lớp TN và lớp ĐC Điểm số 0 – 4 5 – 6 7 – 8 9 – 10 ∑ Phương ỏn ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN Số SV 13 2 123 88 95 135 3 9 234 234 Tỷ lệ %) 5.56 0.85 52.56 37.61 40.6 57.7 1.28 3.85 100 100
Hỡnh 3.3. Biểu đồ tần suất biểu diễn phõn loại kết qủa điểm kiểm tra của lớp TN và lớp ĐC
5.56 0.85 52.56 37.61 40.6 57.7 1.28 3.85 0 10 20 30 40 50 60 1 ĐC TN Bảng 3.4. Bảng tần suất của lớp TN và lớp ĐC Lớp Số SV Số % SV đạt điểm Xi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ĐC 234 0 0.4 2.1 3.0 27.8 24.8 25.2 15.4 1.3 0 TN 234 0 0 0 0.9 16 21.8 30 27.5 3.8 0
Bảng 3.5. Bảng % số SV đạt điểm Xi trở xuống của lớp TN và lớp ĐC lớp TN và lớp ĐC Lớp Số SV Số % SV đạt điểm Xi trở xuống 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ĐC 234 0 0.4 2.5 5.5 33.3 58.1 83.3 98.7 100 100 TN 234 0 0 0 0.9 16.9 38.7 68.7 96.2 100 100
Hỡnh 3.5. Đƣờng lũy tớch biểu diễn kết qủa của lớp TN và lớp ĐC 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Đối chứng Thực nghiệm Bảng 3.6. Tổng hợp cỏc tham số đặc trƣng của trƣờng CĐ Dƣợc TW – Hải Dƣơng Lớp S V(%) ES tđ ĐC 12.35 1.26 10.02 0.98 7.9 TN 13.61 1.11 8.17
Với df = 115, chọn xỏc suất = 0,05, tra bảng tỡm được t, df = 2,00, như vậy tđ t,df, chứng tỏ XTN và XDC khỏc nhau là cú ý nghĩa. Từ cỏc giỏ trị của (bảng 3.6), chỳng ta cú thể khẳng định kết qủa của lớp TN (CĐ Dược TW - Hải Dương) tốt hơn lớp ĐC (CĐ Dược TW - Hải Dương) với mức ý nghĩa = 0,05.
3.4.2.3. Cỏc lớp cao đẳng khúa 3 của trƣờng Cao đẳng Dƣợc - Phỳ Thọ Bảng 3.7. Kết quả điểm kiểm tra của lớp TN và lớp ĐC
Lớp Số SV Điểm Xi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ĐC 60 0 0 0 5 15 17 13 9 1 0 6.15
TN 55 0 0 0 2 7 8 17 16 5 0 6.96
Hỡnh 3.7. Biểu đồ tần số biểu diễn kết qủa điểm kiểm tra của lớp TN và lớp ĐC 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ĐC TN X X
Bảng 3.8. Phõn loại kết qủa điểm kiểm tra của lớp TN và lớp ĐC
Điểm số 0 – 4 5 – 6 7 – 8 9 – 10
Phƣơng ỏn ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN
Số SV 5 2 32 15 22 33 1 5 60 55
Tỷ lệ (%) 8.33 3.6 53.3 27.3 36.7 60 1.7 9.1 100 100
Hỡnh 3.8. Biểu đồ tần suất phõn loại kết qủa điểm kiểm tra của lớp TN và lớp ĐC
8.33 3.64 53.33 27.27 36.67 60 1.67 9.09 0 10 20 30 40 50 60 1 2 3 4 Đối chứng Thực nghiệm Bảng 3.9. Bảng tần suất của lớp TN và lớp ĐC Lớp Số SV Số % SV đạt điểm Xi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ĐC 60 0 0 0 8.3 25 28.3 21.7 15.0 1.7 0 TN 55 0 0 0 3.5 13 14.5 31 29.0 9.0 0
Bảng 3.10. Bảng % số SV đạt điểm Xi trở xuống của lớp TN và lớp ĐC lớp TN và lớp ĐC
Lớp Số SV Số % SV đạt điểm Xi trở xuống
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ĐC 60 0 0 0 8 33 62 83 98 100 100
Hỡnh 3.10. Đƣờng luỹ tớch biểu diễn kết quả của lớp TN và lớp ĐC 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Đối chứng Thực nghiệm
3.4.2.4. Cỏc lớp cao đẳng khúa 4 của trƣờng Cao đẳng Dƣợc - Phỳ Thọ Bảng 3.11. Kết qủa điểm kiểm tra của lớp TN và lớp ĐC
Lớp Số SV Điểm Xi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ĐC 55 0 0 0 3 13 18 13 7 1 0 6.20
TN 60 0 0 0 2 7 21 15 10 5 0 6.65
Hỡnh 3.11. Biểu đồ tần số biểu diễn kết qủa điểm kiểm tra của lớp TN và lớp ĐC
0 5 10 15 20 25 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ĐC TN
Bảng 3.12. Phõn loại kết qủa điểm kiểm tra của lớp TN và lớp ĐC lớp TN và lớp ĐC Điểm số 0 – 4 5 – 6 7 – 8 9 – 10 Phƣơng ỏn ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN Số SV 3 2 31 28 20 25 1 5 55 60 Tỷ lệ (%) 5.45 3.33 56.36 46.7 36.4 41.7 1.82 8.33 100 100 X
Hỡnh 3.12. Biểu đồ tần suất phõn loại kết qủa điểm kiểm tra của lớp TN và lớp ĐC
5.45 3.33 56.36 46.67 36.36 41.67 1.82 8.33 0 10 20 30 40 50 60 1 ĐC TN Bảng 3.13. Bảng tần suất của lớp TN và lớp ĐC Lớp Số SV Số % SV đạt điểm Xi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ĐC 55 0 0 0 5.45 23.6 32.7 23.6 12.7 1.82 0 TN 60 0 0 0 3.33 11.67 35 25 16.7 8.33 0
Bảng 3.14. Bảng % số SV đạt điểm Xi trở xuống của lớp TN và lớp ĐC lớp TN và lớp ĐC Lớp Số SV Số % SV đạt điểm Xi trở xuống 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ĐC 55 0 0 0 5 29 62 85 98 100 100 TN 60 0 0 0 3 15 50 75 92 100 100
Hỡnh 3.14. Đƣờng lũy tớch biểu diễn kết qủa của lớp TN và lớp ĐC
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ĐC TN
Bảng 3.15. Tổng hợp cỏc tham số đặc trƣng của Trƣờng Cao đẳng Dƣợc - Phỳ Thọ
Lớp S V(%) ES tđ
ĐC 12.35 1.19 9.64 1.06 5.97
TN 13.61 1.11 8.16
Với df = 50, chọn xỏc suất = 0,05, tra bảng tỡm được t,df = 2,02, vậy tđ t,df, chứng tỏ XTN và
DC
X khỏc nhau là cú ý nghĩa. Từ cỏc giỏ trị của (bảng 3.15), chỳng ta cú thể khẳng định kết qủa của lớp TN tốt hơn lớp ĐC với mức ý nghĩa = 0,05
3.5. Phõn tớch kết quả thực nghiệm sƣ phạm
Từ kết quả xử lớ số liệu TNSP cho thấy chất lượng học tập của SV ở cỏc nhúm TN cao hơn nhúm ĐC tương ứng, cụ thể là :
- Tỉ lệ % SV yếu, kộm và trung bỡnh (từ 3 6 điểm) của cỏc nhúm TN luụn thấp hơn so với nhúm ĐC tương ứng.
- Tỉ lệ % SV khỏ, giỏi (từ 7 10 điểm) của cỏc nhúm TN luụn cao hơn so
với nhúm ĐC tương ứng.
- Đồ thị cỏc đường luỹ tớch của nhúm TN luụn nằm về bờn phải và phớa dưới đồ thị cỏc đường luỹ tớch của nhúm ĐC.
- Điểm trung bỡnh cộng của SV khối lớp TN luụn cao hơn so với điểm trung bỡnh cộng của SV khối lớp ĐC.
- Hệ số biến thiờn (V) đều nhỏ hơn 30% chứng tỏ là độ dao động là đỏng tin cậy. Hệ số biến thiờn ở lớp TN nhỏ hơn so với hệ số biến thiờn ở lớp ĐC cho thấy kết quả ở lớp TN đồng đều hơn.
- tTNtLT chứng tỏ sự khỏc nhau giữa XTNvàXĐCdo tỏc động của phương ỏn thực nghiệm là cú ý nghĩa với mức độ ý nghĩa 0,05.
Nhận xột
Từ kết quả TNSP và cỏc phương phỏp khỏc như dự giờ quan sỏt cỏc hoạt động của GV và SV trờn lớp, trao đổi với GV và SV, cho phộp chỳng tụi rỳt ra một số nhận xột sau đõy :
- Qua việc sử dụng cỏc biện phỏp đổi mới PPDH thể hiện qua cỏc giỏo ỏn thực nghiệm đó giỳp SV nắm vững kiến thức lớ thuyết, thụng hiểu kiến thức một cỏch sõu sắc hơn, và hỡnh thành tốt cỏc kĩ năng nghề nghiệp.
- SV ở lớp TN khụng chỉ phỏt triển được năng lực nhận thức, tư duy nhanh nhạy, sỏng tạo mà cũn rốn được cả kĩ năng nghề nghiệp.
- Với SV cỏc lớp ĐC khụng chỉ gặp khú khăn trong việc tiếp thu kiến thức lớ thuyết mà cũn gặp khú khăn trong việc hỡnh thành kĩ năng.
- Năng lực tư duy của SV khối lớp TN cũng khụng rập khuụn mỏy múc mà linh hoạt, mềm dẻo hơn, cú khả năng giải quyết vấn đề dưới nhiều gúc độ và nhiều khớa cạnh khỏc nhau trờn cơ sở nắm vững kiến thức và kĩ năng cơ bản.
- Như vậy phương ỏn TN đó nõng cao được năng lực tư duy của SV, khả năng làm việc độc lập và tự lực, năng lực vận dụng linh hoạt và sỏng tạo kiến thức đó học vào những những tỡnh huống mới, gõy được hứng thỳ trong quỏ trỡnh học tập.
Theo kết quả của cỏc giỏo ỏn thực nghiệm, sau khi trao đổi với cỏc GV tham gia TNSP, tất cả đều khẳng định sự cần thiết và hiệu quả của cỏc biện phỏp đổi mới PPDH ở trường Cao đẳng Dược trong giai đoạn hiện nay.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3
Trong chương này chỳng tụi đó trỡnh bày tiến trỡnh và kết quả TNSP - Những kết quả cụ thể :
+ Đó tiến hành TNSP tại 2 trường Cao đẳng Dược + Số lớp đó tiến hành TN: 12 lớp trong 2 năm học. + Số bài TN: mỗi lớp 4 tiết
+ Số SV tham gia TN 468 SV + Số bài kiểm tra đó chấm 936 bài
- Dựng toỏn học thống kờ để xử lớ cỏc kết quả TNSP.
- Rỳt ra những kết luận rỳt ra từ việc đỏnh giỏ kết quả TNSP đó xỏc nhận giả thuyết khoa học và tớnh khả thi của đề tài.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Căn cứ vào mục đớch nghiờn cứu và nhiệm vụ nghiờn cứu của đề tài, luận văn cơ bản được hoàn thành những vấn đề sau :
1.1. Nghiờn cứu cơ sở lớ luận của đề tài về cỏc vấn đề : - Năng lực nhận thức và quỏ trỡnh nhận thức.
- Năng lực tư duy, rốn luyện cỏc thao tỏc tư duy và kĩ năng nghề nghiệp. - Đổi mới PPDH theo hướng tớch cực. Cỏc PPDH tớch cực.
1.2. Chỳng tụi đó đề xuất cỏc biện phỏp đổi mới PPDH mụn Húa học phõn tớch nhằm nõng cao hiệu quả dạy học ở trường Cao đẳng Dược.
1.3. Đó thiết kế được 6 giỏo ỏn dạy học vận dung cỏc biện phỏp đổi mới PPDH. 1.4. Đó chấm được 936 bài kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả thực nghiệm sư phạm và phõn tớch. Kết quả thu được :
- Số liệu TNSP đó so sỏnh được kết quả việc ỏp dụng cỏc biện phỏp đổi mới PPDH so với cỏc PPDH thường dựng trước đõy.
- Qua thực nghiệm chỳng tụi đỏnh giỏ được chất lượng học tập của SV cỏc lớp TN tốt hơn lớp ĐC.
1.5. Bản thõn chỳng tụi sau khi nghiờn cứu và thực hiện đề tài đó thu được nhiều kinh nghiệm và bài học bổ ớch như :
- Hiểu được ý nghĩa và tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH ở trường Cao đẳng Dược trong giai đoạn hiện nay.
- Biết cỏch phỏt huy khả năng tư duy sỏng tạo, linh hoạt của SV trong việc học tập mụn húa học.
- Nõng cao kĩ năng dạy học ở trường Cao đẳng Dược.
1.6. Chỳng tụi hi vọng đề tài nghiờn cứu đó đem lại những ý nghĩa thiết thực , nõng cao được chất lượng dạy nghề hiện nay.
2. Khuyến nghị
Xu hướng của dạy học hiện nay là tăng cường vai trũ chủ động của SV trong quỏ trỡnh lĩnh hội kiến thức mới nhằm phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo của họ thụng qua tổ chức thực hiện hoạt động học tập của SV , giỳp SV cú một
phương phỏp tư duy logic, sỏng tạo. Vỡ vậy chỳng tụi cú một số ý kiến đề xuất với cỏc cấp uỷ Đảng, Chớnh quyền cỏc cấp, ngành giỏo dục như sau :
- Cần nõng cao trỡnh độ cho đội ngũ giảng viờn dạy nghề.
- Thường xuyờn tổ chức cỏc hội nghị, hội thảo về phương phỏp dạy học, đấy mạnh nghiờn cứu ứng dụng CNTT& TT trong dạy học cho cỏc trường Cao đẳng Dược, gúp phần đổi mới phương phỏp dạy học trong giai đoạn hiện nay.
- Khuyến khớch GV tớch cực đổi mới PPDH nhằm đỏp ứng việc đào tạo nguồn nhõn lực chất lượng cao cho cỏc ngành nghề, phục vụ sự nghiệp cụng nghiệp húa, hiện đại húa đất nước.
Trờn đõy là những nghiờn cứu ban đầu, chắc chắn cũn cú những thiếu sút. Rất mong được sự gúp ý của cỏc thầy cụ, cỏc anh chị và cỏc bạn đồng nghiệp để giỳp chỳng tụi tiếp tục cụng việc nghiờn cứu đó đặt ra được thuận lợi và đạt kết quả cao hơn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (10/1998), Tổng kết và đỏnh giỏ đổi mới giỏo dục và đào tạo 1986 – 1999, Hà Nội.
2. Bộ Giỏo dục và Đào tạo, Viện nghiờn cứu phỏt triển Giỏo dục (10/1998), Tổng kết và đỏnh giỏ đổi mới giỏo dục và đào tạo 1986 - 1998, Hà Nội.
3. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (12/2000), Hội nghị tập huấn phƣơng phỏp dạy học húa
học, Hà Nội.
4. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2009), Tài liệu bồi dƣỡng nghiệp vụ cho viờn chức làm
cụng tỏc thiết bị dạy học ở cơ sở giỏo dục phổ thụng, quyển 3, NXB Giỏo dục Việt
Nam, Hà Nội.
5. Trần Tử An (2007), Giỏo trỡnh Hoỏ phõn tớch I, II nhà suất bản Y học Hà Nội 6. Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phỏt triển tớnh tớch cực, tớnh tự lực của SV trong quỏ
trỡnh dạy học, Bộ Giỏo dục – Đào tạo, Vụ Giảng viờn, Hà Nội.
7. Trịnh Văn Biều (2003), Một số biện phỏp nõng cao hiệu quả rốn luyện kĩ năng dạy học húa học cho sinh viờn trƣờng Đại học sƣ phạm, luận ỏn tiến sĩ giỏo dục
học, Hà Nội.
8. Nguyễn Cương (chủ biờn) - Nguyễn Xuõn Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị
Oanh, Nguyễn Mai Dung, Hoàng Văn Cụi, Trần Trung Ninh, Nguyễn Đức Dũng (2008), Thớ nghiệm thực hành phƣơng phỏp dạy học húa học, NXB ĐSVP Hà Nội.
9. Nguyễn Cương, Nguyễn Đức Thõm, Đinh Quang Bỏo (1996), Đổi mới phƣơng phỏp dạy học theo hƣớng hoạt động húa ngƣời học, Đề tài B-94-27-02-PP, Bộ Giỏo dục và Đào tạo, Hà Nội.
10. Nguyễn Cương (1997), Những phƣơng phỏp dạy học hiện đại, ĐSVP Hà Nội. 11. Đỗ Ngọc Đạt (2001), Bài giảng lớ luận dạy học hiện đại. NXB ĐHQG Hà Nội. 12. Bựi Thị Hạnh (2010) Ứng dụng cụng nghệ thụng tin và truyền thụng trong dạy học húa học hữu cơ ở trƣờng Đại học và Cao đẳng, Luận ỏn tiến sĩ giỏo dục học, Hà Nội.
13. Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học hiện đại : Lớ luận, biện phỏp, kĩ thuật. NXB
14. Nguyễn Sinh Huy (1995), Dạy học lấy SV làm trung tõm, Tạp chớ nghiờn cứu
Giỏo dục, Hà Nội.
15. Nguyễn Quang Huỳnh (2003) Cơ sở kinh tế - xó hội và một số vấn đề giỏo dục đại
học & chuyờn nghiệp của Việt Nam đầu thế kỉ 21. NXB Đại học quốc gia Hà Nội.
16. Nguyễn Quang Huỳnh (2006) Một số vấn đề lớ luận giỏo dục chuyờn nghiệp và đổi mơi phƣơng phỏp dạy – học. NXB Đại học quốc gia Hà Nội.
17. Trần Bỏ Hoành (1994), Dạy học lấy SV làm trung tõm, Tạp chớ nghiờn cứu Giỏo
dục, Hà Nội.
18. Trần Bỏ Hoành (1995), Bản chất của việc dạy học “lấy SV làm trung tõm”, Kỷ
yếu Hội thảo khoa học đổi mới PPDH theo hướng hoạt động húa người học, Bộ
Giỏo dục và Đào tạo, Hà Nội.
19. Nguyễn Kỳ (1995), Phƣơng phỏp Giỏo dục tớch cực: Lấy ngƣời học làm trung
tõm, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
20. Lờ Huy Lõm biờn dịch, Tony Buzan, Barry Buzan, (2008), Sơ đồ tƣ duy, NXB
Tổng hợp, Thành phố Hồ Chớ Minh.
21. Phan Trọng Luận (1995), Về khỏi niệm “SV là trung tõm”,Kỷ yếu Hội thảo
khoa học Đổi mới PPGD theo hướng hoạt động húa người học, Bộ Giỏo dục và Đào tạo, Hà Nội.
22. Lờ Văn Năm (2001), Sử dụng dạy học nờu vấn đề - Ơrixtic để nõng cao hiệu quả dạy học chƣơng trỡnh húa đại cƣơng và húa vụ cơ ở trƣờng trung học phổ thụng, luận ỏn tiến sĩ giỏo dục học, Hà Nội.
23. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phƣơng phỏp dạy học trong nhà trƣờng,
NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
24. Đặng Thị Oanh (1995), Dựng bài toỏn tỡnh huống mụ phỏng rốn luyện kĩ năng
thiết kế cụng nghệ bài nghiờn cứu tài liệu mới cho sinh viờn khoa Húa – ĐSVP,
luận ỏn tiến sĩ Khoa học Sư phạm – Tõm lớ, Trường Đại học Sư phạm I, Hà Nội.
25. Đoàn Huy Oỏnh (2004), Sơ lược lịch sử Giỏo dục Việt Nam, NXB ĐHQG TP.HCM.
26. Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm và đo lƣờng thành quả học tập, Bộ