cần phải tìm những điểm đồng quy trong nội dung các hợp phần, phân môn, môn học khác nhau, khai thác những kiến thức từ vựng mà HS đã học để xây dựng những tình huống tích hợp, bắt HS huy động kiến thức, kỹ năng tổng hợp để
giải quyết vấn đề, đồng thời tránh đƣợc những sự trùng lặp khơng cần thiết. Có vận dụng phƣơng hƣớng tích hợp thì GV mới có thể truyền đạt đầy đủ những nội dung kiến thức đa dạng, phức tạp.
2.1.2. Kết hợp hài hịa, đồng bộ giữa các mức độ tích hợp
Theo chúng tơi, các mức độ tích hợp phù hợp với hợp phần Từ vựng là: tích hợp đơn mơn (tích hợp trong mơn học, bao gồm tích hợp ngang và tích hợp dọc), tích hợp liên mơn và lồng ghép. Mỗi loại có một đặc trƣng và mang lại một hiệu quả riêng đối với q trình dạy học. Nếu tích hợp đơn mơn chủ yếu khai thác mối liên hệ giữa hợp phần Từ vựng với các hợp phần, các phân môn trong mơn Ngữ văn, thì tích hợp liên mơn lại khai thác mối liên hệ giữa hợp phần Từ vựng với các môn học khác nhau trong một bài học, một thời điểm; lồng ghép lại tích hợp với nội dung nào đó khơng có trong chƣơng trình, nhƣ tích hợp với kiến thức ngồi cuộc sống. Tất cả các mức độ tích hợp trên nhằm giúp HS hiểu sâu, rộng, hệ thống và có liên hệ thực tiễn nội dung bài học.
Trong quá trình dạy học, tùy thuộc vào từng nội dung dạy học mà GV phải biết lựa chọn, vận dụng và kết hợp hài hịa, đồng bộ các mức độ tích hợp. Các mức độ tích hợp có mối liên hệ chặt chẽ, gắn bó mật thiết với nhau, hỗ trợ nhau cùng làm nổi bật nội dung của bài, đồng thời giúp HS hoạt động tích cực hơn, làm cho bài học sinh động và hiệu quả.
2.1.3. Chú trọng hệ thống câu hỏi vận dụng kiến thức tổng hợp, liên ngành
Trong quá trình dạy học, hệ thống câu hỏi có vai trị vơ cùng quan trọng đối với việc lĩnh hội kiến thức và rèn luyện kỹ năng cho HS. Sự phát triển của năng lực nhận thức của HS diễn ra trong quá trình tìm kiếm lời giải đáp cho từng câu hỏi nảy nở của họ, tìm cách giải quyết những vấn đề nảy sinh trong quá trình học tập. Đƣa ra hệ thống câu hỏi chính là bƣớc hiện thực hóa nội dung bài học thành hoạt động của HS. Mỗi câu hỏi đặt ra một yêu cầu, một nhiệm vụ cụ thể buộc HS phải tìm hiểu SGK, tài liệu tham khảo, vận dụng kiến thức, suy nghĩ và tìm câu trả lời.
Lối dạy học cũ truyền đạt kiến thức có sẵn theo phƣơng thức thầy giảng trị nghe khơng thể đem lại hiệu quả học tập tốt. Thay vào đó, bằng hệ thống câu hỏi,
GV buộc HS trao đổi, thảo luận về vấn đề đang học, kích thích hoạt động lĩnh hội và phát triển tƣ duy. Khi đó kiến thức HS tiếp thu mới thực sự vững chắc, HS sẽ nhớ lâu, hiểu kĩ vấn đề.
Trong quá trình soạn giảng, GV phải tìm tịi và đặt ra hệ thống câu hỏi phù hợp để dẫn dắt HS tìm hiểu nội dung bài học. Đặt đƣợc một hệ thống câu hỏi tốt sẽ giúp HS nắm bài tốt hơn; thông qua việc trả lời các câu hỏi, tƣ duy và cách diễn đạt kết quả tƣ duy của HS cũng đƣợc rèn luyện. Tổng kết quá trình giáo dục của thế giới, UNESCO khẳng định: “Nền giáo dục phải đào tạo đƣợc nhiều lớp ngƣời tích cực, tự giác, sáng tạo và có phẩm chất tƣ duy tốt mà hệ thống câu hỏi do ngƣời thầy đặt ra là phƣơng thức có giá trị góp phần bồi dƣỡng tƣ duy cho HS”.
Bên cạnh những câu hỏi phát hiện kiến thức trong SGK, GV phải chú ý đặt ra những câu hỏi mang tính tích hợp kiến thức. Những câu hỏi này chủ yếu giúp HS nhớ lại những kiến thức liên môn đã học, làm tiền đề cho việc khái quát, tổng hợp kiến thức mới. Do vậy, trong giờ học, bằng cách sử dụng những câu hỏi u cầu tích hợp kiến thức đã có để trả lời, GV sẽ tiến hành dạy bài mới mà không cần phải tốn quá nhiều thời gian, đồng thời lại rèn luyện cho HS tƣ duy tổng hợp, giúp các em có cái nhìn tồn diện, bao qt và thói quen vận dụng tích hợp những gì đã học tập để giải quyết một vấn đề.
Việc yêu cầu HS tìm hiểu ngữ liệu từ đời sống hoặc từ văn bản đọc hiểu sẽ góp phần giảm bớt sự khơ khan, trừu tƣợng cho các bài học này. Có thể nói, việc tăng cƣờng câu hỏi tích hợp kiến thức liên mơn góp phần đem lại khơng khí sơi nổi, sinh động hơn cho giờ học.
Để có một hệ thống câu hỏi tích hợp hay, hợp lí trong giờ học từ vựng, GV phải chuẩn bị chu đáo từ khâu soạn giáo án: phải dự kiến đặt những câu hỏi nào? Nêu câu hỏi vào lúc nào? HS sẽ trả lời ra sao? Đáp án là gì?...Từ việc tìm hiểu nội dung SGK và mục tiêu cụ thể của bài học mà GV lựa chọn nội dung, phƣơng pháp và lƣợng kiến thức đặt ra trong mỗi câu hỏi. Nghệ thuật đặt câu hỏi là điều hết sức quan trọng để phát huy hiệu quả dạy học. Câu hỏi tích hợp phải mang tính vừa sức đối với HS, tạo đƣợc sự hứng thú về nhận thức, kích thích sự tìm tịi sáng tạo của HS, đồng thời phải sắp xếp theo một trình tự hợp lí, phù hợp với logic bài học và
logic nhận thức của ngƣời học. Đây không phải là một cơng việc dễ dàng, nó địi hỏi năng lực sƣ phạm và trình độ chun mơn của GV.
Hệ thống câu hỏi tích hợp sẽ góp phần vào việc đổi mới phƣơng pháp dạy học, thay thế lối dạy học cũ thiếu hiệu quả bằng một lối học mới hiệu quả hơn trên tinh thần phát huy vai trị làm chủ, tính tích cực, sáng tạo của HS. Các câu hỏi này phải vừa chú ý làm rõ những tri thức, kỹ năng đặc thù của phân môn, vừa khai thác những yếu tố chung giữa các phân mơn, các mơn học khác để hình thành những tri thức tổng hợp cho HS. Đây là điều kiện cơ bản và quan trọng để dạy học theo hƣớng tích hợp đạt hiệu quả cao.
2.1.4. Kết hợp đồng bộ giữa định hướng tích hợp với định hướng giao tiếp và định hướng tích cực hóa hoạt động của HS
Tích hợp là một trong ba định hƣớng cơ bản của dạy học nói chung và dạy học hợp phần Từ vựng nói riêng. Do vậy, để dạy học diễn ra có hiệu quả thì khi giảng dạy, GV phải biết kết hợp đồng bộ định hƣớng tích hợp với hai định hƣớng cịn lại là định hƣớng giao tiếp và tích cực hóa hoạt động của HS.
Mục đích của hợp phần Từ vựng là hƣớng tới nâng cao khả năng sử dụng thành thạo tiếng Việt cho HS. Dạy học tiếng Việt, theo Lê A là dạy một hoạt động bằng một hoạt động. Do đó, định hƣớng giao tiếp cũng là một định hƣớng quan trọng của dạy học hợp phần Từ vựng. Ngƣời dạy cần chú ý đến vai trị cơng cụ giao tiếp, công cụ tƣ duy của tiếng Việt trong quá trình dạy học.
Theo quan điểm giao tiếp, việc GV đƣa các tình huống nói năng thực tế vào làm ngữ liệu để phân tích, chứng minh cho lý thuyết hợp phần Từ vựng là rất cần thiết. Mọi khái niệm, quy luật của ngôn ngữ đều bắt nguồn từ việc phân tích, khái quát thực tế giao tiếp. Và cũng rất cần thiết khi yêu cầu HS phải vận dụng những điều đã học vào trong giao tiếp hằng ngày để vừa củng cố kiến thức vừa rèn luyện, nâng cao kỹ năng sử dụng tiếng Việt. Chỉ khi dạy học tích hợp gắn chặt với quan điểm giao tiếp thì hoạt động dạy và học mới đạt hiệu quả thực sự và thực hiện đƣợc mục tiêu môn học.
Trong dạy học hiện đại, HS đƣợc xem là trung tâm của quá trình dạy học, là nhân tố quan trọng nhất, ảnh hƣởng đến sự tồn tại và giá trị của các nhân tố khác. Mọi hoạt động trong giờ học đều phải xuất phát từ HS, cho HS và bằng HS. Do vậy, dạy học hợp phần hợp phần Từ vựng theo hƣớng tích hợp cũng phải đảm bảo định hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS. HS phải là chủ thể của hoạt động học tập, tự đi đến đích nhằm chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kĩ xảo thơng qua việc giải quyết các tình huống có vấn đề mà GV nêu ra.
Thầy cô, bằng kỹ năng sƣ phạm của mình, tổ chức cho HS tích cực hoạt động trong giờ học, tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài, ôn cũ - học mới trong khuôn khổ thời gian cho phép. GV có thể thực hiện đƣợc điều này nhờ sự hỗ trợ của hệ thống câu hỏi tích hợp dùng xen kẽ trong lời thông báo, giải thích, minh họa của mình. Kiến thức mà GV trình bày, những câu hỏi tích hợp mà GV đặt ra phải vừa sức với HS, hƣớng tới số đông HS trong lớp chứ không đƣợc tập trung vào một bộ phận HS khá - giỏi, sao cho tất cả HS đều là trung tâm của lớp học, đều hứng thú tìm tịi và phát hiện tri thức. GV phải có cách thức tổ chức dạy học hợp phần đƣợc đánh giá là khó và khơ này sao cho nó trở nên sinh động, hấp dẫn đối với học trò của mình.
Định hƣớng giao tiếp và định hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS có vai trị quan trọng trong dạy học tiếng Việt nói chung và từ vựng nói riêng. Phối hợp tốt hai định hƣớng trên cùng với định hƣớng tích hợp trong dạy học sẽ nâng cao hiệu quả dạy và học hợp phần Từ vựng.
2.1.5. Bám sát mục tiêu bài học, lựa chọn nội dung tích hợp hợp lý, tránh lạm dụng lạm dụng
Bất cứ bài học nào cũng phải thực hiện những mục tiêu nhất định. Mục tiêu bài học vừa là cái đích phải đạt, vừa là kim chỉ nam cho hoạt động dạy học. Một trong những yêu cầu quan trọng của quá trình dạy học là phải bám sát mục tiêu của môn học, của từng bài để từ đó xác định kiến thức và kỹ năng cần hình thành và phát triển ở ngƣời học. Dạy học hợp phần Từ vựng theo định hƣớng tích hợp cũng phải tuân thủ nguyên tắc đó.
Dạy học tích hợp đem lại nhiều hiệu quả tích cực nhƣ tiết kiệm thời gian, giúp nội dung bài giảng trở nên sâu sắc, tƣ duy khái quát, tổng hợp của HS đƣợc rèn luyện… Đối với những kiến thức HS đã đƣợc trang bị ở các bài học trƣớc hoặc bài học thuộc các phân môn khác, GV chỉ cần gợi nhắc chứ khơng cần hƣớng dẫn HS tìm hiểu quá chi tiết gây sự trùng lặp không cần thiết. Đối với những kiến thức tuy là cũ nhƣng là kiến thức trọng tâm của bài học hoặc HS có thể đã qn thì GV nên nhắc lại, huy động lại để giúp HS có điều kiện so sánh, liên hệ và hiểu sâu sắc về vấn đề đang học.
Tuy nhiên, nội dung tích hợp phải đƣợc GV sàng lọc kĩ, phải phù hợp và bám sát mục tiêu của từng bài học. Khâu đầu tiên, quan trọng trong thiết kế bài học là phải xác định đƣợc nội dung và mục tiêu dạy học. Khi tổ chức dạy học theo hƣớng tích hợp GV cần lựa chọn phƣơng pháp phù hợp, xác định nội dung trọng tâm, có cách thức hợp lý sao cho chắt lọc đƣợc kiến thức và rút ngắn đƣợc thời gian học tập mà vẫn đạt đƣợc mục tiêu dạy học. Đây không phải là một việc đơn giản và GV nào cũng thực hiện thành công.
Nhiều GV khi vận dụng con đƣờng tích hợp để dạy học thƣờng quá sa đà vào việc giảng giải những nội dung kiến thức liên quan từ các môn học khác khiến cho nội dung dạy học trở nên lan man, dàn trải, không thực hiện đƣợc mục tiêu dạy học. Nên nhớ việc huy động những kiến thức thuộc các hợp phần khác, phân môn khác cũng là để soi sáng, làm nổi bật kiến thức đang học mà thơi. Mỗi tiết học trên lớp chỉ có 45 phút. Ngồi hoạt động giảng bài mới thì GV cũng phải tốn khơng ít thời gian cho các khâu ổn định lớp, kiểm tra bài cũ, củng cố, dặn dị HS hay xử lý những tình huống sƣ phạm xảy ra trong giờ học… Do đó, phải tích hợp ở đâu, chỗ nào chỉ nên giới thiệu khái quát trên cơ sở những kiến thức cũ HS đã biết, chỗ nào phải phân tích kĩ, mở rộng với những kiến thức liên quan… phải đƣợc GV cân nhắc, tính tốn.