Chƣơng 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN
3.2. Hỡnh thành và rốn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức về nghĩa của
3.2.2. Thực hiện trong cỏc giờ đọc hiểu văn bản
3.2.2.1. Đặc trưng của giờ đọc- hiểu văn bản ở trường THPT
Đọc- hiểu văn bản trong nhà trường khụng chỉ là hoạt động để giải trớ, để tỡm cỏc nội dung kiến thức hay là để “ lang thang”. Đọc -hiểu văn bản trong nhà trường mang tớnh định hướng của mụn học.
Nguyễn Thanh Hựng trong bài viết “ Dạy đọc hiểu là tạo nền tảng văn húa cho người học” ( Thiết kế bài dạy ngữ văn THPT, NXB Giỏo dục, 2008) thỡ dạy đọc hiểu là “ Dạy HS cỏch đọc ra nội dung trong những mối quan hệ ngày càng bao quỏt trọn vẹn văn bản. Khi đọc, lớ trớ, tỡnh cảm và sức tưởng tượng được vận dụng đồng thời. Điều đú cần được thực hiện thường xuyờn theo một hệ thống giữa đọc và phõn tớch, đỏnh giỏ, luyện tập. Nhờ vậy người đọc càng hiểu sõu hơn về mối quan hệ giữa nội dung, õm thanh, nhịp điệu đó làm sản sinh ý nghĩa, tớnh đa dạng nghệ thuật, những ấn tượng và sự bỡnh luận tồn tại giữa cỏc từ cỏc cõu. Mối quan hệ qua lại giữa việc đọc nắm vững ý nghĩa và thể hiện ý nghĩa đú là đặc trưng của quỏ trỡnh đọc văn. Đọc văn là quỏ trỡnh thử thỏch năng lực đọc chớnh xỏc, hiểu cặn kẽ những điều đó đọc với năng lực truyền đạt những ý nghĩa riờng của tỏc phẩm.”
[28;tr. 15-16]
Trần Đỡnh Sử lại cho rằng dạy đọc hiểu văn bản là dạy HS năng lực biết xuất phỏt từ chỉnh thể văn bản của tỏc giả mà kiến tạo nờn văn bản của mỡnh, đem “ chồng” lờn văn bản ấy. Muốn cú năng lực ấy HS phải thường xuyờn làm việc với văn bản, khụng chỉ đọc, mà cũn phải núi, viết. Theo nhà nghiờn cứu, đọc hiểu văn bản cú hai bước: Hiểu thụng bỏo và hiểu ý nghĩa. Hiểu nội dung thụng bỏo là hiểu ngụn từ và hỡnh tượng. [28;tr 19-25]
Nhưng dự hiểu như thế nào về đọc hiểu văn bản trong nhà trường thỡ người GV đứng lớp vẫn cần chỳ ý đến những vấn đề:
- Chương trỡnh Ngữ văn đưa vào phần đọc hiểu hai nhúm văn bản: văn bản văn học và văn bản nhật dụng. Khụng thể chỉ chỳ ý đến năng lực đọc hiểu văn
bản văn học. Mặt khỏc, văn bản văn học cũng cú hai loại là văn bản văn học dịch và văn bản văn học tiếng Việt. Do vậy, khụng dễ để ỏp đặt chỉ một cỏch tiếp cận với dạy đọc hiểu văn bản.
- Dạy đọc- hiểu văn bản phải gắn liền với đặc trưng của mụn Ngữ văn: đú là mụn học khoa học xó hội và nhõn văn, cung cấp kiến thức bộ mụn; là mụn học cụng cụ giỳp HS ứng dụng những điều đó học vào tiếp thu những mụn học khỏc và vào cuộc sống, đồng thời đõy cũng là mụn học thuộc lĩnh vực giỏo dục thẩm mĩ.
Như vậy, dạy đọc- hiểu văn bản vừa là hoạt động đọc của HS dưới sự hướng dẫn của GV để thực hiện mục đớch hiểu văn bản ( giải mó ngụn từ để tỡm ra cỏc lớp ý nghĩa, giỏ trị của văn bản) vừa là dạy để HS cú khả năng tự đọc hiểu văn bản.
Trờn cơ sở những đặc trưng nờu trờn, cỏc nhà chuyờn mụn và cỏc GV đứng lớp đó xõy dựng những quy trỡnh, những con đường dạy học đọc hiểu văn bản vụ cựng đa dạng. Mỗi một quy trỡnh là một mảnh đất thể hiện nghệ thuật sư phạm của mỗi người. Chỳng tụi nhận thấy rằng, dự cú những điểm khỏc nhau nhưng cỏc nhà nghiờn cứu và cỏc GV đứng lớp đều cụng nhận một số thao tỏc quan trọng trong dạy đọc- hiểu văn bản là:
- Hướng dẫn HS chuẩn bị cho giờ đọc- hiểu văn bản.
- Tổ chức, hướng dẫn HS đọc diễn cảm/ trần thuật sỏng tạo - Đặt những cõu hỏi tỡm hiểu văn bản
- Bỡnh, giảng
- Hướng dẫn HS vận dụng tri thức
Với những đặc trưng như đó nờu trờn, cú thể nhận thấy sự thớch hợp nhất để tớch hợp dạy đọc hiểu văn bản với kiến thức nghĩa của cõu đú là GV hướng dẫn HS vận dụng kiến thức về nghĩa của cõu trong khi hướng dẫn HS chuẩn bị cho giờ đọc hiểu và khi thiết kế cỏc cõu hỏi tỡm hiểu văn bản.
Do điều kiện cú hạn, trong đề tài này chỳng tụi chủ yếu tập trung vào việc hướng dẫn HS vận dụng kiến thức về nghĩa của cõu tiếng Việt trong dạy đọc- hiểu văn bản văn học tiếng Việt.
3.2.2.2. Hướng dẫn HS vận dụng hiểu biết về nghĩa của cõu vào việc lĩnh hội văn bản
Như trờn đó núi, do những đặc thự cơ bản của giờ dạy đọc hiểu nờn việc hướng dẫn HS vận dụng kiến thức về nghĩa của cõu khụng thể mang tớnh ỏp đặt, khiờn cưỡng mà phải phự hợp với quy trỡnh sư phạm. Mặt khỏc mụn Văn núi chung và giờ dạy đọc hiểu núi riờng vừa mang tớnh chất một mụn học, giờ học vừa cú tớnh nghệ thuật vỡ vậy cỏc yếu tố mang tớnh trớ tuệ, khoa học phải đan xen hợp lớ với những yếu tố cảm xỳc, tỡnh cảm.
Hướng dẫn HS vận dụng hiểu biết về nghĩa của cõu vào việc lĩnh hội văn bản là một quy trỡnh hoạt động mang tớnh khoa học sư phạm, quy trỡnh này thể hiện ở hai điểm nổi bật: tớnh tớch hợp trong dạy học Ngữ văn và năng lực vận dụng tri thức( biến tri thức thành kĩ năng cụng cụ để khỏm phỏ đối tượng mới).
Từ những điều kiện trờn đõy, chỳng tụi xõy dựng một hệ thống cỏc thao tỏc nhằm giỳp người GV cú thể hướng dẫn HS vận dụng tri thức về nghĩa của cõu trong giờ dạy đọc hiểu.
Thao tỏc 1: Hướng dẫn HS vận dụng kiến thức về nghĩa của cõu trong hoạt động hướng dẫn HS chuẩn bị cho giờ đọc- hiểu.
* Vai trũ của hoạt động hướng dẫn HS chuẩn bị cho giờ đọc- hiểu văn bản Trong thực tế dạy học Ngữ văn tồn tại một mõu thuẫn: cỏc văn bản văn học được đưa vào chương trỡnh thường hay, dài và khú nhưng thời lượng tổ chức dạy học trờn lớp lại hạn chế. Mõu thuẫn này gõy khú khăn cho người dạy và người học.
Để giải quyết được mõu thuẫn này, hướng lựa chọn thường là hoạt động hướng dẫn HS chuẩn bị bài truớc giờ dạy trờn lớp.
Theo khảo sỏt của chỳng tụi qua cỏc giỏo ỏn của GV đang đứng lớp và cỏc giỏo ỏn lưu hành trờn thị trường thỡ hoạt động này thường ở cuối giờ dạy trước, được ghi trong cỏc giỏo ỏn ở mục “ Dặn dũ”. Hoạt động này được mụ tả ngắn gọn trong cỏc giỏo ỏn như sau: “ Soạn bài mới”, “ Chuẩn bị bài mới”, và khụng gỡ khỏc nữa. Khụng ai biết HS sẽ chuẩn bị cỏi gỡ, chuẩn bị như thế nào. Về phớa HS, cỏc em chuẩn bị bài theo 2 tỡnh huống: giờ dạy đặc biệt ( cú dự giờ)- soạn bài theo định hướng của GV; cũn bỡnh thường thỡ đọc văn bản và trả lời theo cỏc cõu hỏi hướng dẫn học bài trong SGK. Nghĩa là cỏc em hầu như khụng cú kĩ năng chuẩn bị bài- một biểu hiện thụ động trong học tập. Phan Trọng Luận đỏnh giỏ: “ Chuẩn bị bài ở nhà là bước tập dượt cho sự
cảm thụ trờn lớp được sõu sắc hơn. Bằng kinh nghiệm sống và kinh nghiệm văn học của bản thõn, HS trực tiếp đi vào thế giới của tỏc phẩm. Trờn cơ sở cảm thụ trực tiếp tươi mỏt đú của HS về tỏc phẩm, GV sẽ khơi sõu phỏt triển những ấn tượng đỳng đắn và loại trừ đi những cảm xỳc và suy nghĩ ban đầu cũn chủ quan lệch lạc về tỏc phẩm, về tỏc giả hay về một nhõn vật, một chi tiết trong tỏc phẩm…”.[10; tr 47]
Chỳng tụi cho rằng việc chuẩn bị bài của HS khụng chỉ là bước tập dượt hay là bước chuẩn bị tõm thế cho giờ học trờn lớp. Chỳng tụi xem xột vai trũ của nú trong mối tương quan với mục tiờu cuối cựng của bài dạy đọc -hiểu. Nếu chỳng ta thừa nhận mục đớch của bài dạy văn bản Ngữ văn là hướng dẫn và rốn luyện cho HS kỹ năng tự học, tự đọc để HS trở thành những bạn đọc sỏng tạo, những người cú khả năng tự học suốt đời thỡ vị trớ của việc chuẩn bị bài chớnh là hỡnh thành kĩ năng quan trọng đú. Chỳng tụi mụ tả như sau:
Hỡnh thành kĩ năng đọc- hiểu ↔ Qỳa trỡnh chuẩn bị bài ↓
Rốn luyện kĩ năng đọc- hiểu ↔ Thực hiện trong giờ đọc- hiểu ↓
Qỳa trỡnh chuẩn bị bài vỡ thế khụng hoàn toàn lệ thuộc vào những cảm xỳc mang tớnh tức thời. Qỳa trỡnh này cú thể chia làm hai giai đoạn:
- Đọc
- Muốn biết được văn bản núi gỡ.
Chỳng tụi khụng đồng ý với quan niệm tỏc động vào quỏ trỡnh này bằng cỏch định hướng sơ bộ nội dung hay định hướng hiểu nội dung văn bản ( mang tớnh ỏp đặt nội dung). Chỳng ta đang hướng đến mục tiờu dạy học phỏt triển năng lực tự học, vỡ vậy cần thiết phải định hướng cỏc tri thức về phương phỏp đọc- hiểu hay là cỏc cụng cụ hữu ớch hỗ trợ cỏc em, giỳp cỏc em cú thể bước đầu tự học, tự khỏm phỏ. Nghĩa là đặt nền múng cho việc phỏt triển khả năng tự học sau này.
Nếu GV định hướng nội dung ngay từ bước hướng dẫn HS chuẩn bị bài, SGK cũng định hướng ngay ở đầu bài học cỏc kiến thức cần đạt để rồi cuối cựng cả GV và SGK lại một lần nữa kết luận khụng khỏc định hướng là bao nhiờu thỡ thỏi độ thờ ơ, lạnh nhạt của nhiều HS hiện nay là điều cú thể lớ giải. Việc chuẩn bị bài của HS trước giờ lờn lớp mang tớnh tự giỏc, độc lập và chủ động rất cao. HS THPT ở vào lứa tuổi đang rất muốn khẳng định cỏi tụi của mỡnh. Cỏc em luụn muốn thể hiện khả năng phỏt hiện và giải quyết vấn đề theo cỏch của riờng mỡnh. Nếu toàn bộ quỏ trỡnh dạy đọc hiểu chỉ xem như là sự rào đún kiến thức thỡ cỏc em khụng cú cơ hội được bộc lộ khả năng tự chiếm lĩnh tỏc phẩm. Cú thể cỏc em sẽ gặp sai lầm, nhưng sai lầm này nếu được điều chỉnh trong giờ đọc -hiểu trờn lớp và rốn luyện sau đú thỡ chắc chắn cỏc em sẽ cú được những bài học sõu sắc, từ đú kĩ năng vận dụng sỏng tạo hỡnh thành và phỏt triển.
* Cỏc thao tỏc hướng dẫn của GV
Hoạt động chuẩn bị bài là một hoạt động dạy học vỡ vậy với một hoạt động bao giờ người GV cũng phải xỏc định:
- Cỏch tiến hành hoạt động
- Thời lượng để thực hiện hoạt động - Kết luận về hoạt động
Mỗi bài dạy đọc- hiểu cú một đặc điểm riờng về dung lượng kiến thức, độ dài ngắn của văn bản… Do vậy GV cần xõy dựng linh hoạt sao cho phự hợp và đạt hiệu quả cao nhất. GV hướng dẫn HS vận dụng kiến thức về nghĩa của cõu khi hướng dẫn HS cỏch tiến hành hoạt động chuẩn bị bài.
Vớ dụ: Hướng dẫn chuẩn bị đọc- hiểu văn bản “ Hầu Trời”- tiết 76, tuần 21, chương trỡnh chuẩn. “Hầu Trời” là một văn bản dài, thời lượng ở trờn lớp chỉ cú một tiết, vỡ thế hoạt động chuẩn bị bài cú vai trũ quan trọng trong việc đọc - hiểu. Đõy là văn bản được học sau giờ lớ thuyết về nghĩa của cõu, HS cú thể vận dụng trực tiếp kiến thức đó học để lĩnh hội văn bản. GV cần xỏc định cụ thể:
- Mục tiờu của hoạt động: Chuẩn bị tõm thế cho HS, kớch thớch xỳc cảm, cú thỏi độ đỳng đắn với tỏc phẩm, HS được trực tiếp đi vào tỏc phẩm và bước đầu chiếm lĩnh tỏc phẩm.
- Cỏch tiến hành:
+/ GV đề nghị HS tỡm hiểu về tỏc giả Tản Đà, hoàn cảnh ra đời của tỏc phẩm, đặc trưng thể loại của văn bản
+/ GV yờu cầu HS đọc văn bản và tỡm hiểu văn bản ở cỏc gúc độ:
. Văn bản “ Hầu Trời” kể chuyện gỡ? (Định hướng HS tỡm hiểu nghĩa sự việc qua cỏc cõu thơ cụ thể). Định hướng này cũng giỳp HS tỡm hiểu tri thức đời sống xó hội, lịch sử, văn húa … trong tỏc phẩm từ đú HS tự mỡnh phỏt hiện những lớ thỳ, bổ ớch trong tỏc phẩm văn chương.
. Thỏi độ của nhõn vật trữ tỡnh ( người núi) đối với sự việc “ Hầu Trời” và tỡnh cảm, thỏi độ của người núi đối với “ụng Trời” ( người nghe)? Những từ ngữ nào cú giỏ trị biểu hiện thỏi độ đú?
. Hóy rỳt ra nhận xột về tõm hồn của nhà thơ và giỏ trị nghệ thuật của bài thơ.
+/ Thời lượng để hoạt động: tựy thuộc vào thời khúa biểu của nhà truờng, nhưng theo phõn phối chương trỡnh thỡ thời lượng là một tuần, GV hướng dẫn sau tiết 73, tuần 20.
+/ Kết luận về hoạt động: Kết luận này được rỳt ra sau giờ học trờn lớp nhằm giỳp GV đỏnh giỏ hiệu quả của hoạt động và rỳt kinh nghiệm cho giờ học sau.
Thao tỏc 2 Hướng dẫn HS vận dụng kiến thức về nghĩa của cõu trong khi kiến tạo cỏc cõu hỏi nhằm tỡm hiểu văn bản trong giờ đọc -hiểu văn bản.
Yờu cầu của cõu hỏi trong giờ đọc- hiểu văn bản
Thực tế dạy học Ngữ văn ở Việt Nam hiện nay chưa cú một lớ thuyết mang tớnh trọn vẹn, cú hệ thống về cõu hỏi. Cỏc nghiờn cứu gần đõy nhất mới chỉ tập trung vào những loại cõu hỏi riờng lẻ như: cõu hỏi nờu vấn đề, cõu hỏi theo hướng tiếp cận thi phỏp… Nhiều GV lệ thuộc vào cỏc cõu hỏi trong SGK, SGV hoặc là đặt cõu hỏi một cỏch tựy tiện.
Phan Trọng Luận đó đưa ra những yờu cầu về cõu hỏi sử dụng trong dạy học văn[22;tr. 168-169]:
- Cõu hỏi núi chung nhất thiết phải vạch ra được( hoặc định hướng được) mối liờn hệ hữu cơ giữa những ý thức cụ thể với những vấn đề tổng hợp của bài văn.
- Cõu hỏi phải mang tớnh hệ thống liờn tục.
- Cõu hỏi phải sỏt hợp với tỏc phẩm và khờu gợi hứng thỳ của bản thõn HS
- Cõu hỏi phải cú tớnh chất rừ ràng, phải cú màu sắc văn học, cú khả năng khờu gợi tỡnh cảm, xỳc động thẩm mĩ của HS
- Cõu hỏi phải vừa sức HS, thớch hợp với khuụn khổ một giờ học trờn lớp, vừa cú khả năng gợi vấn đề suy nghĩ, tỡm tũi, sỏng tạo của HS.
- Cõu hỏi khụng tuỳ tiện, vừa được xõy dựng thành một hệ thống logic, vừa cú tớnh toỏn giỳp HS từng bước đi sõu vào tỏc phẩm như một chỉnh thể
- Cõu hỏi núi chung cần căn cứ vào đặc điểm nội dung và nghệ thuật của bài văn.
Tuy đõy chưa phải là lớ thuyết khoa học về cõu hỏi nhưng cũng là những chỉ dẫn rất cú ớch đối với người GV khi kiến tạo hệ thống cõu hỏi trong dạy học văn
Nguyễn Viết Chữ đó đưa vấn đề “ Tỡm hiểu tỏc phẩm văn chương qua hệ thống cõu hỏi” trong cụng trỡnh “Phương phỏp dạy học tỏc phẩm văn chương trong nhà trường”. Những kiến thức về cõu hỏi mà tỏc giả đưa ra cú tớnh ỏp dụng thực tiễn cao. Tỏc giả đó xõy dựng hệ thống cõu hỏi trong dạy học tỏc phẩm văn chương theo cỏc nguyờn tắc:
- Cõu hỏi theo mức độ từ dễ đến khú - Cõu hỏi kớch thớch sự cảm thụ - Cõu hỏi cú “diện” và cú “điểm”
- Cõu hỏi phải giỳp cho người đọc phỏt hiện được hết chi tiết nghệ thuật cú giỏ trị và toàn bộ cấu trỳc tỏc phẩm.
- Cõu hỏi phải mó hoỏ lượng thụng tin một cỏch đơn giản, phự hợp, sỏt thực với thể loại, nội dung cụ thể và tõm lớ lứa tuổi trỏnh dài dũng hoặc tối nghĩa…
[11; tr. 40-54]
Xột ở gúc độ dạy học, người GV kiến tạo cõu hỏi trước hết là để phục vụ mục tiờu bài dạy. Mục tiờu bài dạy quy định tớnh chất kiểu cõu hỏi. Lớ luận dạy học hiện đại xỏc định ba mục tiờu cơ bản trong dạy học: mục tiờu nhận thức, mục tiờu tỡnh cảm- thỏi độ, mục tiờu kĩ năng. GV kiến tạo cỏc cõu hỏi