1.3. Phát triển ĐNGV trường THPT theo Chuẩn nghề nghiệp
1.3.2. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học của Việt Nam
1.3.2.1. Những nguyên tắc xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học (dưới dây gọi tắt là Chuẩn) phải tuân thủ những quy định đối với giáo viên trong các văn bản pháp luật hiện hành của Việt Nam.
Chuẩn phải tiếp thu vận dụng những xu hướng thế giới và những kinh nghiệm trong nước về xây dựng Chuẩn nghề nghiệp và công tác đánh giá giáo viên.
Chuẩn phải bảo đảm tính khoa học, tính thực tiễn, khả thi và dễ vận dụng.
1.3.2.2. Cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên được xây dựng trên cơ sở kết hợp mơ hình cấu trúc nhân cách với mơ hình hoạt động nghề nghiệp, phản ánh những yêu cầu về phẩm chất và năng lực của ĐNGV. Ở Việt Nam có thói quen truyền thống phân biệt phẩm chất với năng lực, phân biệt năng lực chuyên môn với năng lực nghiệp vụ, năng lực dạy học với năng lực giáo dục (nghĩa hẹp). Trong thực tế, người giáo viên môn học thực hiện chức năng dạy học và giáo dục một cách đan xen, hoà quyện với nhau, thể hiện năng lực chuyên mơn và nghiệp vụ tích hợp, xen kẽ với nhau. Sự phân biệt trên chỉ là tương đối, thuận tiện cho việc đánh giá giáo viên theo tư duy phân tích trước khi có sự đánh giá chung theo tư duy tổng hợp. Việc phân biệt các nhóm năng lực của người giáo viên tuỳ thuộc vào thực tế sử dụng giáo viên ở mỗi nước trong từng giai đoạn. Ở nước ta thường phân biệt năng lực chuyên môn (kiến thức) với năng lực nghiệp vụ (kĩ năng sư phạm). Thực ra phẩm chất và kiến thức cũng là những yếu tố cấu thành năng lực của người giáo viên.
Trong xây dựng Chuẩn, việc phân tích các năng lực của người giáo viên được căn cứ vào các hoạt động cơ bản trong nghề dạy học, lần lượt theo các công đoạn hành nghề của người giáo viên và được tổng hợp lại thành 5 nhóm năng lực:
- Năng lực tìm hiểu đối tượng và mơi trường giáo dục; - Năng lực dạy học;
- Năng lực giáo dục;
- Năng lực hoạt động chính trị, xã hội ; - Năng lực phát triển nghề nghiệp.
Chương II: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học bao gồm từ Điều 4 đến Điều 9, được trình bày thành 6 tiêu chuẩn, cụ thể:
- Điều 4. Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống
- Điều 5. Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tượng và mơi trường giáo dục - Điều 6. Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học
- Điều 7. Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục
- Điều 8. Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động chính trị, xã hội - Điều 9. Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp
Mỗi tiêu chuẩn được cụ thể hố thành một số tiêu chí (từ 2 đến 8 tiêu chí, tuỳ nội dung của tiêu chuẩn). Tất cả có 25 tiêu chí, trong đó Tiêu chuẩn 1 có 05 tiêu chí, Tiêu chuẩn 2 có 02 tiêu chí, Tiêu chuẩn 3 có 08 tiêu chí, Tiêu chuẩn 4 có 06 tiêu chí, Tiêu chuẩn 5 có 02 tiêu chí và Tiêu chuẩn 6 có 02 tiêu chí. Mỗi tiêu chí đều có tiêu đề để dễ nhớ, có nội dung cơ đọng, chứa đựng những dấu hiệu cơ bản về chất lượng theo định hướng đổi mới giáo dục hiện nay. Tất cả các tiêu chí đều được đánh giá theo thang điểm 4. Mức 1 điểm phản ánh yêu cầu tối thiểu GV phải đạt về tiêu chí đó. Mức điểm của từng tiêu chí có thể tham khảo trong Phụ lục 1 của Công văn
số 660/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 09/02/2010 của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Mỗi
mức điểm cao hơn bao gồm các yêu cầu của mức điểm thấp hơn liền kề cộng thêm một vài yêu cầu mới đối với mức điểm đó. Việc phân biệt các mức điểm cao, thấp dựa vào số lượng và chất lượng các hoạt động giáo viên đã thực hiện. Tuỳ từng tiêu
chí, phần chỉ báo cho mức độ đạt được của tiêu chí được thể hiện hoặc bằng số lượng hành động hoặc bằng chất lượng sản phẩm hoạt động của giáo viên. Điều này được đánh giá bởi các động từ hành động hoặc các trạng từ, tính từ (xem Phụ lục 1 kèm theo Công văn số 660/BGDĐT-NGCBQLGD) và được gọi là từ khóa. Để người tự đánh giá hoặc người đánh giá dễ đối chiếu, 4 mức điểm trong mỗi tiêu chí đều được trình bày theo một cấu trúc đồng dạng.
Nguồn minh chứng được quy định chung cho từng tiêu chuẩn (không quy định cho từng tiêu chí). Nói chung, các nguồn minh chứng này nằm trong số các loại hồ sơ, sổ sách đã được quy định trong Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thơng có nhiều cấp học. Ở một số tiêu chuẩn, khuyến khích giáo viên chuẩn bị thêm một vài nguồn minh chứng khác. Mỗi nguồn minh chứng được mã hoá bằng số thứ tự để giáo viên tiện kê khai những cái mình có vào phiếu tự đánh giá.