Qua đợt thử nghiệm, dựa trên các kết quả thu được cho phép kết luận rằng việc dạy phần “Nguyên lý cực trị” ĐS> THPT theo phương pháp dạy học tự học có tác dụng nâng cao chất lượng dạy và học cụ thể:
- Các giờ học trở nên sinh động, hấp dẫn, thực sự lôi cuốn và gây hứng thú cho HS tạo một môi trường học tập mới giúp các em năng động hơn, tự tin hơn.
- HS có khả năng tự làm việc độc lập, tự tìm tịi lĩnh hội tri thức từ đó hình thành năng lực tự nghiên cứu.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Qua đợt thực nghiệm chúng tôi nhận thấy sự hào hứng tham gia của GV và HS đối với việc áp dụng hình thức dạy học tự học trong bài giảng vì các em cảm thấy chính mình đã tìm ra tri thức chứ khơng phải do thầy cơ áp đặt. Để có những giờ dạy học theo hình thức dạy học tự học nhiệu quả cao địi hỏi nhiều công sức của GV và HS cũng như phải có kiến thức, kỹ năng cần thiết. Qua q trình thực hiện luận văn, chúng tôi đã thu được một số kết quả sau: - Làm rõ cơ sở lí luận và thực tiễn của hình thức dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh THPT.
- Đề xuất một số bài giảng dạy học nguyên lý cực trị theo hướng phát triển khả năng tự học cho học sinh lớp THPT.
- Kết quả học tập của HS lớp thực nghiệm được nâng lên. Qua đó, khẳng định tính khả thi của đề tài.
2. Khuyến nghị
- Đối với GV dạy Toán tại các trường THPT: Xây dựng hệ thống bài giảng nhằm phát triển khả năng tự học tuy bước đầu mất nhiều thời gian nhưng đem lại hiệu quả cao.
- Đối với các cấp quản lý Giáo dục:
+ Cần đưa ra những biện pháp thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực.
+ Nâng cấp cơ sở vật chất sẵn có, bổ sung thêm một số trang thiết bị giảng dạy hiện đại cho các phịng học như: Máy tính, máy chiếu, máy chiếu hắt, … để giáo viên có thể sử dụng các công nghệ thông tin bổ trợ cho đổi mới phương pháp dạy học.
+ Trên cơ sở những vấn đề lí luận được đề xuất trong luận văn, đề tài cần được nghiên cứu rộng rãi hơn.
Hướng nghiên cứu tiếp của luận văn: Xây dựng các bài giảng nâng cao khả
năng tự học ở các nội dung khác trong chương trình tốn học THPT.
Do thời gian còn hạn chế nên kết quả nghiên cứu của luận văn khơng tránh khỏi những thiếu sót. Vì vậy, tác giả rất mong muốn đề tài này sẽ được nghiên cứu sâu hơn và áp dụng rộng rãi hơn để có thể kiểm chứng tính khả thi của đề tài một cách khách quan và nâng cao giá trị thực tiễn của đề tài.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Vũ Quốc Chung, Lê Hải Yến (2003), “Để tự học đạt được hiệu quả”. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội.
2. Vũ Cao Đàm (2005), “Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học”. Nhà xuất bản Giáo Dục, Hà Nội.
3. Trần Văn Hạo (2006), “Giải tích 12”. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội. 4. Nguyễn Thái Hòe (2004), “Rèn luyện tư duy qua việc giải bài tập toán”.
Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
5. Nguyễn Bá Kim (2004), “Phương pháp dạy học môn Toán”. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội.
6. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính (2009), “Tâm
lí giáo dục”. Nhà xuất bản Đại học Quốc Gia Hà Nội.
7. Nguyễn Hữu Ngọc (2002), “Các dạng toán và phương pháp giải toán Giải
tích 12. Nhà xuất bản Giáo dục”, Hà Nội.
8. Đồn Quỳnh (2007), “Giải tích 12 nâng cao”. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
9. Đoàn Quỳnh (2011), “Tài liệu chun tốn bài tập giải tích 12”. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
10. Dương Quốc Việt, Đàm Văn Nhỉ, “Đại số sơ cấp”. Nhà xuất bản Đại
PHỤ LỤC
ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC CHỦ ĐỀ NGUYÊN LÝ CỰC TRỊ Ở TRƯỜNG THPT
PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ 1
Dành cho học sinh đã học xong chủ đề nguyên lý cực trị
Các em hãy cho biết ý kiến của mình cách cách khoanh trịn một phương án đúng nhất.
Câu 1: Khi học xong chủ đề nguyên lý cực trị em thấy đây là một chủ đề:
A. Khó.
B. Bình thường. C. Dễ.
Câu 2: Khơng khí học tập trong các giờ học, em thấy:
A. Căng thẳng B. Hào hứng
C. Trầm lắng, buồn tẻ.
Câu 3: Phương pháp giảng dạy mới này có giúp các em tham gia bài học tích cực hơn so với phương pháp dạy học truyền thống khơng?
A. Tích cực hơn.
B. Mức độ tích cực như cũ. C. Nhàm chán hơn.
Câu 4: Trong giờ học Toán, khi giáo viên tạo cơ hội cho em và cả lớp được chủ động tìm tịi, khám phá kiến thức thơng qua các hoạt động do giáo viên tổ chức, điều khiển, em cảm thấy:
A. Tích cực suy nghĩ, vận dụng những kiến thức đã được học. B. Em thường ngồi chơi, không suy nghĩ.
C. Giờ học thật thoải mái, thú vị và em thấy nhớ kiến thức rất lâu.
Câu 5: Các yêu cầu hoạt động mà thầy (cô) giáo đặt ra:
C. Khó.
Câu 6: Trong giờ học, thời gian dành cho học sinh suy nghĩ và làm bài:
A. Quá ít. B. Vừa đủ. C. Quá nhiều.
Câu 7: Em có thích thầy (cơ) dạy học bằng phương pháp này khơng?
A. Thích thầy (cơ) dạy phương pháp này thường xuyên.
B. Chỉ nên dạy một số tiết ằng phương pháp này, còn lại nên dạy bằng phương pháp truyền thống.
C. Dạy tất cả các bài học bằng phương pháp truyền thống.
Câu 8: Qua bài này, em hãy tự đánh giá mình hiểu được bao nhiêu % kiến thức?
A. Dưới 50%. B. Trên 70%. C. Từ 50% - 70%.
Câu 9: Dạy học tăng cường khả năng tự học chủ đề nguyên lý cực trị so với cách học khác, em cảm thấy:
A. Hiểu bài nhanh hơn, dễ nhớ hơn.
B. Không hiểu bài, làm em không hứng thú với phương pháp dạy học này. C. Giúp em tích cực suy nghĩ, sáng tạo nhiều hơn.
PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ 2
Dành cho giáo viên đã dạy học chủ đề nguyên lý cực trị
Xin thầy (cô) hãy cho biết ý kiến của mình bằng cách khoanh trịn một phương án mà thầy (cơ) cho là đúng nhất.
Câu 1: Thầy (cô) nhận thấy chủ đề nguyên lý cực trị là chủ đề:
A. Khó đối với học sinh.
B. Vừa sức với các em, khơng q khó hay q dễ. C. Bình thường như các chủ đề khác.
Câu 2: Theo thầy (cô) bài giảng thực nghiệm có đảm bảo yêu cầu về kiến thức khơng?
A. Có.
B. Khơng đảm nảo kiến thức. C. Bình thường.
Câu 3: Theo quan điểm của thầy (cô), trong việc rèn luyện năng lực tự học, giáo viên cần thiết gợi động cơ, kích thích nhu cầu tự học của học sinh không?
A. Cần thiết.
B. Không cần thiết.
Câu 4: Trong thực tiễn dạy học, thầy (cơ) thường kích thích nhu cầu tự học của học sinh bằng cách
A. Nêu ý nghĩa của việc học. B. Nêu ứng dụng của mơn học. C. Đưa ra bài tập khó.
D. Cho học sinh làm việc nhóm.
Câu 5: Trong thực tiễn dạy học, thầy (cơ) có thường xun hướng dẫn học sinh tự đọc tài liệu
A. Thường xuyên. B. Thỉnh thoảng. C. Không bao giờ.
Câu 4: Theo thầy (cơ), để việc hệ thống hóa những tri thức, kĩ năng đạt hiệu quả tốt nhất thì:
A. Học sinh tự làm.
B. Học sinh làm dưới sự hướng dẫn của giáo viên. C. Giáo viên hệ thống chi tiết.
Câu 6: Trong giờ học thực nghiệm, học sinh lớp thực nghiệm có được tham gia hoạt động nhiều hơn học sinh lớp đối chứng không?
A. Tương đương nhau. B. Nhiều hơn.
C. Ít hơn.
Câu 7: Khó khăn khi áp dụng phương pháp dạy học tăng cường khả năng lực tự học nguyên lý cực trị cho học sinh là:
A. Kiến thức trừu tượng.
B. Không đủ thời gian để dạy hết bài nếu áp dụng phương pháp đó. C. Mất nhiều thời gian để thiết kế giáo án.
Câu 8: Hệ thống câu hỏi được đưa ra trong bài giảng có hợp lý, vừa sức và phát huy được tính tích cực của học sinh khơng?
A. Ln phát huy được. B. Bình thường.
C. Không phát huy được.
Câu 9: Theo thầy (cô) phương pháp dạy học tự học có phù hợp với bộ mơn tốn và có thể triển khai áp dụng rộng rãi được không?
A. Phù hợp với bộ mơn Tốn.
B. Tùy theo từng chủ đề mơn Tốn. C. Khơng phù hợp với bộ mơn Tốn.