Chƣơng 2 : BIỆN PHÁP DẠY HỌC TỪ VỰNG TỪ QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP
2.1. Một số yêu cầu dạy học từ vựng từ quan điểm tích hợp
2.1.3. Chú trọng hệ thống câu hỏi vận dụng kiến thức tổng hợp, liên ngành
Trong q trình dạy học, hệ thống câu hỏi có vai trị vơ cùng quan trọng đối với việc lĩnh hội kiến thức và rèn luyện kỹ năng cho HS. Sự phát triển của năng lực nhận thức của HS diễn ra trong quá trình tìm kiếm lời giải đáp cho từng câu hỏi nảy nở của họ, tìm cách giải quyết những vấn đề nảy sinh trong quá trình học tập. Đƣa ra hệ thống câu hỏi chính là bƣớc hiện thực hóa nội dung bài học thành hoạt động của HS. Mỗi câu hỏi đặt ra một yêu cầu, một nhiệm vụ cụ thể buộc HS phải tìm hiểu SGK, tài liệu tham khảo, vận dụng kiến thức, suy nghĩ và tìm câu trả lời.
Lối dạy học cũ truyền đạt kiến thức có sẵn theo phƣơng thức thầy giảng trị nghe khơng thể đem lại hiệu quả học tập tốt. Thay vào đó, bằng hệ thống câu hỏi,
GV buộc HS trao đổi, thảo luận về vấn đề đang học, kích thích hoạt động lĩnh hội và phát triển tƣ duy. Khi đó kiến thức HS tiếp thu mới thực sự vững chắc, HS sẽ nhớ lâu, hiểu kĩ vấn đề.
Trong quá trình soạn giảng, GV phải tìm tịi và đặt ra hệ thống câu hỏi phù hợp để dẫn dắt HS tìm hiểu nội dung bài học. Đặt đƣợc một hệ thống câu hỏi tốt sẽ giúp HS nắm bài tốt hơn; thông qua việc trả lời các câu hỏi, tƣ duy và cách diễn đạt kết quả tƣ duy của HS cũng đƣợc rèn luyện. Tổng kết quá trình giáo dục của thế giới, UNESCO khẳng định: “Nền giáo dục phải đào tạo đƣợc nhiều lớp ngƣời tích cực, tự giác, sáng tạo và có phẩm chất tƣ duy tốt mà hệ thống câu hỏi do ngƣời thầy đặt ra là phƣơng thức có giá trị góp phần bồi dƣỡng tƣ duy cho HS”.
Bên cạnh những câu hỏi phát hiện kiến thức trong SGK, GV phải chú ý đặt ra những câu hỏi mang tính tích hợp kiến thức. Những câu hỏi này chủ yếu giúp HS nhớ lại những kiến thức liên môn đã học, làm tiền đề cho việc khái quát, tổng hợp kiến thức mới. Do vậy, trong giờ học, bằng cách sử dụng những câu hỏi u cầu tích hợp kiến thức đã có để trả lời, GV sẽ tiến hành dạy bài mới mà không cần phải tốn quá nhiều thời gian, đồng thời lại rèn luyện cho HS tƣ duy tổng hợp, giúp các em có cái nhìn tồn diện, bao qt và thói quen vận dụng tích hợp những gì đã học tập để giải quyết một vấn đề.
Việc yêu cầu HS tìm hiểu ngữ liệu từ đời sống hoặc từ văn bản đọc hiểu sẽ góp phần giảm bớt sự khô khan, trừu tƣợng cho các bài học này. Có thể nói, việc tăng cƣờng câu hỏi tích hợp kiến thức liên mơn góp phần đem lại khơng khí sơi nổi, sinh động hơn cho giờ học.
Để có một hệ thống câu hỏi tích hợp hay, hợp lí trong giờ học từ vựng, GV phải chuẩn bị chu đáo từ khâu soạn giáo án: phải dự kiến đặt những câu hỏi nào? Nêu câu hỏi vào lúc nào? HS sẽ trả lời ra sao? Đáp án là gì?...Từ việc tìm hiểu nội dung SGK và mục tiêu cụ thể của bài học mà GV lựa chọn nội dung, phƣơng pháp và lƣợng kiến thức đặt ra trong mỗi câu hỏi. Nghệ thuật đặt câu hỏi là điều hết sức quan trọng để phát huy hiệu quả dạy học. Câu hỏi tích hợp phải mang tính vừa sức đối với HS, tạo đƣợc sự hứng thú về nhận thức, kích thích sự tìm tịi sáng tạo của HS, đồng thời phải sắp xếp theo một trình tự hợp lí, phù hợp với logic bài học và
logic nhận thức của ngƣời học. Đây không phải là một cơng việc dễ dàng, nó địi hỏi năng lực sƣ phạm và trình độ chun mơn của GV.
Hệ thống câu hỏi tích hợp sẽ góp phần vào việc đổi mới phƣơng pháp dạy học, thay thế lối dạy học cũ thiếu hiệu quả bằng một lối học mới hiệu quả hơn trên tinh thần phát huy vai trị làm chủ, tính tích cực, sáng tạo của HS. Các câu hỏi này phải vừa chú ý làm rõ những tri thức, kỹ năng đặc thù của phân môn, vừa khai thác những yếu tố chung giữa các phân mơn, các mơn học khác để hình thành những tri thức tổng hợp cho HS. Đây là điều kiện cơ bản và quan trọng để dạy học theo hƣớng tích hợp đạt hiệu quả cao.
2.1.4. Kết hợp đồng bộ giữa định hướng tích hợp với định hướng giao tiếp và định hướng tích cực hóa hoạt động của HS
Tích hợp là một trong ba định hƣớng cơ bản của dạy học nói chung và dạy học hợp phần Từ vựng nói riêng. Do vậy, để dạy học diễn ra có hiệu quả thì khi giảng dạy, GV phải biết kết hợp đồng bộ định hƣớng tích hợp với hai định hƣớng cịn lại là định hƣớng giao tiếp và tích cực hóa hoạt động của HS.
Mục đích của hợp phần Từ vựng là hƣớng tới nâng cao khả năng sử dụng thành thạo tiếng Việt cho HS. Dạy học tiếng Việt, theo Lê A là dạy một hoạt động bằng một hoạt động. Do đó, định hƣớng giao tiếp cũng là một định hƣớng quan trọng của dạy học hợp phần Từ vựng. Ngƣời dạy cần chú ý đến vai trị cơng cụ giao tiếp, công cụ tƣ duy của tiếng Việt trong quá trình dạy học.
Theo quan điểm giao tiếp, việc GV đƣa các tình huống nói năng thực tế vào làm ngữ liệu để phân tích, chứng minh cho lý thuyết hợp phần Từ vựng là rất cần thiết. Mọi khái niệm, quy luật của ngôn ngữ đều bắt nguồn từ việc phân tích, khái quát thực tế giao tiếp. Và cũng rất cần thiết khi yêu cầu HS phải vận dụng những điều đã học vào trong giao tiếp hằng ngày để vừa củng cố kiến thức vừa rèn luyện, nâng cao kỹ năng sử dụng tiếng Việt. Chỉ khi dạy học tích hợp gắn chặt với quan điểm giao tiếp thì hoạt động dạy và học mới đạt hiệu quả thực sự và thực hiện đƣợc mục tiêu môn học.
Trong dạy học hiện đại, HS đƣợc xem là trung tâm của quá trình dạy học, là nhân tố quan trọng nhất, ảnh hƣởng đến sự tồn tại và giá trị của các nhân tố khác. Mọi hoạt động trong giờ học đều phải xuất phát từ HS, cho HS và bằng HS. Do vậy, dạy học hợp phần hợp phần Từ vựng theo hƣớng tích hợp cũng phải đảm bảo định hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS. HS phải là chủ thể của hoạt động học tập, tự đi đến đích nhằm chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kĩ xảo thơng qua việc giải quyết các tình huống có vấn đề mà GV nêu ra.
Thầy cô, bằng kỹ năng sƣ phạm của mình, tổ chức cho HS tích cực hoạt động trong giờ học, tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài, ôn cũ - học mới trong khn khổ thời gian cho phép. GV có thể thực hiện đƣợc điều này nhờ sự hỗ trợ của hệ thống câu hỏi tích hợp dùng xen kẽ trong lời thông báo, giải thích, minh họa của mình. Kiến thức mà GV trình bày, những câu hỏi tích hợp mà GV đặt ra phải vừa sức với HS, hƣớng tới số đông HS trong lớp chứ không đƣợc tập trung vào một bộ phận HS khá - giỏi, sao cho tất cả HS đều là trung tâm của lớp học, đều hứng thú tìm tịi và phát hiện tri thức. GV phải có cách thức tổ chức dạy học hợp phần đƣợc đánh giá là khó và khơ này sao cho nó trở nên sinh động, hấp dẫn đối với học trị của mình.
Định hƣớng giao tiếp và định hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS có vai trị quan trọng trong dạy học tiếng Việt nói chung và từ vựng nói riêng. Phối hợp tốt hai định hƣớng trên cùng với định hƣớng tích hợp trong dạy học sẽ nâng cao hiệu quả dạy và học hợp phần Từ vựng.
2.1.5. Bám sát mục tiêu bài học, lựa chọn nội dung tích hợp hợp lý, tránh lạm dụng lạm dụng
Bất cứ bài học nào cũng phải thực hiện những mục tiêu nhất định. Mục tiêu bài học vừa là cái đích phải đạt, vừa là kim chỉ nam cho hoạt động dạy học. Một trong những yêu cầu quan trọng của quá trình dạy học là phải bám sát mục tiêu của mơn học, của từng bài để từ đó xác định kiến thức và kỹ năng cần hình thành và phát triển ở ngƣời học. Dạy học hợp phần Từ vựng theo định hƣớng tích hợp cũng phải tuân thủ ngun tắc đó.
Dạy học tích hợp đem lại nhiều hiệu quả tích cực nhƣ tiết kiệm thời gian, giúp nội dung bài giảng trở nên sâu sắc, tƣ duy khái quát, tổng hợp của HS đƣợc rèn luyện… Đối với những kiến thức HS đã đƣợc trang bị ở các bài học trƣớc hoặc bài học thuộc các phân môn khác, GV chỉ cần gợi nhắc chứ không cần hƣớng dẫn HS tìm hiểu q chi tiết gây sự trùng lặp khơng cần thiết. Đối với những kiến thức tuy là cũ nhƣng là kiến thức trọng tâm của bài học hoặc HS có thể đã quên thì GV nên nhắc lại, huy động lại để giúp HS có điều kiện so sánh, liên hệ và hiểu sâu sắc về vấn đề đang học.
Tuy nhiên, nội dung tích hợp phải đƣợc GV sàng lọc kĩ, phải phù hợp và bám sát mục tiêu của từng bài học. Khâu đầu tiên, quan trọng trong thiết kế bài học là phải xác định đƣợc nội dung và mục tiêu dạy học. Khi tổ chức dạy học theo hƣớng tích hợp GV cần lựa chọn phƣơng pháp phù hợp, xác định nội dung trọng tâm, có cách thức hợp lý sao cho chắt lọc đƣợc kiến thức và rút ngắn đƣợc thời gian học tập mà vẫn đạt đƣợc mục tiêu dạy học. Đây không phải là một việc đơn giản và GV nào cũng thực hiện thành cơng.
Nhiều GV khi vận dụng con đƣờng tích hợp để dạy học thƣờng quá sa đà vào việc giảng giải những nội dung kiến thức liên quan từ các môn học khác khiến cho nội dung dạy học trở nên lan man, dàn trải, không thực hiện đƣợc mục tiêu dạy học. Nên nhớ việc huy động những kiến thức thuộc các hợp phần khác, phân môn khác cũng là để soi sáng, làm nổi bật kiến thức đang học mà thôi. Mỗi tiết học trên lớp chỉ có 45 phút. Ngồi hoạt động giảng bài mới thì GV cũng phải tốn khơng ít thời gian cho các khâu ổn định lớp, kiểm tra bài cũ, củng cố, dặn dị HS hay xử lý những tình huống sƣ phạm xảy ra trong giờ học… Do đó, phải tích hợp ở đâu, chỗ nào chỉ nên giới thiệu khái quát trên cơ sở những kiến thức cũ HS đã biết, chỗ nào phải phân tích kĩ, mở rộng với những kiến thức liên quan… phải đƣợc GV cân nhắc, tính tốn.
Nhiều bài về từ vựng khơng thể khơng vận dụng những kiến thức về lịch sử, địa lý để lí giải, cắt nghĩa nguồn gốc, cũng nhƣ sự phát triển của từ vựng qua từng thời kì. Tuy nhiên, GV cũng phải giảng giải trong một chừng mực nhất định, không thể quá sa đà biến giờ học từ vựng thành giờ học Lịch sử, Địa lý. Những kiến thức
tích hợp kia chỉ là phƣơng tiện để GV làm rõ nội dung bài học, thực hiện mục tiêu dạy học chứ khơng phải là đích đến của GV và HS.
Nói chung ln bám sát mục tiêu bài học và lựa chọn nội dung tích hợp sao cho phù hợp, tránh lạm dụng là yêu cầu quan trọng nhất khi dạy học theo định hƣớng tích hợp. Tích hợp đem lại hiệu quả cao cho q trình dạy học nhƣng nếu tích hợp khơng đúng lúc, đúng chỗ thì sẽ phản tác dụng, làm sai lệch mục tiêu hoặc dẫn đến tình trạng khơng kịp giờ, khơng thực hiện đƣợc hết ý đồ sƣ phạm của GV.
2.2. Nội dung, phƣơng pháp và cách thức dạy học từ vựng từ quan điểm tích hợp tích hợp
Dạy học từ vựng từ quan điểm tích hợp phải đƣợc thể hiện ở mục tiêu, nội dung kiến thức, phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá.
Trong thực hiện dạy học từ vựng từ quan điểm tích hợp, các q trình học tập khơng bị cơ lập với cuộc sống hàng ngày, các kiến thức về từ vựng gắn liền với kinh nghiệm sống của HS đƣợc liên hệ với các tình huống cụ thể, có ý nghĩa với HS. Khi đó, HS đƣợc dạy sử dụng kiến thức trong những tình huống cụ thể và việc giảng dạy các kiến thức khơng chỉ là lý thuyết mà cịn phục vụ thiết thực cho cuộc sống con ngƣời, để làm ngƣời lao động, công dân tốt,…mặt khác, các kiến thức sẽ không lạc hậu do thƣờng xuyên cập nhật với cuộc sống.
Theo đó, khi đánh giá HS, ngồi kiến thức còn cần đánh giá HS về khả năng sử dụng kiến thức ở các tình huống khác nhau trong cuộc sống. Đây cũng chính là mục tiêu của DHTH.
Dạy học từ vựng từ quan điểm tích hợp giúp thiết lập mối liên hệ giữa các từ vựng đã học trong cùng môn Ngữ văn và giữa các môn học khác nhau, đồng thời, giúp tránh những kiến thức, kỹ năng, nội dung trùng lặp khi nghiên cứu riêng rẽ từng mơn học, nhƣng lại có những nội dung, kỹ năng mà nếu theo môn học riêng rẽ sẽ khơng có đƣợc. Do đó vừa tiết kiệm thời gian, vừa có thể phát triển kỹ năng/năng lực xuyên môn cho HS thông qua giải quyết các vấn đề phức hợp.
Vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học từ vựng sẽ giúp phát triển những năng lực giải quyết các vấn đề phức tạp và làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa hơn đối với HS so với việc các môn học đƣợc thực hiện riêng rẽ.
Nhƣ vậy, dạy học từ vựng theo hƣớng tích sẽ hợp góp phần nâng cao năng lực của HS, giúp đào tạo những con ngƣời có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại. Dạy học theo hƣớng tích hợp phát huy đƣợc tính tích cực của HS, góp phần đổi mới nội dung và phƣơng pháp dạy học.
2.2.1. Nội dung tích hợp
Nội dung tích hợp phải phù hợp với “Những nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp ở nhà trƣờng phổ thơng” đƣợc trình bày ở Chƣơng 1.
2.2.1.1. Tích hợp trong mơn học
Mơn Ngữ văn THCS gồm 3 phân môn: Tiếng Việt, Văn học và Tập làm văn. Phân môn Tiếng Việt lại đƣợc chia thành 3 hợp phần: Từ vựng, Ngữ pháp, Phong cách ngôn ngữ và biện pháp tu từ.
Nhƣ vậy, trong môn Ngữ văn, về lý thuyết, hợp phần Từ vựng có thể tích hợp với các phân mơn Văn học, Tập làm văn; tích hợp với hai hợp phần của phân môn Tiếng Việt là Ngữ pháp, Phong cách ngôn ngữ và biện pháp tu từ và tích hợp với chính nó (từ vựng).
Theo ngun tắc tích hợp, mỗi bài học của Ngữ văn THCS là sự phối hợp một số đơn vị kiến thức và kỹ năng của 3 phân môn: Văn học, Tiếng Việt và Tập làm văn. Các phân môn Văn học, Tiếng việt, Tập làm văn phải gắn kết với nhau, hỗ trợ nhau. Phần tiếng Việt sẽ tìm hiểu và khai thác một yếu tố ngôn ngữ xuất hiện trong văn bản để phân tích luyện tập các kỹ năng ngơn ngữ cho HS. Phần tập làm văn giúp cho HS hình thành năng lực tiếp nhận và tạo lập kiểu văn bản vừa học. Cơ sở của việc tích hợp này là Tiếng Việt là nền tảng của Văn học và Tập làm văn. Tập làm văn là thực hành của Tiếng Việt, phần Văn học là tinh hoa của tiếng Việt do các bậc thầy văn chƣơng thực hiện.
Ba phân môn Tiếng Việt, Văn học, Tập làm văn chính là ba thành tố khơng thể tách rời trong cấu trúc chỉnh thể mơn Ngữ văn. Trong đó, kiến thức mơn Tiếng
Việt chính là kiến thức nền tảng, là phƣơng tiện trong việc khai thác chiều sâu các lớp văn bản văn học và là chất liệu để triển khai các bài làm văn.
Trong phân môn tiếng Việt, từ vựng vơ cùng quan trọng, vì nó là cơ sở, nền