THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1. Khái quát về thực nghiệm
Để có đƣợc những cơ sở ban đầu nhằm kiểm chứng độ tin cậy, tính phù hợp và hiệu quả việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học từ vựng hƣớng tới mục tiêu hình thành và phát triển năng lực HS, luận văn đã triển khai dạy thể nghiệm ở lớp 8A1, 8A4 trƣờng THCS Trung Sơn Trầm, thị xã Sơn Tây, Hà Nội. Kết quả thực nghiệm sẽ là cơ sở để đánh giá một cách khoa học, khách quan, chính xác giá trị thực tiễn của những nội dung đã đƣợc đề xuất trong luận văn.
3.1.1. Mục đích thực nghiệm
Thực nghiệm là khâu kiểm chứng toàn bộ nội dung nghiên cứu của đề tài trên đối tƣợng cụ thể. Kết quả thực nghiệm sẽ là cơ sở để đánh giá một cách khoa học, khách quan, chính xác giá trị thực tiễn của những giả thuyết nghiên cứu đã đƣợc đề xuất trong luận văn. Hoạt động thực nghiệm DHTH từ vựng hƣớng tới những mục đích sau:
Thứ nhất, đánh giá sự phù hợp, tính khả thi và giá trị thực tiễn của việc vận dụng tích hợp vào dạy học phần từ vựng, đặc biệt là quy trình biên soạn một giờ học theo định hƣớng tích hợp để có những giải pháp nhằm bổ sung, hồn thiện và từng bƣớc nâng cao chất lƣợng của các tiết học từ vựng.
Thứ hai, bƣớc đầu đánh giá hiệu quả của dạy học từ vựng theo hƣớng tích hợp. Qua thu nhận thông tin phản hồi từ GV, HS và kết quả kiểm tra đánh giá sau giờ thực nghiệm chúng tôi đánh giá hiệu quả và sự ƣu việt của DHTH so với dạy học từ vựng theo lối truyền thống. Đồng thời rút kinh nghiệm chỉnh sửa, bổ sung và hồn thiện kết quả nghiên cứu nhằm có những bƣớc triển khai sâu rộng hơn trong thực tiễn.
3.1.2. Nội dung thực nghiệm
Do hạn chế về điều kiện nghiên cứu chúng tôi tiến hành thực nghiệm vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học từ vựng thông qua giáo án thực nghiệm bài
“Từ ngữ địa phƣơng và biệt ngữ xã hội” trong chƣơng trình Ngữ văn lớp 8, từ đó có cái nhìn khái qt về tồn bộ tính khả thi và hiệu quả của giả thuyết nêu trong đề tài.
3.1.3. Phương pháp và các bước thực nghiệm
Việc thực nghiệm đƣợc tiến hành theo trình tự sau: Bƣớc 1: Lựa chọn và phân tích đối tƣợng thực nghiệm. Bƣớc 2: Chuẩn bị lên lớp.
- Soạn thiết kế bài giảng theo hƣớng tích hợp. - Chuẩn bị các phƣơng tiện dạy học cần thiết.
- Dự kiến các hoạt động học tập tổ chức trong giờ học.
Bƣớc 3: Tiến hành thực nghiệm giảng dạy trên lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.
Bƣớc 4: Kiểm tra đánh giá kết quả thực nghiệm.
- Sử dụng phiếu học tập để kiểm tra khả năng lĩnh hội kiến thức sau bài học. - Sử dụng phiếu điều tra để nắm bắt sự đánh giá của HS, GV về dạy học từ vựng theo hƣớng tích hợp.
- Tiến hành phỏng vấn rút kinh nghiệm.
- Xử lý kết quả điều tra đối sánh giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng rút ra kết luận và hoàn thiện kết quả nghiên cứu.
3.1.4. Đối tượng thực nghiệm và đối chứng
Căn cứ vào tình hình thực tế chúng tơi chọn mẫu thực nghiệm và đối chứng ở Trƣờng THCS Trung Sơn Trầm, thị xã Sơn Tây, Hà Nội:
- Lớp thực nghiệm : 8A1 (44 HS) - Lớp đối chứng : 8A4 (44 HS)
Điều kiện thực nghiệm giả định rằng giữa các lớp đối chứng và thực nghiệm GV có cùng trình độ, các lớp có số lƣợng HS tƣơng đƣơng và cơ bản đồng đều về
năng lực. Đó là điều kiện để có thể tiến hành đánh giá tồn diện hơn về tính khả thi và hiệu quả của đề tài.
3.2. Thiết kế giáo án thực nghiệm
Căn cứ vào yêu cầu, mục tiêu và các nghiên cứu về nội dung, hình thức, phƣơng pháp dạy học từ vựng theo hƣớng tích hợp chúng tơi tiến hành thiết kế thể nghiệm giáo án “Từ ngữ địa phƣơng và biệt ngữ xã hội” chƣơng trình Ngữ văn 8, theo quan điểm tích hợp.
Giáo án thực nghiệm dạy học tích hợp
Ngữ văn 8 - HKI - Tiết 19 (theo phân phối chƣơng trình)
Tiếng Việt: TỪ NGỮ ĐỊA PHƢƠNG VÀ BIỆT NGỮ XÃ HỘI
1. Mục tiêu a) Kiến thức:
- Giúp HS hiểu rõ thế nào là từ ngữ địa phƣơng, thế nào là biệt ngữ xã hội. - Tác dụng của việc sử dụng từ ngữ địa phƣơng và biệt ngữ xã hội trong văn bản.
b) Kỹ năng:
- Nhận biết và hiểu nghĩa một số từ ngữ địa phƣơng và biệt ngữ xã hội. - Biết sử dụng từ ngữ địa phƣơng và biệt ngữ xã hội phù hợp trong giao tiếp. - Rèn kỹ năng nhận xét và sử dụng từ ngữ địa phƣơng và biệt ngữ xã hội. - Tích hợp: Ca dao - dân ca, thơ, địa lý vùng miền, văn hóa…
c) Thái độ: Có ý thức sử dụng từ ngữ địa phƣơng và biệt ngữ xã hội phù hợp
với hoàn cảnh giao tiếp;
d) Định hƣớng năng lực thực hành:
- Năng lực sử dụng ngôn ngữ. - Năng lực giao tiếp.
- Năng lực hợp tác.
- Năng lực giải quyết vấn đề.
2. Thời lƣợng dự kiến: 1 tiết 3. Chuẩn bị của GV và HS
- Giáo án, SGK, Tài liệu tham khảo, bảng phụ - Máy tính, máy chiếu, video ca nhạc… b) Chuẩn bị của HS:
- Sách, vở, đồ dùng học tập, bảng con. - Các sản phẩm thuyết trình…
4. Phƣơng pháp dạy học và kiểm tra đánh giá
a) Phƣơng pháp dạy học:
- Phƣơng pháp phân tích ngôn ngữ (kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật động não, kĩ thuật khăn trải bàn).
- Phƣơng pháp thảo luận nhóm (kĩ thuật chia nhóm, giao nhiệm vu ̣). - Phƣơng pháp thực hành giao tiếp
- Phƣơng pháp trò chơi. b) Kiểm tra đánh giá:
Kiểm tra kết hợp hai hình thức trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận.
5. Các hoạt động học tập Hoạt động 1: Khởi động (5p)
a) Kiểm tra bài cũ: -> Tích hợp với bài Từ tƣợng hình, tƣợng thanh GV: Tìm từ tƣợng hình , tƣợng thanh trong 2 đoạn thơ sau:
- “ Khi bờ tre ríu rít tiếng chim kêu Khi mặt nƣớc chập chờn con cá nhảy” - “ Cơn Sơn suối chảy rì rầm
Ta nghe nhƣ tiếng đàn cầm bên tai”
GV: Từ việc xác định các từ ngữ trong bài tập trên, hãy cho biết thế nào là từ tƣợng hình, từ tƣợng thanh?
b) Giới thiệu bài mới:
- GV bật cho HS nghe bài hát “Tôi yêu tiếng nƣớc tôi”.
- Vào bài: Các em vừa nghe giai điệu ngọt ngào của bài hát “Tôi yêu tiếng nƣớc tơi”. Tác giả Phạm Duy đã nói hộ tiếng lịng của bao ngƣời Việt “Tơi u tiếng nƣớc tôi từ khi mới ra đời, tiếng nƣớc tôi - tiếng mẹ sinh từ lúc nằm nôi vắt ngàn
năm thành tiếng lịng tơi”. Đó là Tiếng Việt, tiếng nói quen thuộc bình dị mà gửi trong lịng ngƣời bao thƣơng mến nhƣ Lƣu Quang Vũ viết trong bài “Tiếng Việt”:
“Ôi tiếng Việt như đất cày như lụa Óng tre ngà và mềm mại như tơ
Tiếng tha thiết nói thường nghe như hát Kể mọi điều bằng ríu rít âm thanh Như gió nước khơng thể nào nắm bắt Dấu huyền trầm, dấu ngã chênh vênh”...
Có lẽ chính bởi đặc điểm thanh điệu ấy mà Tiếng Việt rất tinh tế, phong phú. Cũng sự việc, ý nghĩa ấy nhƣng mỗi miền quê đất Việt lại biểu thị bằng những từ ngữ khác nhau - gọi là từ ngữ địa phƣơng.
- GV cho HS nghe một đoạn bài hát “ Một khúc tâm tình của ngƣời Hà Tĩnh”
- sáng tác của nhạc sỹ Nguyễn Văn Tý.
- GV: Các em hãy cho biết ta vừa đi qua miền đất nào của Việt Nam và tìm từ ngữ địa phƣơng trong câu hát ấy?
Tích hợp với địa lí về các vùng miền
c) Nội dung bài mới:
HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG
Hoạt động 2: Hƣớng dẫn tìm hiểu từ ngữ địa phƣơng
- Mục tiêu: Gúp HS hiểu đƣợc thế nào là từ ngữ địa phƣơng, phân biệt đƣợc từ ngữ địa phƣơng và từ ngữ toàn dân.
- Phƣơng pháp: phân tích ngơn ngữ. - Thời gian: 9 phút.
- GV yêu cầu HS ví dụ SGK và chú ý các từ in đậm: bắp, bẹ.
GV: Bắp, bẹ ở đây có nghĩa là gì? HS: Bắp, bẹ: ngô.
GV: Trong các từ trên từ nào là từ
địa phương, từ nào được phổ biến sử
I. Từ ngữ địa phƣơng
- Căn cứ vào phạm vi sử dụng, ngƣời ta chia thành nhiều lớp từ khác nhau, trong đó có từ ngữ tồn dân và từ ngữ địa phƣơng. Từ ngữ toàn dân là từ ngữ đƣợc toàn dân sử dụng một cách thống nhất.
dụng trong toàn dân?
HS: - Bắp, bẹ -> từ địa phƣơng. - Ngơ -> từ tồn dân.
GV: Em hiểu thế nào là từ địa phương?
HS: Trả lời
GV: Lấy ví dụ và cho biết đó là từ
của địa phương nào?
- Bài tập củng cố dùng trên bảng phụ.
-Tìm các từ ngữ địa phƣơng trong các VD sau và tìm từ tồn dân tƣơng ứng.
a) Bầm ơi, có rét khơng bầm Hiu hiu gió núi lâm thâm mƣa phùn
b) Đứng bên ni đồng ngó bên tê
đồng mênh mông bát ngát.
Đứng bên tê đồng ngó bên ni
đồng cũng bát ngát mênh mông.
c) Một em bé bận bộ quần áo bằng sa tanh màu đỏ, tóc trái đào, chân mang đôi hài vải đen bƣớc ra, cúi đầu chào khán giả.
GV: Vậy từ địa phương khác từ
toàn dân ở chỗ nào?
HS: Tự trả lời
- Bổ sung: Các kiểu từ ngữ địa phƣơng
+ Từ ngữ địa phƣơng tƣơng ứng nghĩa với từ ngữ tồn dân:
Ví dụ:
- Từ ngữ địa phƣơng là những từ ngữ chỉ đƣợc dùng trong phạm vi một hoặc một số địa phƣơng nhất định. Ví dụ:
- Từ địa phƣơng Bắc Bộ: U (mẹ), giời (trời)…
- Từ địa phƣơng Trung Bộ: mô (nào, chỗ nào), tê (kìa), răng (thế nào, sao), rứa (thế) , ..
- Từ địa phƣơng Nam Bộ: heo (lợn), thơm (dứa), ghe (thuyền), …
- Con ra tiền tuyến xa xôi
Yêu bầm yêu nƣớc, cả đôi mẹ hiền.
(Tố Hữu)
- VD: U (mẹ), tía (cha), dề (về), dui (vui).
+ Nam Bộ: tô - bát, ghe - thuyền, cây viết - cây bút, …
+ Nghệ Tĩnh: bọ - cha, mô - đâu, tê - kia, trốc - đầu, khau - gầu, tru - trâu, …
- Từ địa phƣơng chỉ những sự vật, hiện tƣợng chỉ có ở một hoặc một số địa phƣơng (khi đƣợc sử dụng phổ biến sẽ gia nhập vốn từ tồn dân).
Ví dụ:
+ Nam Bộ: sầu riêng, mãng cầu, mù u
+ Trung Bộ: nhút, chẻo - nƣớc mắm
+ Bắc Bộ: thúng (đơn vị để đong thóc, gạo), …
Hoạt động 3: Hƣớng dẫn tìm hiểu biệt ngữ xã hội
- Mục tiêu: Giúp HS hiểu đƣợc thế nào là biệt ngữ xã hội, biết lấy ví dụ. - Phƣơng pháp: phân tích ngơn ngữ, thảo luận nhóm.
- Thời gian: 9 phút
* HS đọc đoạn văn SGK.
-> Tích hợp với tìm hiểu văn hóa trong
xƣng hơ.
GV: Tại sao trong đoạn văn có chỗ tác giả
dùng từ mẹ, có chỗ dùng từ mợ?
HS: - mẹ -> trong lời kể, đối tƣợng là độc giả. - mợ -> lời thoại của bé Hồng trong cuộc đối thoại với ngƣời cô -> hai ngƣời cùng tầng lớp xã hội.
GV: Trước CMT8 trong tầng lớp xã hội nào ở
II. Biệt ngữ xã hội
* KN: Biệt ngữ xã hội là những từ ngữ chỉ đƣợc dùng trong một tầng lớp xã hội nhất định.
* Ví dụ
+ Biệt ngữ của triều đình phong kiến: hồng đế, trẫm, khanh, thánh thể, long thể, long nhan, mặt
nước ta, mẹ được gọi bằng mợ, cha được gọi bằng cậu?
HS: tầng lớp trung lƣu, thƣợng lƣu.
* Thảo luận: Bài tập (b SGK) - và trả lời ý kiến. (Tích hợp với giáo dục tính trung thực và tự
giác trong học tập).
- Ngỗng -> 2 điểm
- Trúng tủ -> đúng chỗ học. -> cách dùng của HS.
GV: Từ việc tìm hiểu các VD trên, hãy cho biết thế nào là biệt ngữ xã hội?
HS: Trình bày
GV: Tìm những biệt ngữ xã hơị mà em biết? HS: Tìm , trả lời
* Lƣu ý: Biệt ngữ khác với từ nghề nghiệp:
(Tích hợp với tìm hiểu từ nghề nghiệp): Từ
nghề nghiệp là những từ biểu thị công cụ, sản phẩm lao động, quá trình sản xuất của một nghề nào đó trong xã hội. Những từ này chủ yếu đƣợc lƣu hành và sử dụng trong những ngƣời cùng làm một nghề.
Ví dụ:
+ Nghề dệt: xa, ống, suốt, thoi, go, hồ sợi, đánh suốt, sợi mộc, sợi hồ, ….
+ Nghề làm nón: móc, lá, vanh, bắt vanh,…
rồng, băng hà, ngự lãm, ngự thiện...
+ Biệt ngữ của những ngƣời theo đạo Thiên chúa: lỗi, ơn ích, mình thánh, nữ tu, cứu rỗi, ơng quản, vọng mình thánh, lễ kiêng việc xác, quan thầy…
+ Biệt ngữ trong trƣờng học: phao ( tài liệu), cháy giáo án ( dạy không hết bài do thiếu thời gian), gậy (1đ), ghi - đông (3đ)
Hoạt động 4: Hƣớng dẫn tìm hiểu sử dụng từ ngữ địa phƣơng và biệt ngữ
xã hội.
- Mục tiêu: Giúp HS nhận biết và sử dụng từ ngữ địa phƣơng, từ ngữ xã hội phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp, đối tƣợng giao tiếp.
- Thời gian: 7 phút.
GV: Khi sử dụng từ ngữ địa phương hoặc biệt ngữ xã hội, cần chú ý điều gì? Tại sao khơng nên lạm dụng từ địa phương và biệt ngữ xã hội?
HS: Trao đổi, trình bày
-> Tích hợp với phân tích thơ, văn
GV: Trong thơ văn việc sử dụng từ ngữ địa phương sẽ có tác dụng gì?
Ví dụ:
Chuối đầu vườn đã lổ Cam đầu ngõ đã vàng Em nhớ ruộng nhớ vườn Không nhớ anh răng được
(Trần Hữu Thung)
-> Đây là những từ ngữ thuộc phƣơng ngữ Trung Bộ. Khi sử dụng đã làm tăng tính địa phƣơng của tác phẩm.
+ Trên mấy nhà sàn buồn tênh, ba bốn bà
ké nhìn ra, nhớ những ngày vui của các đồng chí đóng tại nhà mình.
(Nguyễn Huy Tưởng)
"Bà ké" gợi cho ta hình ảnh bà mẹ ngƣời dân tộc thiểu số Việt Bắc. Trong kháng chiến, những ngƣời mẹ đó khơng quản ngại hy sinh, gian khổ giúp bộ đội trên đƣờng hành quân đi chiến dịch.
GV: Muốn tránh lạm dụng từ địa phương
và biệt ngữ xã hội, cần phải làm gì?
* Liên hệ giáo dục: Sử dụng đúng hoàn
III. Sử dụng từ địa phƣơng và biệt ngữ xã hội
Tác dụng: Nhằm tăng giá trị biểu cảm, khi sử dụng từ ngữ địa phƣơng và biệt ngữ xã hội cần phải chú ý đến tình huống giao tiếp.
* Trong giao tiếp:
Lƣu ý: đối tƣợng , tình huống , hồn cảnh giao tiếp
* Trong thơ văn:
Tô đậm màu sắc địa phƣơng, tầng lớp xã hội , tính cách nhân vật.
cảnh, đối tƣợng, hiểu từ ngữ toàn dân. ->Tích hợp trong thơ văn, có thể dùng từ ngữ địa phƣơng và biệt ngữ xã hội để tô đậm thêm màu sắc địa phƣơng, màu sắc tầng lớp xã hội của ngơn ngữ và tính cách nhân vật.
- Trong khẩu ngữ, chỉ nên dùng từ ngữ địa phƣơng ngay tại địa phƣơng đó hoặc giao tiếp với ngƣời cùng địa phƣơng, cùng tầng lớp xã hội để tạo sự thân mật, tự nhiên.
- Muốn tránh lạm dụng từ ngữ địa phƣơng và biệt ngữ xã hội cần phải tìm hiểu các từ ngữ tồn dân có nghĩa tƣơng ứng để sử dụng khi cần thiết.
* Tránh lạm dụng:
Tìm hiểu những từ ngữ tồn dân có nghĩa tƣơng ứng
Hoạt động 5: Hƣớng dẫn luyện tập - củng cố
- Mục tiêu: Giúp HS củng cố lại một số kiến thức đã học bằng việc vận dụng làm các bài tập trong SGK.
- Phƣơng pháp: Tổ chức trò chơi tiếp sức, học theo nhóm góc. - Thời gian: 10 phút
Bài tập 1:
- HS xác định yêu cầu của bài tập.
- Chia nhóm - tiến hành trị chơi tiếp sức.