Chƣơng 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN
2.2. Thực trạng việc thực hiện tớch hợp dạy học đối với bài nghĩa củacõu
2.2.1. Vị trớ bài dạy “ Nghĩa của cõu” trong chương trỡnh Ngữ văn lớp 11 THPT
Kiến thức bài dạy “Nghĩa của cõu” nằm trong phạm vi kiến thức ngữ phỏp tiếng Việt ở bậc cõu, là kiến thức thuộc bỡnh diện ngữ nghĩa của cõu.
Bỡnh diện ngữ nghĩa của cõu là bỡnh diện mà HS mới chỉ được tiếp xỳc sơ lược trong chương trỡnh Ngữ văn trung học cơ sở. Nú gần như là mới mẻ đối với HS. Ở bỡnh diện này, chương trỡnh Ngữ văn THPT chỳ trọng đến cỏc kiến thức đặc trưng: nghĩa của cõu, phõn loại cõu theo mục đớch núi…
Với tinh thần tớch hợp tối ưu cỏc kiến thức và kĩ năng phối hợp ba phõn mụn, bài dạy “ Nghĩa của cõu” được cỏc nhà biờn soạn chương trỡnh sắp xếp khụng theo hệ thống mạch kiến thức về bỡnh diện ngữ nghĩa của cõu mà theo hướng tớch hợp với cỏc nội dung Văn học và Làm văn gần gũi. Do vậy, chỳng ta cú thể nhận thấy rằng kiến thức về nghĩa của cõu khỏ độc lập với cỏc kiến thức tiếng Việt được giảng dạy trong phạm vi chương trỡnh lớp 11. Bài dạy “ Nghĩa của cõu” được bố trớ ở học kỡ II- Lớp 11 ở cả 2 hệ : chương trỡnh chuẩn và chương trỡnh nõng cao với thời lượng là 2 tiết, trong đú cú 1 tiết lớ thuyết và 1 tiết luyện tập thực hành.
Bài dạy “ Nghĩa của cõu” được sắp xếp ở đầu học kỡ II, lớp 11. Sau đú là hệ thống văn bản thơ Mới trong phần đọc- hiểu văn bản. Đõy là mảng thơ trữ tỡnh giàu ý nghĩa tỡnh thỏi, ý nghĩa biểu cảm, song lại rất phức tạp ( cú thể xem là phần khú nhất, đồng thời làm “lao tõm khổ tứ” người dạy văn nhất). Việc bố trớ như vậy giỳp GV cú thể phỏt huy cỏc hiệu quả của tớch hợp kiến thức về nghĩa của cõu với việc đọc hiểu cỏc văn bản thơ Mới núi riờng và từ đú rốn luyện kĩ năng vận dụng núi chung.
Ở học kỡ I lớp 11, HS được đọc hiểu hệ thống tỏc phẩm tự sự- những đỉnh cao trong văn học Việt Nam như truyện ngắn của Thạch Lam, Nguyễn Tuõn, Nam Cao…Đú là nguồn ngữ liệu quý giỏ để GV cú thể sử dụng nhằm giỳp HS lĩnh hội nhanh kiến thức về nghĩa của cõu cũng như rốn luyện kĩ năng ứng dụng kiến thức nghĩa của cõu vào lĩnh hội và tạo lập văn bản.
2.2.2. Thực trạng dạy học tớch hợp nghĩa của cõu với lĩnh hội và tạo lập văn bản trong chương trỡnh Ngữ văn lớp 11 hiện nay văn bản trong chương trỡnh Ngữ văn lớp 11 hiện nay
Để đỏnh giỏ được thực tế việc dạy học tớch hợp nghĩa của cõu với lĩnh hội và tạo lập văn bản, chỳng tụi đó tiến hành khảo sỏt theo 2 bước:
Bước 1: Khảo sỏt cỏc thiết kế dạy học của giỏo viờn và phỏng vấn GV đang trực tiếp thực hiện dạy học.
Chỳng tụi đưa ra cỏc mục tiờu khảo sỏt:
- Thỏi độ của GV đối với cỏc nội dung kiến thức về nghĩa của cõu - Mức độ tớch hợp cỏc nội dung kiến thức về nghĩa của cõu vào lĩnh hội
và tạo lập văn bản.
- Cỏc cỏch thức tổ chức hướng dẫn HS vận dụng cỏc kiến thức về nghĩa của cõu vào việc lĩnh hội và tạo lập văn bản.
Bước 2: Dự giờ và khảo sỏt bài làm của HS nhằm đỏnh giỏ khả năng vận
dụng kiến thức về nghĩa của cõu vào việc lĩnh hội và tạo lập văn bản của học sinh.
Chỳng tụi dự giờ dạy học trờn lớp( cỏc giờ dạy ngay sau bài Nghĩa của cõu) và đặc biệt chỳ ý đến hệ thống cõu hỏi và cỏch trả lời của học sinh trong giờ đọc hiểu văn bản nhằm đo lường trực tiếp khả năng vận dụng kiến thức về nghĩa của cõu trong lĩnh hội văn bản.
Mặt khỏc, chỳng tụi cũng khảo sỏt thờm cỏc bài kiểm tra làm văn của HS nhằm xỏc định mức độ vận dụng kiến thức về nghĩa của cõu trong tạo lập văn bản.
2.2.2.1. Thực trạng dạy học của GV
Trước đõy, khi mụn Ngữ văn chưa được hợp nhất từ ba phõn mụn: văn học, Làm văn và Tiếng Việt, chỳng ta đều biết việc dạy học Tiếng Việt ở bậc THPT bị xem nhẹ, cỏ biệt cú GV chỉ dạy phần giảng văn.
Chương trỡnh Ngữ văn THPT hiện nay tớch hợp ba phõn mụn trong một bộ SGK, nhưng khụng cú nghĩa là phõn mụn Tiếng Việt cú được vị trớ xứng đỏng cần phải cú.
Qỳa trỡnh khảo sỏt cho thấy kết quả:
- Đa số GV ( tỏc giả của cỏc thiết kế bài dạy) khụng coi trọng kiến thức về nghĩa của cõu và việc tớch hợp cỏc kiến thức đú với việc lĩnh hội và tạo lập văn bản. Cỏc giỏo ỏn hầu như dập khuụn theo SGK và sỏch GV. Chỳng tụi khảo sỏt 18 giỏo ỏn của GV đang đứng lớp và 7 giỏo ỏn lưu hành trờn thị trường đối với bài dạy “ Nghĩa của cõu” thỡ cú 23 giỏo ỏn sử dụng ngữ liệu giống nhau, cỏc bước lờn lớp như nhau.
- Việc rốn luyện kĩ năng thực hành cho HS chỉ gúi gọn trong 2 giờ dạy theo phõn phối chương trỡnh, cũn lại hầu như bị bỏ quờn
- Khụng cú một quy trỡnh khoa học nhằm rốn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức.
2.2.2.2. Thực trạng học tập của HS
HS ở bậc THPT học tiếng Việt rất hời hợt, đối phú, gần như khụng cú ý thức suy xột, vận dụng cỏc kiến thức Tiếng Việt đó học vào tiếp nhận cỏc mụn học khỏc.
Nghĩa của cõu là một nội dung kiến thức tiếng Việt nờn khụng trỏnh khỏi tỡnh trạng núi trờn. HS nắm bắt những kiến thức cơ bản về nghĩa của cõu một cỏch chung chung, khụng cú ý thức và khả năng vận dụng kiến thức về nghĩa của cõu vào việc lĩnh hội và tạo lập văn bản.
Khi được hỏi về cỏch chuẩn bị bài “Đõy thụn Vĩ Dạ” ( một văn bản khú tiếp nhận trong chương trỡnh lớp 11). 100% số HS được hỏi trả lời rằng cỏc
em soạn bài theo cỏch trả lời cỏc cõu hỏi trong SGK. Chỳng tụi đó hỏi cỏc em trả lời cỏc cõu hỏi đú theo cỏch thức nào, cõu trả lời mà chỳng tụi nhận được khụng cú phương ỏn vận dụng cỏc kiến thức về nghĩa của cõu.
Cỏc cõu trả lời trờn lớp trong giờ đọc hiểu văn bản cũng cho thấy ý thức và kĩ năng vận dụng kiến thức về nghĩa của cõu rất kộm.Vớ dụ như tỡnh huống phỏt vấn mà chỳng tụi ghi lại được sau đõy trong giờ đọc hiểu văn bản “ Vội vàng”:
GV: Hỡnh ảnh thiờn nhiờn, sự sống quen thuộc được tỏc giả cảm nhận và diễn tả như thế nào ở đoạn thơ thứ 2?
HS: Đoạn thơ này nhà thơ đó vẽ một bức tranh thiờn nhiờn cú ong bướm, hoa lỏ yến anh…vừa gần gũi thõn quen, vừa mượt mà đầy sức sống. GV: Rất tốt ( sau đú nhắc lại gần như nguyờn văn lời HS).
Văn bản này được đọc hiểu ngay sau giờ Nghĩa của cõu. Nếu HS và cả GV nắm vững kiến thức về nghió của cõu và cú ý thức vận dụng nú thỡ đó khụng cú sự nhầm lẫn đỏng tiếc. Xuõn Diệu rừ ràng khụng tạo những bức tranh thiờn nhiờn ở đoạn thơ này, ý nghĩa cú thể nhận thấy rừ nhất là cỏch cảm nhận của nhà thơ về cuộc sống trần thế hạnh phỳc. Cỏc sự vật được núi đến trong tương quan tỡnh ỏi: yến oanh, khỳc tỡnh si, tuần thỏng mật…
2.2.3. Cỏc hiệu quả của dạy học tớch hợp nghĩa của cõu với đọc hiểu văn bản và tạo lập văn bản bản và tạo lập văn bản
Nghĩa của của cõu là kiến thức khỏ trừu tượng song lại rất bổ ớch đối với cỏc em HS. Nắm vững kiến thức về nghĩa của cõu và được rốn luyện kĩ năng vận dụng cỏc kiến thức đú, cỏc em sẽ cú thờm một cụng cụ hỗ trợ đắc lực, cú hiệu quả trong quỏ trỡnh đọc hiểu và tạo lập cỏc văn bản trong nhà trường cũng như cỏc văn bản ngoài cuộc sống.
Học nghĩa của cõu, cỏc em khụng chỉ được học kiến thức tiếng Việt, làm giàu cú thờm tri thức ngụn ngữ cho cỏc em mà cỏc em cũn được trang bị một
cụng cụ tư duy để từ đú phỏt triển cỏc năng lực tiếp nhận , năng lực tư duy logic, năng lực tư duy tổng hợp, phõn tớch và sỏng tạo.
Tiểu kết chƣơng 2
Tại chương 2, chỳng tụi đó phõn tớch và làm sỏng tỏ thực trạng dạy học
tớch hợp nghĩa của cõu với lĩnh hội và tạo lập văn bản trong dạy học Ngữ văn 11- THPT hiện nay:
- HS lớp 11- THPT là đối tượng học sinh đó được trang bị khỏ hoàn thiện những kiến thức và kĩ năng cơ bản về cõu tiếng Việt. Điều này giỳp cỏc em cú khả năng tiếp thu nhanh kiến thức về nghió của cõu đồng thời tạo tiền đề cho cỏc em rốn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức đú vào tiếp thu cỏc kiến thức của cỏc phõn mụn Văn học và Làm văn.
- Chương trỡnh Ngữ văn THPT đề cao và coi kĩ năng vận dụng là một mục tiờu cần đạt quan trọng chương trỡnh. Mục tiờu cần đạt về kĩ năng vận dụng đặc biệt được đề ra đối với phõn mụn Tiếng Việt, trong đú được đề cập nhiều nhất chớnh là kĩ năng vận dụng kiến thức tiếng Việt vào việc đọc hiểu và tạo lập văn bản.
- Đa số GV ( tỏc giả của cỏc thiết kế bài dạy) khụng coi trọng kiến thức về nghĩa của cõu và việc tớch hợp cỏc kiến thức đú với việc lĩnh hội và tạo lập văn bản.
- GV khụng cú một quy trỡnh khoa học nhằm rốn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức. - HS nắm bắt những kiến thức cơ bản về nghĩa của cõu một cỏch chung chung, khụng cú ý thức và khả năng vận dụng kiến thức về nghĩa của cõu vào việc lĩnh hội và tạo lập văn bản.
Những cơ sở thực tiễn trờn đõy đó giỳp chỳng tụi xỏc định được cỏch yờu cầu , mục tiờu để hướng dẫn HS vận dụng kiến thức về nghĩa của cõu vào việc lĩnh hội và tạo lập văn bản. Từ đú rốn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho HS, đồng thời giỳp cỏc em phỏt triển tư duy sỏng tạo trong học tập và trong cuộc sống.
Chƣơng 3: HƢỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 11-THPT VẬN DỤNG HIỂU BIẾT VỀ NGHĨA CỦA CÂU VÀO VIỆC LĨNH HỘI VÀ TẠO LẬP VĂN BẢN
Trong quỏ trỡnh nghiờn cứu đề tài, chỳng tụi nhận thấy rất nhiều GV đứng lớp hiện nay quan niệm rằng rốn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức tiếng Việt chớnh là dạy thực hành tiếng Việt. Chỳng tụi khụng đồng nhất hai quỏ trỡnh này làm một bởi vỡ đõy là hai quỏ trỡnh cú những đặc thự khỏc nhau.
Dạy thực hành nhằm:
- Làm sỏng tỏ thờm và củng cố cỏc tri thức lớ thuyết. Từ đú cú nhận thức sõu, rộng, vừa khỏi quỏt vừa cụ thể cỏc vấn đề lớ thuyết đó dạy
- Rốn luyện cỏc năng lực phõn tớch, lĩnh hội lớ thuyết - Nõng cao năng lực sử dụng ngụn ngữ.
Rốn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức là một quỏ trỡnh tổng hợp và nõng cao hơn. Qỳa trỡnh này bao gồm cả khõu dạy lớ thuyết, dạy thực hành và chuyển húa cỏc tri thức cú được từ hai khõu này để giải quyết cỏc nhiệm vụ mới, hỡnh thành cỏc năng lực mới. Núi cỏch khỏc đõy là quỏ trỡnh biến cỏc tri thức đó cú thành cụng cụ để tiếp nhận, khỏm phỏ cỏc đối tượng tri thức mới. Rốn luyện kĩ năng vận dụng đũi hỏi sự thường xuyờn, cú hệ thống.
Chỳng tụi đưa ra một hệ thống cỏc thao tỏc nhằm hướng dẫn HS cú được kĩ năng vận dụng kiến thức về nghĩa của cõu vào việc lĩnh hội và tạo lập văn bản.