Sau khi tiến hành dạy thể nghiệm giáo án trên đối với HS khối 12 của trường THPT n Hịa và THPT Cầu Giấy, thay vì tiến hành khảo sát để có những số liệu cụ thể đánh giá giờ dạy thể nghiệm, chúng tơi đặt câu hỏi thăm dị đối với GV và HS.
Nội dung câu hỏi như sau:
+ Đối với GV: (?) Theo thầy (cơ) những biện pháp tích cực hố hoạt động của học sinh trong giờ dạy thể nghiệm đã có tác dụng như thế nào đối HS?
+ Đối với HS: Em hãy cho biết khả năng và mức độ lĩnh hội kiến thức của em sau bài giảng?
* Nhận xét, đánh giá kết quả giờ dạy thể nghiệm: + Đối với HS: - Thái độ hào hứng tự tin hơn.
- Nắm kiến thức một cách chắc chắn.
- Các em được thể hiện mình, được rèn luyện nhiều kỹ năng như: làm việc theo nhóm, sưu tầm và tổng hợp tư liệu, thuyết trình,…
+ Đối với GV: - Đa số GV thừa nhận sự tác động tích cực của giờ dạy thể nghiệm. Song vấn đề thời gian vẫn quá sít sao.
* Một số vấn đề rút ra sau sau giờ dạy thể nghiệm:
Thể nghiệm một giờ dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động của HS thông qua bài học về tác gia Nguyễn Tuân đã khẳng định tính đúng đắn của việc phát huy vai trị chủ động, tích cực, tự giác, sáng tạo của HS trong học tập kiểu bài VHS về tác giả thông qua việc sử dụng các biện pháp dạy học tích cực.
Bài VHS về tác giả Nguyễn Tuân là bài học có rất nhiều vần đề cần khai thác và làm sáng tỏ trong phạm vi một tiết học. Do đó, trong giờ học thể nghiệm tài liệu cơ bản quan trọng nhất là SGK. Dưới sự tổ chức và dẫn dắt của GV thông qua những biện pháp cụ thể, HS say sưa tìm tịi, chủ động trong quá trình tiếp cận, phát hiện và lĩnh hội tri thức. Dựa vào SGK, hiểu biết của bản thân và những câu hỏi gợi dẫn của GV, HS đã phát hiện được những nhận định khái quát, cốt lõi. Trên cơ sở đó, GV bổ sung khái qt hố thành nội dung cơ bản của bài học. Cách làm này có tác dụng kích thích HS động não tư duy, say mê, hứng thú tìm hiểu tri thức mới. Khơng khí lớp học vui vẻ, dân chủ, HS tích cực hoạt động.
Giờ dạy học thể nghiệm được thiết kế với mục đích tích cực hố hoạt động của HS, trong đó đề cao vai trị của người học, phát huy vai trò năng động, sáng tạo của HS. Do vậy, GV rất công phu, nghiêm túc trong việc thiết kế giờ dạy để phù hợp đối tượng giảng dạy. GV quan tâm đến công việc chuẩn bị của cả thầy và trò.
Ở giờ dạy thể nghiệm này, GV sử dụng các biện pháp tích cực hoá hoạt động của HS nên HS rất hứng thú học bài, nhận thức hoàn toàn chủ động, con đường đến với tri thức mới và lĩnh hội chúng được rút ngắn lại. GV rất chú trọng tới hoạt động bên trong của mỗi chủ thể bạn đọc HS, phối hợp linh hoạt và sáng tạo các phương pháp trong quá trình dạy học.
Về hệ thống luận điểm và hệ thống câu hỏi trong bài học: Hệ thống luận điểm được xác định là yêu cầu quan trọng của bài VHS tác giả. Thiết kế bài thể nghiệm, người dạy đã lấy SGK làm điểm tựa, tuân thủ hệ thống luận điểm, nhận định SGK đưa ra để HS thuận lợi khi tìm hiểu. Mỗi một luận điểm, một nhận định đưa ra trong bài học đều dưới dạng thức khái quát nêu vấn đề. Vì vậy, ln tạo được cho HS phản ứng thắc mắc,đòi hỏi phải được lý giải làm sao cho sáng tỏ. Những luận điểm, những nhận định có tính chất nêu vấn đề như vậy đòi hỏi HS phải động não suy nghĩ, phải tự giác, tự lực
tìm cách giải quyết vấn đề. Tự các em phải huy động vốn hiểu biết, phát hiện, liên tưởng, so sánh, tìm tịi những dữ liệu để làm sáng tỏ vấn đề. Có thể nói hệ thống luận điểm, nhận định trong thiết kế thể nghiệm đã đặc biệt phát huy tác dụng trong việc khơi dậy hứng thú học tập của HS và hình thành, rèn luyện cho HS năng lực tự học, tự tham gia lĩnh hội và giải quyết vấn đề của bài VHS tác giả.
Hệ thống câu hỏi trong thiết kế thể nghiệm đã bám sát phương pháp dạy học mới theo hướng tích cực hố hoạt động của người học. GV xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề để định hướng sự tìm tịi, phát hiện kiến thức của học sinh. Hệ thống câu hỏi đưa ra trong bài đã chú ý đến tính vừa sức của học sinh, vừa có câu hỏi mang tính chất phát hiện, vừa có câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi liên hệ mở rộng, câu hỏi so sánh, lại vừa có câu hỏi đánh giá... Các câu hỏi này là phương tiện, là chỗ dựa để HS xác định, phát hiện và cụ thể hoá những tri thức cơ bản trong bài, đồng thời tích cực hố hoạt động của người học.
* Đề xuất của cá nhân sau giờ dạy thể nghiệm
Giờ dạy thể nghiệm cho thấy HS không quá yếu kém, thờ ơ trong việc lĩnh hội kiểu bài này. Nếu GV biết cách thức tổ chức, hướng dẫn HS học tập bằng những phương pháp tích cực, cùng với sự tận tình, sự theo dõi sát sao của GV thì học sinh sẽ bộc lộ tiềm lực và khả năng học bài VHS về tác giả tương đối tốt. Khi được tham gia vào các tình huống học tập, HS biểu lộ sự say mê, niềm hứng khởi tham gia phát hiện và lý giải những điều bổ ích, lý thú trong học tập. HS khơng hẳn hồn toàn thờ ơ, coi nhẹ kiểu bài VHS khái quát về tác giả, mà cũng nhận thấy tầm quan trọng và ý nghĩa riêng của nó trong chương trình. Song hứng thú học tập của học sinh và vai trò của bài VHS khái quát về tác giả chưa được coi trọng đúng mực. Đơi khi GV vẫn cịn tư tưởng xem nhẹ kiểu bài này, GV chưa có những trăn trở, suy nghĩ để tìm ra những biện pháp hữu hiệu nâng cao chất lượng dạy học bài VHS về tác giả.
Bởi thế, hứng thú học tập của HS chưa được khơi nguồn và khai thác triệt để. Hứng thú ấy chỉ thực sự có được nhờ sự tận tâm, tận lực của GV qua cách thức tổ chức hướng dẫn, điều khiển các thao tác hoạt động của HS trong giờ học và bằng tính tích cực, tự giác của HS.
Giờ dạy thể nghiệm đã chứng minh dạy bài VHS tác giả theo hướng tích cực hố hoạt động của HS là cơng việc khơng mấy khó khăn, có thể làm được và mang lại hiệu quả giáo dục cao.
PHẦN KẾT LUẬN
Cùng với xu hướng đổi mới phương pháp dạy học đang diễn ra mạnh mẽ ở mọi cấp học, môn học, phương pháp dạy bài VHS, một bộ phận cấu thành của bộ môn văn học, cũng đã và đang vận động chuyển mình đi lên trong mối quan tâm của đông đảo những người làm công tác giáo dục, cũng như tồn thể GV và HS. Với ý nghĩa đó, luận văn “Những biện pháp tích cực hố hoạt động của học sinh trong giờ VHS ở THPT” có ý nghĩa sâu sắc đối với công việc đổi mới PPDH văn học ở nhà trường trung học phổ thông hiện nay.
1. Luận văn góp phần giải quyết một nhận thức chưa đúng đắn về mối liên hệ giữa kiến thức và phương pháp. Lâu nay, GV đã quen với việc dạy VHS chỉ nặng về cung cấp kiến thức mà không nghĩ đến mục tiêu quan trọng hơn là phát huy vai trò chủ thể của người học. Đồng thời, phá vỡ một định kiến cho rằng dạy VHS là phải thuyết giảng vì kiến thức nhiều, thời gian ít, hiểu biết và kỹ năng của học sinh hạn chế....
2. Tích cực hố hoạt động của HS phải được thấu triệt trong mọi môn học và kiểu bài. Bởi, HS vừa là đối tượng, vừa là chủ thể của quá trình giáo dục. Trong khi, các hoạt động khác thường hướng vào thay đổi đối tượng khách thể thì hoạt động học tập làm cho chính chủ thể hoạt động thay đổi. Bằng hoạt động học tập mỗi HS tự hình thành và phát triển nhân cách của mình.
Luận văn khẳng định bài học VHS rất thuận lợi cho việc tổ chức các biện pháp tích cực hố hoạt động của HS. Mỗi bài VHS (tác giả) đều chứa khối lượng kiến thức lớn, trừu tượng, có tính chất liên mơn, liên cấp. Nắm vững kiến thức của kiểu bài này, học sinh mới có tiền đề lĩnh hội tác phẩm văn chương. Đối với bài VHS (tác giả) khả năng tích cực hố hoạt động học tập chính là mắt xích quan trọng giúp các em hồn thành q trình học tập và giải quyết nghịch lý giữa thời gian có hạn trên lớp với dung lượng kiến thức sâu rộng, phức tạp của kiểu bài này. Mặt khác, kiến thức học sinh thu nhận
được sẽ bền vững sâu sắc hơn. Cùng với kiến thức, phương pháp và kỹ năng học tập của học sinh ngày càng hoàn thiện. Muốn vậy, người GV phải nhận rõ vai trị, trách nhiệm, phải phát huy trí tuệ cùng với việc vận dụng linh hoạt, hài hoà các phương pháp, biện pháp để tích cực hố hoạt động của HS.
3. Thực thi phương pháp dạy học mới chứng tỏ HS là trung tâm trong giờ học VHS. Bài VHS (tác giả) đã chú trọng tạo mọi cơ hội và sử dụng nhiều hình thức để HS được hoạt động, được phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân.
Trong cơ chế dạy học này, người học phải giải quyết triệt để mối quan hệ giữa thu nhận tri thức với phương pháp và kĩ năng thu nhận tri thức đó ở HS. Từ đó tạo được sự phát triển tồn diện về trí tuệ, tâm hồn và năng lực của học sinh.
Cách sử dụng các biện pháp tích cực hố hoạt động của học sinh đã tạo được sự đồng hành giữa đổi mới phương pháp dạy học với đổi mới quan niệm, nội dung, chương trình và SGK khi thực hiện quy trình dạy học văn nói chung và dạy học kiểu bài VHS (tác giả) nói riêng.
Trong nhà trường THPT, tích cực hố hoạt động của HS có tác dụng khơi dậy và kích thích HS tư duy độc lập, sáng tạo, hứng thú tìm tịi và phát hiện. Học tập thơng qua con đường tích cực hố sẽ đem lại tác dụng và hiệu quả lớn hơn rất nhiều so với cách học tập và tiếp thu một chiều trước đây. Hơn nữa, tích cực hố hoạt động của HS, nghĩa là HS chủ động, phát huy năng lực tư duy năng động, sáng tạo nắm bắt và vận dụng kiến thức một cách có hệ thống.
4. Xuất phát từ mục tiêu giáo dục đào tạo, từ yêu cầu bức thiết của thực tế dạy học văn trong nhà trường THPT, tác giả luận văn đã phân tích khái quát lý luận về khả năng tổ chức học tập của lứa tuổi HS THPT một cách có cơ sở kết hợp với hoạt động lĩnh hội tri thức trong học tập để đưa ra các biện pháp tích cực hố hoạt động của HS qua bài VHS (tác giả). Qua luận văn chúng tôi hy
vọng những luận chứng đã nêu góp phần khẳng định tính đúng đắn khoa học của công cuộc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay.
Phần thử nghiệm của luận văn là phần kiểm chứng hiệu quả của việc vận dụng những biện pháp đã đặt ra, đồng thời bước đầu góp tiếng nói thể hiện tính bức thiết và định hướng đúng đắn của luận văn.
Song, do điều kiện thời gian và trình độ của bản thân còn hạn chế, chúng tôi mong muốn những suy nghĩ bước đầu của luận văn sẽ được tiếp tục nghiên cứu và phát triển. Chúng tôi rất mong nhận được sự chỉ bảo, góp ý của quý thầy cơ, của đồng nghiệp để luận văn hồn thiện hơn.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Duy Bình: Dạy văn- dạy cái hay. cái đẹp. NXB Giáo dục 1983. 2. Hồ Ngọc Đại: Tâm lý học dạy học- NXB Giáo dục 1983.
3. Phạm Văn Đồng: Thư gửi Hội thảo “Nghiên cứu và phát triển năng lực tự học- Tự đào tạo”. Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 2-1998.
4. Nguyễn Trọng Hoàn: Rèn luyện tư duy sáng tạo trong dạy học tác phẩm văn chương- NXB Giáo dục
5. Trần Bá Hoành: Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa. NXB Đại học sư phạm.
6. Trần Bá Hồnh: Phương pháp tích cực. NCGD, 8-1996.
7.Trần Bá Hoành: Dạy học lấy học sinh làm trung tâm. NCGD 1-1994.
8. Lê Văn Hồng: Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm. Tài liệu dùng cho các trường ĐHSP và CĐSP- 1995.
9. Nguyễn Thanh Hùng: Cơ cấu chuyển vào trong và tư duy đồng hiện. Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 2- 1996.
10. Nguyễn Thị Thanh Hương: Dạy học văn ở nhà trường phổ thông. NXB ĐHQG Hà Nội 2001.
11. Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi: Từ điển thuật ngữ văn học. NXB Giáo dục 1997.
12. Nguyễn Kỳ: Phương pháp giáo dục tích cực, NCGD, 2-1993. 13. Phan Trọng Luận: Xã hội, Văn học, Nhà trường, NXB GD- 1996.
14. Phan Trọng Luận: Con đường nâng cao hiệu quả dạy học văn, NXB GD 1978. 15. Phan Trọng Luận: Phương pháp dạy học văn- 2 tập NXB Giáo dục 2001. 16. Phan Trọng Luận: Văn học giáo dục thế kỷ XXI. NXB ĐHHQG Hà Nội 2002.
17. Phan Trọng Luận (chủ biên) - Nguyễn Thanh Hùng: Phương pháp dạy học văn. NXB ĐHQG Hà Nội 1998.
18. Phan Trọng Luận: Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học. NXB Giáo dục HN- 1983.
19. Phan Trọng Luận (chủ biên): Thiết kế bài học Ngữ văn 10, 11, 12. NXB Giáo dục.
20. Đoàn Thị Kim Nhung: PPDH Ngữ Văn ở trường THCS theo hướng tích hợp và tích cực, NXB Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 2006.
21. Ngữ Văn 10. (Tập I,II) NXB Giáo dục. 22. Ngữ Văn 11. (Tập I,II) NXB Giáo dục. 23. Ngữ Văn 12. (Tập I,II) NXB Giáo dục
24. Ngữ Văn 10- Nâng cao (Tập I,II) NXB Giáo dục. 25. Ngữ Văn 11- Nâng cao (Tập I,II) NXB Giáo dục. 26. Ngữ Văn 12- Nâng cao (Tập I,II) NXB Giáo dục.
27. Nguyễn Huy Quát, Hoàng Hữu Bội: Một số vấn đề về phương pháp dạy-học văn trong nhà trường, NXB GD, 2001.
28. Nguyễn Cảnh Tồn (chủ biên): Biển học vơ bờ. NXB Thanh Niên 2000.
29. Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên): Học và dạy cách học. NXB ĐHSP Hà Nội 2000 và nghiên cứu khoa học. NCGD 9-1996.
30. Nguyễn Cảnh Toàn: Phương pháp giáo dục tích cực- Bàn về học và nghiên cứu khoa học. NCGD 9-1996.
31. Phạm Kim Xuyến: Rèn luyện năng lực tự học cho học sinh THPT qua bài VHS. Luận văn Thạc sĩ- 2000.
32. Vụ Giáo dục phổ thơng cấp 3: Hướng dẫn phát huy tính chủ động và sáng tạo của học sinh trong dạy và học bộ mơn Văn. Tạp trí GD cấp 3, 1-
1980.
33. Vụ Giáo dục cấp 3: Tình hình giảng dạy Văn học trong nhà trường phổ thông cấp 3. Tạp chí GD cấp 3, 2-1980.
PDF Merger
Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Merger! To remove this page, please
register your program!
Go to Purchase Now>>
Merge multiple PDF files into one
Select page range of PDF to merge
Select specific page(s) to merge