Có bốn dṍu hiệu cơ bản:
*Dạy học thụng qua các hoạt động của học sinh
Trong phƣơng pháp tích cực, ngƣời học, đối tƣợng của hoạt động dạy, đụ̀ng thời là chủ thờ̉ của hoạt động học, đƣợc cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viờn tụ̉ chức và chỉ đạo.Thụng qua đó, tự lực khám phá những điờ̀u mình chƣa biờ́t chứ khụng phải là thụ động tiờ́p thu những trí thức đĩ đƣợc giáo viờn sắp đặt ra theo cách suy nghĩ của mình.Từ đó, vừa nắm đƣợc kiờ́n thức, kĩ năng mới, vừa nắm đƣợc phƣơng pháp tìm ra kiờ́n thức, kĩ năng đó, khụng rập theo khuụn mẫu có sẵn,đƣợc bộc lộ và phát huy tiờ̀m năng sáng tạo.
Dạy theo cách này thì giáo viờn khụng chỉ đơn giản là truyờ̀n đạt tri thức mà còn hƣớng dẫn hành động.
* Dạy học chú trọng rèn luyện phƣơng pháp tự học
Phƣơng pháp tích cực xem việc rèn luyện phƣơng pháp học tập cho học sinh khụng chỉ là biện pháp nõng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiờu học.Trong phƣơng pháp học thì cốt lừi là phƣơng pháp tự học. Nờ́u rèn luyện cho ngƣời học có đƣợc phƣơng pháp, kĩ năng,thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ có đƣợc lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có của mỗi ngƣời, kờ́t quả học tập sẽ đƣợc nhõn lờn gṍp bội. Tự học hiệu quả nhṍt là thƣờng xuyờn suy nghĩ vờ̀ hiệu quả cách tƣ duy của mình, còn gọi là siờu nhận thức. [2]
Vì vậy,ngày nay ngƣời ta nhṍn mạnh hoạt động học trong quá trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyờ̉n biờ́n từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vṍn đờ̀ phát triờ̉n tự học ngay trong trƣờng phụ̉ thụng, khụng chỉ tự học ngay trong trƣờng phụ̉ thụng, khụng phải tự học ở nhà mà cả tự học cả trong tiờ́t học có sự hƣớng dẫn của giáo viờn.
Nờ́u trình độ kiờ́n thức tƣ duy học sinh khụng thờ̉ đụ̀ng đờ̀u tuyệt đối thì khi áp dụng phƣơng pháp tích cực buộc phải chṍp nhận sự phõn hóa vờ̀ cƣờng độ, tiờ́n độ hoàn thành nhiệm vụ học tập,nhṍt là khi bài học đƣợc thiờ́t kờ́ thành một chuỗi cụng tác độc lập. Áp dụng phƣơng pháp ở trình độ càng cao thì sự phõn hóa càng lớn. Việc sử dụng các phƣơng tiện cụng nghệ thụng tin trong nhà trƣờng sẽ đáp ứng yờu cõ̀u cá thờ̉ hóa học tập theo nhu cõ̀u và khả năng của mỗi học sinh.
Tuy nhiờn trong học tập, khụng phải mọi tri thức kĩ năng, thái độ đƣợc hình thành bằng những hoạt động độc lập cá thờ̉. Lớp học là mụi trƣờng giao tiờ́p thõ̀y trò, trò với trò, tạo nờn mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhõn trờn con đƣờng chiờ́m lĩnh nội dung học tập. Thụng qua thảo luận, tranh luận trong học tập, ý kiờ́n mỗi cá nhõn đƣợc bộc lộ, khẳng định, hay bác bỏ. Qua đó ngƣời học nõng mình lờn một trình độ mới, bài học vận dụng đƣợc vốn hiờ̉u biờ́t và kinh nghiệm của mỗi học sinh và của cả lớp chứ khụng phải chỉ dựa trờn vốn hiờ̉u biờ́t và kinh nghiệm sống của thõ̀y giáo.
* Kờ́t hợp đánh giá của thõ̀y với tự đánh giá của trò
Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khụng chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điờ̀u chỉnh hoạt động học của trò mà còn đụ̀ng thời tạo điờ̀u kiện nhận định thực trạng và điờ̀u chỉnh hoạt động dạy của thõ̀y. Trƣớc đõy, mọi ngƣời vẫn thƣờng hay có quan niệm giáo viờn có độc quyờ̀n đánh giá học sinh. Nhƣng trong phƣơng pháp tích cực, giáo viờn phải hƣớng dẫn học sinh tự đánh giá đờ̉ điờ̀u chỉnh cách học. Liờn quan đờ́n điờ̀u này, giáo viờn cõ̀n tạo thuận lợi đờ̉ học sinh đƣợc tham gia đánh giá lẫn nhau. Tự đánh giá đúng và điờ̀u chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rṍt cõ̀n cho sự thành đạt trong cuộc sống mà mỗi thõ̀y cụ cũng nhƣ nhà trƣờng phải trang bị cho học sinh
Với phƣơng pháp này, giáo viờn trở thành ngƣời thiờ́t kờ́, tụ̉ chức, hƣớng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ đờ̉ học sinh tự chiờ́m lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiờu kiờ́n thức, kĩ năng, thái độ theo yờu cõ̀u của chƣơng trình. Ở trờn lớp, với phƣơng pháp tích cực này thì học sinh hoạt động là chính, giáo viờn nhàn nhạ hơn. Song khi soạn giáo án giáo viờn đĩ phải đõ̀u tƣ
cụng sức, thời gian rṍt nhiờ̀u so với kiờ̉u dạy học thụ động, mới có thờ̉ thực hiện bài lờn lớp với vai trò là ngƣời gợi mở, xúc tác động viờn, cố vṍn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sụi nụ̉i của học sinh.
1.2.5.Vai trũ của cụng nghệ thụng tin trong đổi mới PPDH HH
Đụ̉i m ới phƣơng pháp dạy học theo quan niệm cụng nghệ thụng tin và truyờ̀n thụng: Theo quan điờ̉m thụng tin, học là một quá trình thu nhận thụng tin có định hƣớng,có sự tái tạo và phát triờ̉n thụng tin;dạy là phát thụng tin và giúp ngƣời học thực hiện quá trình trờn một cách có hiệu quả.
Thụng tin đƣợc hiờ̉u càng có giá trị nờ́u nó gõy ra đƣợc sự bṍt ngờ càng lớn. Ngƣời học nhƣ một cái máy thu có nhiờ̀u cửa vào, phải biờ́t biờ́n đụ̉i, lƣu trữ, ghi nhớ thụng tin trong nhiờ̀u bộ nhớ khác nhau, mỗi cửa vào này tiờ́p nhận một loại thụng tin đƣợc mĩ hoá riờng biệt. Ta cõ̀n tận dụng tṍt cả các phƣơng tiện đờ̉ đƣa thụng tin vào các cửa này, cõ̀n sử dụng các trang thiờ́t bị hiện đại nhằm chuyờ̉n đụ̉i, mĩ hoá, chờ́ biờ́n thụng tin đờ̉ việc truyờ̀n tin đạt hiệu quả nhṍt.
Nờ́u nội dung bài học chỉ đƣợc truyờ̀n tới ngƣời học dƣới dạng văn bản thì ngƣời học có thờ̉ sẽ kộm hứng thú. Nờ́u chỉ truyờ̀n tin theo một chiờ̀u, khụng có sự hỏi đáp thì thụng tin thu đƣợc của ngƣời học có thờ̉ phiờ́n diện, khụng đõ̀y đủ hoặc bị biờ́n dạng, có khi dẫn đờ́n việc hiờ̉u sai nội dung.
Theo quan điờ̉m cụng nghệ thụng tin, đờ̉ đụ̉i mới phƣơng pháp dạy học, ngƣời ta tìm những "Phƣơng pháp làm tăng giá trị lƣợng tin, trao đụ̉i thụng tin nhanh hơn, nhiờ̀u hơn và hiệu quả hơn".
Nhờ sự phát triờ̉n của khoa học kỹ thuật, quá trình dạy học đĩ sử dụng phƣơng tiện dạy học sau đõy:
- Phim chiờ́u đờ̉ giảng bài với đèn chiờ́u Overhead.
- Phõ̀n mờ̀m hỗ trợ bài giảng, minh hoạ trờn lớp với projector (máy chiờ́u đa năng).
- Phõ̀n mờ̀m dạy học (PMDH) giúp học sinh học trờn lớp và ở nhà. - Cụng nghệ kiờ̉m tra, đánh giá bằng trắc nghiệm trờn máy tính.
Dạy học với phƣơng tiện hiện đại trờn sẽ có các ƣu thờ́ sau
- Giáo viờn chuẩn bị bài dạy một lõ̀n thì sử dụng đƣợc nhiờ̀u lõ̀n.
- Các phõ̀n mờ̀m dạy học có thờ̉ thực hiện các thí nghiệm mụ phỏng, thí nghiệm ảo, sẽ hỗ trợ thõ̀y trò trong dạy học, tăng tính chủ động và tích cực của ngƣời học.
- Các phƣơng tiện hiện đại sẽ tạo ra khả năng đờ̉ giáo viờn trình bày bài giảng sinh động hơn, dễ dàng cập nhật và thích nghi với sự thay đụ̉i nhanh chóng của khoa học hiện đại.
- Các phƣơng tiện sẽ hỗ trợ, chuẩn hoá các bài giảng mẫu, đặc biệt đối với những phõ̀n khó giảng, những khái niệm phức tạp.
- Học sinh khụng bị thụ động, có nhiờ̀u thời gian nghe giảng đờ̉ đào sõu suy nghĩ... và điờ̀u quan trọng hơn là nhiờ̀u học sinh đƣợc dự và nghe giảng bài của nhiờ̀u giáo viờn giỏi.
Sử dụng phõ̀n mờ̀m dạy học là phƣơng tiện hỗ trợ dạy học một cách hợp lý sẽ cho hiệu quả cao, bởi lẽ khi sử dụng phõ̀n mờ̀m dạy học bài giảng sẽ sinh động hơn, sự tƣơng tác hai chiờ̀u đƣợc thiờ́t lập, học sinh đƣợc giải phóng khỏi những cụng việc thủ cụng vụn vặt, tốn thời gian, dễ nhõ̀m lẫn, nờn có điờ̀u kiện đi sõu vào bản chṍt bài học.
Cụng nghệ thụng tin và truyờ̀n thụng (CNTT&TT) cú vai trũ là những phƣơng tiện, thiờ́t bị dạy học hiện đại. Đẩy mạnh ứng dụng CNTT&TT trong giáo dục là chủ trƣơng lớn, nhṍt quán của Bộ Giáo dục và Đào tạo [1].
Hiện tại nhiờ̀u trƣờng THPT đĩ đƣợc trang bị máy vi tính, các phƣơng tiện nghe nhìn, các phƣơng tiện truyờ̀n thụng khác, khá nhiờ̀u trƣờng đĩ đƣợc kờ́t nối Internet. Giáo viờn đĩ đƣợc tập hṹn vờ̀ ứng dụng CNTT&TT trong dạy học. Học sinh thƣờng xuyờn tiờ́p xúc với CNTT&TT.Đờ̉ nõng cao hiệu quả của việc ứng dụng CNTT&TT trong trƣờng THPT cõ̀n thực hiện một số nội dung sau:
- Nõng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viờn và học sinh vờ̀ việc ứng dụng CNTT&TT trong quản lý giáo dục và dạy học.
- Sử dụng các nguụ̀n kinh phí đờ̉ đõ̀u tƣ trang thiờ́t bị vờ̀ CNTT&TT cho các trƣờng trung học.
- Bụ̀i dƣỡng giáo viờn các bộ mụn vờ̀ CNTT&TT đờ̉ họ có thờ̉ tụ̉ chức tốt ứng dụng CNTT&TT trong dạy học.
- Tụ̉ chức trình diễn các tiờ́t dạy học có ứng dụng CNTT&TT trong trƣờng trung học nhằm mục đích tuyờn truyờ̀n, động viờn các cá nhõn, đơn vị tụ̉ chức tốt việc ứng dụng CNTT&TT.
- Xõy dựng một số dịch vụ giáo dục và đào tạo ứng dụng trờn mạng Internet. Nõng cao hiệu quả của việc kờ́t nối Internet.
- Tuyờ̉n chọn, xõy dựng và hƣớng dẫn sử dụng các phõ̀n mờ̀m quản lí giáo dục và dạy học.
- Nghiờn cứu đờ̉ đƣa các phõ̀n mờ̀m dạy học tốt vào Danh mục thiờ́t bị dạy học tối thiờ̉u.
- Tụ̉ chức trao đụ̉i kinh nghiệm vờ̀ ứng dụng CNTT&TT giữa các trƣờng trung học trong nƣớc và quốc tờ́.
1.3. Phõn tớch nội dung và cấu trỳc chƣơng trỡnh hoỏ học 10 Cơ bản
1.3.1.Nội dung chương trỡnh
Chƣơng trình mụn Hoá học lớp 10 có nội dung đƣợc phõn phối nhƣ sau:
Cả năm: 35 tuần + 2 tuần ụn học kỳ. Học kỡ I: 18 tuần. 2 tiết/tuần = 36 tiết Học kỡ II: 17 tuần. 2 tiết/tuần = 34 tiết
Tũ̀n Tiờ́t Nội dung
1 1
2
ễn tập ễn tập
Chương 1: Nguyờn tử (10 tiết)
Lý thuyết: 6 tiết – Luyện tập: 3 tiết - Kiểm tra: 1 tiết
2 3
4
Thành phõ̀n nguyờn tử
Hạt nhõn nguyờn tử - Nguyờn tố hóa học. Đụ̀ng vị
3 5
6
Hạt nhõn nguyờn tử - Nguyờn tố hóa học. Đụ̀ng vị Luyện tập: Thành phõ̀n nguyờn tử
8 Cṍu tạo vỏ electron của nguyờn tử
5 9
10
Cṍu hình electron
Luyện tập Cṍu tạo vỏ electron của nguyờn tử
6 11
12
Luyện tập Cṍu tạo vỏ electron của nguyờn tử
Kiờ̉m tra viờ́t
Chương 2: Bảng tuần hồn và định luật tuần hồn cỏc nguyờn tố húa học (9 tiết)
Lý thuyết: 6 tiết – Luyện tập: 2 tiết - Kiểm tra: 1 tiết.
7 13
14
Bảng tũ̀n hoàn các nguyờn tố hóa học Bảng tũ̀n hoàn các nguyờn tố hóa học
8 15
16
Sự biờ́n đụ̉i tũ̀n hoàn cṍu hình electron nguyờn tử các nguyờn tố húa học
Sự biờ́n đụ̉i tũ̀n hoàn tính chṍt các nguyờn tố hóa học. Định luật tũ̀n hoàn
9 17
18
Sự biờ́n đụ̉i tũ̀n hoàn tính chṍt các nguyờn tố hóa học. Định luật tũ̀n hoàn
í nghĩa của bảng tũ̀n hoàn các nguyờn tố hóa học.
10 19, 20 Luyện tập: Bảng tũ̀n hoàn, sự biờ́n đụ̉i tũ̀n hoàn cṍu hình
electron nguyờn tử và tính chṍt các nguyờn tố hóa học 11 21 Kiờ̉m tra viờ́t
Chương 3: Liờn kết húa học (7 tiết) Lý thuyết: 5 tiết – Luyện tập: 2 tiết
22 Liờn kờ́t ion. Tinh thờ̉ ion
12 23 24 Liờn kờ́t cộng hóa trị Liờn kờ́t cộng hóa trị 13 25 26
Tinh thờ̉ nguyờn tử và tinh thờ̉ phõn tử Hóa trị và số oxi hóa
14 27
28
Luyện tập: Liờn kờ́t hóa học Luyện tập: Liờn kờ́t hóa học
Chương 4: Phản ứng oxi húa khử (6 tiết)
Lý thuyết: 3 tiết – Luyện tập: 2 tiết – Thực hành: 1 tiết.
15 29
30
Phản ứng oxi hóa - khử Phản ứng oxi hóa - khử
16 31
32
Phõn loại phản ứng trong hóa học vụ cơ
Luyện tập phản ứng oxi hóa - khử
17 33
34
Luyện tập phản ứng oxi hóa - khử
Bài thực hành số 1: Phản ứng oxi hóa - khử
18 35
36
ễn tập học kỡ I Kiểm tra học kỡ I.
Chương 5: Nhúm Halogen (12 tiết)
Lý thuyết: 7 tiết - Luyện tập: 2 tiết - Thực hành: 2 tiết - Kiểm tra: 1 tiết.
19 37
38
Khái quát vờ̀ nhóm halogen Clo
20 39
40
Hiđro clorua. Axit clohiđric, muối clorua. Luyện tập Hiđro clorua. Axit clohiđric, muối clorua. Luyện tập
21 41
42
Bài thực hành số 2:Tính chṍt hóa học của clo, và hợp chṍt của clo Sơ lƣợc vờ̀ hợp chṍt có oxi của clo
22 43
44
Flo, brom, iot Flo, brom, iot
23 45
46
Luyện tập: Nhóm halogen Luyện tập: Nhóm halogen
24
47 48
Bài thực hành số 3: Tính chṍt hóa học của brom, iot Kiờ̉m tra 1 tiờ́t
Chương 6: Nhúm Oxi (12 tiết)
Lý thuyết: 7 tiết - Luyện tập: 2 tiết - Thực hành: 2 tiết -Kiểm tra: 1 tiết.
25 49
50
Oxi-Ozon Lƣu huỳnh
26 51 52
Bài thực hành số 4: Tính chṍt hóa học của Oxi-Lƣu huỳnh Hiđrosunfua-lƣu huỳnh đioxit-lƣu huỳnh trioxit
27 53
54
Hiđrosunfua-lƣu huỳnh đioxit-lƣu huỳnh trioxit Axit sunfuric. Muối sunfat
28 55,56 Axit sunfuric. Muối sunfat 29 57,58 Luyện tập: Oxi-lƣu huỳnh
30 59
60
Bài thực hành số 5: Tính chṍt hóa học các hợp chṍt lƣu huỳnh Kiờ̉m tra 1 tiờ́t
Chương 7: Tốc độ phản ứng và cõn bằng húa học (10 tiết) Lý thuyết: 4 tiết – Luyện tập: 2 tiết – Thực hành: 1 tiết.
31 61,62 Tốc độ phản ứng hóa học
32 63
64
Bài thực hành số 6:Tốc độ phản ứng hóa học Cõn bằng hóa học
33 65
66
Cõn bằng hóa học
Luyện tập: Tốc độ phản ứng và Cõn bằng hóa học
34 67
68
Luyện tập: Tốc độ phản ứng và Cõn bằng hóa học ễn tập học kì 2 35 69 70 ễn tập học kỡ 2 Kiểm tra học kỡ 2 1.3.2.Cấu trỳc chương trỡnh.
Chƣơng trình mụn Hoá học 10 có cṍu trúc vờ̀ nội dung nhƣ sau:
a. Hệ thống lí thuyờ́t chủ đạo: Lí thuyờ́t chủ đạo gụ̀m hệ thống kiờ́n thức cơ sở hoá học đƣợc dùng đờ̉ nghiờn cứu các chṍt hoá học, đó là:
-Cṍu tạo nguyờn tử.
-Bảng tũ̀n hoàn các nguyờn tố hoá học và định luật tũ̀n hoàn. -Liờn kờ́t hoá học (liờn kờ́t ion, liờn kờ́t cộng hoá trị).
-Phản ứng oxi hoá- khử.
b.Các nhóm nguyờn tố hoá học: Gụ̀m các nhóm: -Nhúm halogen. -Nhúm Oxi. 1.3.3.Đỏnh giỏ chung 1.3.3.1.Về kiến thức. Học sinh:
-Biờ́t đƣợc thành phõ̀n cṍu tạo nguyờn tử, điện tích và khối lƣợng hạt nhõn nguyờn tử, sự chuyờ̉n động của electron trong nguyờn tử và cṍu hình electron nguyờn tử của 20 nguyờn tố đõ̀u (thuộc nhóm A). Biờ́t đƣợc mối quan hệ giữa cṍu tạo nguyờn tử và tính chṍt cơ bản của nguyờn tố.
- Biờ́t đƣợc quy luật biờ́n đụ̉i tũ̀n hoàn vờ̀ cṍu hình electron nguyờn tử, bỏn kớnh nguyờn tử, năng lƣợng ion hoá, ái lực electron, độ õm điện, tính kim loại và tính phi kim, tớnh axit-bazơ của các ụxit và các hiđroxit trong bảng tũ̀n hoàn các nguyờn tố hoá học.
-Biờ́t đƣợc sự hình thành liờn kờ́t ion và liờn kờ́t cộng hoá trị. Biờ́t tính chṍt chung của hợp chṍt ion và tính chṍt của các chṍt có liờn kờ́t cộng hoá trị.
- Hiờ̉u đƣợc thờ́ nào là chṍt oxi hoá-khử, chṍt khử, sự khử, sự ụxi hoá và phản ứng ụxi hoá- khử. Biờ́t cách lập phƣơng trình phản ứng ụxi hoá-khử và ý nghĩa các phản ứng ụxi hoá- khử.
-Biờ́t đƣợc tính chṍt hoá học cơ bản của các nguyờn tố halogenvà một số hợp chṍt quan trọng của chúng. Biờ́t phƣơng pháp điờ̀u chờ́,những ứng dụng của đơn chṍt và hợp chṍt của các nguyờn tố halogen.
-Biờ́t đƣợc tính chṍt hoá học cơ bản của ụxi, ụzụn, lƣu huỳnh và các hợp chṍt của lƣu huỳnh.
-Biờ́t đƣợc khái niệm tốc độ phản ứng và cõn bằng hoá học, những yờ́u tố ảnh hƣởng đờ́n tố độ phản ứng và cõn bằng hoá học. Biờ́t vận dụng những yờ́u tố đờ̉