Để vận dụng lý thuyết tình huống vào dạy học, cần có những điều kiện sau:
Ngƣời học có khả năng tƣ duy độc lập, tính năng động, sáng tạo, sự say mê và yêu thức kiến thức mơn học, ở đây là mơn Tốn.
Giáo viên phải có nhân cách, tâm huyết với nghề, có chun mơn vững, vốn văn hoá sâu rộng, am hiểu về những vấn đề thực tế liên quan đến mơn học, ln có tinh thần đổi mới, cập nhật thông tin, kiến thức, kĩ năng mới.
Dữ kiện phải đủ thông tin (không thừa, không thiếu, không "bẫy" ngƣời học). Tình huống phải đƣợc viết, in, phát cho từng ngƣời (hoặc chiếu tồn bộ lên màn hình) để ngƣời học có thể tự học, có điều kiện suy nghĩ, nghiên cứu, cân nhắc khi ra quyết định; không thể yêu cầu ngƣời học chỉ nghe đọc thoáng qua mà ra ngay quyết định.
Nghiên cứu tình huống có thể do mỗi ngƣời học nghiên cứu ra quyết định, hoặc tiến hành thảo luận nhóm để lựa chọn hay đề ra quyết định; khi đề ra quyết định đúng sẽ sinh động, sơi nổi và có hiệu quả tốt.
2.2.4. Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học khi vận dụng lý thuyết tình huống
2.2.4.1. Lựa chọn, xây dựng một hệ thống tình huống có tính khoa học, thiết thực, hấp dẫn và vừa sức, phù hợp với trình độ người học
2.2.4.2. Chuẩn bị kĩ càng, chất lượng các câu hỏi dẫn dắt, gợi mở 2.2.4.3. Khai thác một cách khéo léo tính “vấn đề” của tình huống
2.2.4.4. Phát huy tối đa tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh, tạo điều kiện cho học sinh hoạt động
2.2.4.5. Khéo léo dẫn dắt, điều khiển trong suốt quá trình học sinh xử lí tình huống, sử dụng thời gian hợp lí
2.2.4.7. Khai thác có hiệu quả các thủ pháp về tâm lí (tính sáng tạo nghệ thuật dạy học”
2.2.4.8. Phát huy một cách tối đa hiệu quả của các phương tiện dạy học