8. Cấu trỳc của luận văn
1.7. Một số phương phỏp tớch cực
1.7.1. Dạy học phỏt hiện vấn đề và giải quyết vấn đề
Trong một xó hội đang phỏt triển nhanh theo cơ chế thị trường, cạnh tranh gay gắt thỡ phỏt hiện sớm và giải quyết hợp lớ những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn là một năng lực bảo đảm sự thành đạt trong cuộc sống, đặc biệt trong kinh doanh. Vỡ vậy, tập dượt cho SV biết phỏt hiện, đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong học tập, trong cuộc sống của cỏ nhõn, gia đỡnh và cộng đồng khụng chỉ cú ý nghĩa ở tầm PPDH mà phải được đặt ra như một mục tiờu giỏo dục và đào tạo.
Dạy học phỏt hiện vấn đề và giải quyết vấn đề giỳp cho SV khụng chỉ nắm được tri thức mới mà cũn nắm được cả phương phỏp chiếm lĩnh tri thức đú, phỏt triển tư duy tớch cực, sỏng tạo, được chuẩn bị một năng lực thớch ứng với đời sống xó hội, phỏt hiện kịp thời và giải quyết hợp lớ cỏc vấn đề nảy sinh.
Dạy học đặt vấn đề và giải quyết vấn đề khụng chỉ giới hạn ở phạm trự PPDH, nú đũi hỏi đổi mới nội dung, đổi mới cỏch tổ chức quỏ trỡnh dạy học trong mối quan hệ thống nhất với PPDH.
Dạy học phỏt hiện vấn đề và giải quyết vấn đề dựng "vấn đề" làm điểm kớch thớch và làm tiờu điểm cho hoạt động học tập của SV.
Dạy học theo cỏch phỏt hiện vấn đề và giải quyết vấn đề thường bắt đầu từ những vấn đề đặt ra hơn là từ sự trỡnh bày kiến thức, nú tạo điều kiện để SV tự chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng thụng qua giải quyết những vấn đề đặt ra được sắp xếp một cỏch logic và được lấy ra từ nội dung dạy học với sự hỗ trợ của GV.
Về cỏch tổ chức, SV cú thể làm việc cỏ nhõn hoặc hợp tỏc trong nhúm nhỏ trong đú cú sự tổng hợp và tớch hợp những kiến thức và kĩ năng của cỏc thành viờn.
Ngồi cỏc ưu điểm đó trỡnh bày ở trờn dạy học phỏt hiện vấn đề và giải quyết vấn đề cũn cú tỏc dụng:
- Khuyến khớch cỏch học với tư duy mở, cú tớnh tương tỏc, phờ phỏn và tớch cực.
- Xõy dựng ý thức tụn trọng lẫn nhau và chia sẻ với nhau, giữa thầy và trũ về cỏc khớa cạnh như kiến thức, thụng hiểu, tỡnh cảm và lợi ớch.
- Dạy học phỏt hiện vấn đề và giải quyết vấn đề là làm cho sự tự mự trở nờn sỏng tỏ, là làm cho cỏc cõu hỏi đặt ra cú cõu trả lời, là làm cho một tỡnh huống "cú vấn đề" trở thành tỡnh huống "khụng cú vấn đề".
Đặc trưng cơ bản của dạy học phỏt hiện vấn đề và giải quyết vấn đề là tỡnh huống cú vấn đề. Vấn đề núi ở đõy là những vấn đề mà GV đó biết cõu trả lời, nhưng "hư cấu" thành chưa biết để lụi cuốn sinh viờn vào giải quyết.
Thế nào là tỡnh huống cú vấn đề ?
Tỡnh huống cú vấn đề là tỡnh huống cú chứa đựng một nội dung cần xỏc định, một nhiệm vụ cần giải quyết, một vướng mắc cần thỏo gỡ, một cõu hỏi cần tỡm ra cõu trả lời, …
Trong cỏc tài liệu lớ luận dạy học hoỏ học trước đõy chỉ nờu ra 3 vớ dụ truyền thống về tỡnh huống cú vấn đề, đú là:
- Tỡnh huống nghịch lớ - bế tắc: Vớ dụ Cu, là kim loại đứng sau hiđro trong dóy hoạt động hoỏ học của kim loại, khụng phản ứng với H2SO4 loóng nhưng lại cú phản ứng với acid H2SO4 đặc, núng.
- Tỡnh huống lựa chọn: Vớ dụ alcol etylic cú cụng thức phõn tử là C2H6O và ứng với C2H6O lại cú 2 cụng thức cấu tạo là CH3-CH2-OH và CH3-O-CH3. Phải
chọn một trong 2 cụng thức đú để phự hợp với tớnh chất hoỏ học của ancol là tỏc dụng với kim loại kiềm giải phúng hiđro.
- Tỡnh huống vận dụng: Vớ dụ vận dụng kiến thức về tớnh chất lưỡng tớnh của Al(OH)3. Muốn điều chế Al(OH)3 cần cho dung dịch muối nhụm tỏc dụng với dung dịch NH3 là dung dịch bazơ yếu chứ khụng dựng dung dịch bazơ mạnh như NaOH hay KOH.
Ngoài việc tỡm tũi những chỗ cú thể tạo 3 loại tỡnh huống cú vấn đề núi trờn ta cú thể nờu tỡnh huống "nhõn quả". Đú là tỡnh huống cú vấn đề xuất hiện khi yờu cầu phải tỡm kiếm nguyờn nhõn của một kết quả, nguồn gốc của một hiện tượng, tỡm lời giải đỏp cho cõu hỏi "tại sao ?"
Chớnh khoa học đó từng nõng mỡnh lờn bằng việc giải đỏp một chuỗi cỏc cõu hỏi "tại sao ?"
Tỡnh huống "nhõn quả" là tỡnh huống cú thể nờu ra ở bất cứ chỗ nào trong chương trỡnh Hoỏ học trường Cao đẳng Dược. Vớ dụ :
- Nguyờn nhõn nào làm cho cỏc hợp chất ion đều tan tốt trong nước, cú nhiệt độ núng chảy cao và khụng bay hơi ?
- Nguyờn nhõn nào làm cho oxy kộm hoạt động hơn clo ở nhiệt độ thường mặc dự oxy là phi kim hoạt động hơn clo ?
- Nguyờn nhõn nào làm cho lưu huỳnh trơ về mặt hoỏ học ở nhiệt độ thường, nhưng khi đun núng tỏ ra khỏ hoạt động?
- Nguyờn nhõn nào làm cho khớ N2 trơ về mặt hoỏ học ở nhiệt độ thường và trở nờn hoạt động ở nhiệt độ khoảng 30000
C?
- Ở điều kiện thường, tại sao nitơ là chất khớ cũn photpho lại là chất rắn? Nitơ cú độ õm điện lớn hơn photpho nhưng lại hoạt động húa học kộm hơn photpho?
* Một số tỡnh huống cú vấn đề trong dạy học mụn Húa học - Tỡnh huống lựa chọn
+ Lựa chọn chất cú CTCT phự hợp với tớnh chất của chất hoặc ngược lại lựa chọn những tớnh chất của chất phự hợp với CTCT của nú.
+ Lựa chọn chất để nhận biết cỏc chất khỏc hoặc để tỏch cỏc chất ra khỏi hỗn hợp hay để điều chế cỏc chất khỏc.
+ Lựa chọn phương phỏp điều chế chất cú hiệu suất cao nhất hay cú hiệu quả kinh tế nhất.
- Tỡnh huống vận dụng
+ Vận dụng kiến thức để giải thớch cỏc hiện tượng thực tế trong đời sống hoặc sản xuất như tại sao khi bị ong kiến đốt, bụi vụi sẽ đỡ đau? Tại sao nước tự nhiờn thường cú lẫn những lượng nhỏ muối Ca(HCO3)2 và Mg(HCO3)2? Tại sao khụng nờn bún phõn đạm lẫn với vụi? Tại sao lỳa chiờm tốt nhanh khi cú sấm sột và mưa rào?
+ Vận dụng kiến thức để giải bài tập.
Cấu trỳc một bài học (hoặc một phần trong bài học hay một kiến thức) theo phương phỏp đặt và giải quyết vấn đề thường là như sau:
1) Đặt vấn đề, xõy dựng bài toỏn nhận thức
b) Phỏt hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh c) Phỏt biểu vấn đề cần giải quyết
2) Giải quyết vấn đề đặt ra
a) Đề xuất cỏch giải quyết b) Lập kế hoạch giải quyết c) Thực hiện kế hoạch
3) Kết luận
a) Thảo luận kết qủa và đỏnh giỏ
b) Khẳng định hay bỏc bỏ giả thuyết nờu ra c) Phỏt biểu kết luận
d) Đề xuất vấn đề mới
Dạy học đặt và giải quyết vấn đề cú 4 mức độ được trỡnh bày trong bảng sau:
Cỏc mức Đặt VĐ Nờu giả thuyết Lập kế hoạch Giải quyết VĐ Kết luận 1 GV GV GV SV GV 2 GV GV SV SV SV + GV 3 GV + SV SV SV SV SV + GV 4 SV SV SV SV SV + GV
1.7.2. Phương phỏp nghiờn cứu
Phương phỏp nghiờn cứu thường được ỏp dụng, để giỳp SV phỏt hiện một tớnh chất mới, hoặc dẫn tới một khỏi niệm mới… gọi là phương phỏp nghiờn cứu từng phần. Nú cũng cú thể được ỏp dụng để nghiờn cứu một nội dung hoặc một vấn đề trọn vẹn dưới dạng bài tập nghiờn cứu.
- Cỏc bước tiến hành phương phỏp nghiờn cứu:
Bước 1: Đặt vấn đề, xỏc định mục đớch nghiờn cứu Bước 2: Lập kế hoạch nghiờn cứu
+ Đề xuất cỏc giả thuyết
+ Lập kế hoạch giải theo giả thuyết
Bước 3: Thực hiện kế hoạch giải theo giả thuyết Bước 4: Kết luận về kết quả nghiờn cứu