CHƢƠNG I : CƠ SỞ Lí LUẬN VÀ THỰC TIẾN
3. Cơ sở thực tiễnthực trạng day học nhằm phỏt triển NL cho HSthụng qua dạyhọc
3.3. Kết quả điều tra 18.
Bảng 1.3. Số GV và HS ở 3 trƣờng THCS STT Tờn trường THCS Số GV đó điều tra Số HS đó điều tra 1 Trường THCS- THPT Nguyễn Tất Thành 4 132
2 Trường Tiểu học- THCS Ngụi Sao 2 45
Bảng 1.4. Kết quả điều tra
STT NỘI DUNG ĐIỀU TRA
Số lƣợng ý kiến GV Số lƣợng ý kiến HS SL % SL % 1 Mục đớch dạy học phần đa thức
(a) Chỉ tập trung vào dạy kiến thức về đa thức
2 25 110 52,63
(b)Đó chỳ ý dạy cả về phần kiến thức và kĩ năng
4 50 85 40
(c) Đó chỳ ý dạy cả kiến thức, kĩ năng và bắt đầu chỳ ý đỏnh giỏ NL của HS
2 25 14 7,3
2
PPDH
(a) Dạy học chủ yếu thuyết trỡnh, đàm thoại, luyện tập ( dạy học truyền thống)
3 37,5 106 50,8
(b) Dạy học định hướng hành động ( HS thực hiện nhiệm vụ học tập và hoàn thành sản phẩm hành động) 4 50 75 36,1 (c) Sử dụng kĩ thuật dạy học ( cỏch thức hành động của GV và HS trong cỏc tỡnh huống nhỏ) 1 12,5 28 13,1 3
Thỏi độ, cỏch tiếp cận kiến thức của HS (a) HS tiếp cận kiến thức một cỏch thụ động, mỏy múc
3 35,7 80 38,5
(b) HS coi nhẹ kiến thức cơ bản, chỉ tập trung vào cỏc dạng bài tập vận dụng cao mang tớnh chất đi thi HS giỏi.
4 42,9 106 50,8
(c). HS tiếp cận kiến thức rất tốt và ỏp dụng vào cỏc dạng bài tập một cỏch linh
hoạt.
Kết quả điều tra cho thấy:
Uu điểm: Việc đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận NL đó được triển khai, phổ biến tới cỏc nhà trường, cỏc tổ bộ mụn. Điều đú thể hiện qua mục đớch, nội dung và PPDH.
Tuy nhiờn việc đổi mới đú chưa thể đồng bộ ở tất cả cỏc trường phổ thụng. GV đang trong giai đoạn tiệm cận dần với PP tiếp cận NL, tuy đó cú đổi mới xong chưa nhiều, chủ yếu GV vẫn quen với PPDH truyền thống: Về mục tiờu chủ yếu vẫn tập trung vào dạy học phần kiến thức, quan tõm đến NL của người học cũn ớt hoặc GV cũn lung tỳng chưa biết dạy tiếp cận NL theo cỏch nào, hỡnh thức ra sao.
Kết quả :
- Quan niệm về NL cũn đơn giản, mặc dự nhà trường đó cú sự đổi mới xong chưa đỏp ứng được nhu cầu, mục tiờu. Khõu dạy học mang tớnh phỏt huy tớnh tớch cực của HS cũn chưa rừ. Vỡ vậy việc đổi mới nội dung, PP cũn gặp nhiều khú khăn và chưa thoỏt khỏi khuụn mẫu cũ.
- PP và hỡnh thức tổ chức dạy học nào sẽ gúp phần phỏt triển NL người học? Đú là CH mà nhiều GV muốn tỡm hiểu, làm rừ. Nhưng cho đến nay, vấn đề này cũn là mới và đang được thảo luận, cũn chưa cú những nghiờn cứu sõu, đủ để cú thể trả lời tường minh.
- Thỏi độ của HS trong việc tiếp cận NL chỉ tập trung nhiều ở một số HS năng động và học tốt, cũn một số HS ỷ lại, tiếp cận một cỏch thụ động, khụng tớch cực hoạt động.
- Phần đa thức ở lớp 7,8,9 HS hứng thỳ với phần lớ thuyết nhưng khi thực hiện bài tập thỡ HS thường khụng làm tốt mà lỗi thường mắc phải của HS là khụng nắm vững khỏi niệm, quy tắc, đặt dấu phộp toỏn một cỏch tựy ý…cho nờn học phần đa thức nõng cao HS cảm thấy khú, khụng tỡm thấy được mối liờn hệ giữa cỏc kiến thức với nhau, khụng tỡm ra định hướng cụ thể.
KẾT LUẬN CHƢƠNG I
Ở chương I chỳng tụi đó trỡnh bày cơ sở lớ luận và thực tiễn của đề tài, đú là cơ sở khoa học của vấn đề phỏt triển năng lực học sinh thụng qua dạy học đa thức trong chương trỡnh THCS. Chỳng tụi đó tiến hành điều tra về thực trạng dạy học mụn Toỏn theo hướng phỏt triển năng lực học sinh ở cỏc trường THCS, … Tất cả cỏc cơ sở lớ luận và thực tiễn đú là cơ sở vững chắc cho việc xõy dựng chương II – “ Phỏt triển năng lực học sinh thụng qua dạy học phần đa thức”.
CHƢƠNG II: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCCHO HỌC SINH THễNG QUA DẠY HỌC PHẦN “ ĐA THỨC”
1.Mục tiờu, phƣơng phỏp, cỏch thức tổ chức dạy học phần đa thức trong chƣơng trỡnh Toỏn 8 bậc THCS.
Yờu cầu, mục tiờu dạy học về vấn đề đa thức
Thực hiện đổi mới PPDH trong giai đoạn hiện nay thỡ người thầy phải tớch cực húa cỏc hoạt động dạy học nhằm giỳp HS rốn luyện, phỏt triển tư duy độc lập, sỏng tạo, hứng thỳ tỡm hiểu, phỏt hiện và GQVĐ theo sự hướng dẫn của GV. Vỡ vậy mỗi thầy cụ cần lựa chọn PPDH trong từng bài cụ thể sao cho :
- Đạt hiệu quả cao nhất theo mục tiờu bài dạy; -Tương thớch với nội dung phần đa thức;
- Phỏt huy được hứng thỳ, thúi quen, kinh nghiệm của HS; - Phự hợp với NL, thế mạnh, điều kiện…của GV;
- Phự hợp với điều kiện dạy học.
Đối với phõn mụn đại số lớp 7,8 cú nhiều đơn vị kiến thức, nhất là cỏc kiến thức liờn quan đến đa thức, chỳng khụng rời rạc mà là mụt chuỗi những mối liờn quan, với mỗi đơn vị kiến thức nú cú PPDH riờng. Ngoài những kiến thức cần đạt được thỡ những bài toỏn liờn quan đến đa thức là cần thiết, nú vận dụng tối đa vào chương phõn thức, giải phương trỡnh, bất phương trỡnh… Vỡ vậy cần một PPDH như thế nào để HS thực hiện tốt cỏc vấn đề, cỏc bài toỏn liờn quan đến đa thức.
Khi dạy học ĐA THỨC thỡ mục tiờu, PP, cỏch thức tổ chức dạy học và những định hướng phỏt triển NL cho HS cụ thể như sau: