2.5.1. Đánh giá thực trạng
Qua khảo sát các đối tượng như BGH, TPT, GVCN ở trường Trung học cơ sở Nam Hồng, nhìn chung phần lớn các đối tượng đã nhận thức đúng về vị trí, vai trị, nhiệm vụ của hoạt động GDNGLL. Nhận thức của TPT có sự tương đồng với BGH. Cịn GVCN nhận thức chưa đầy đủ và toàn diện nên chưa tuyên truyền sâu rộng đến cha mẹ học sinh và học sinh. Vì cha mẹ học sinh và học sinh thiếu sự hiểu biết về hoạt động GDNGLL nên chưa quan tâm đến hoạt động của nhà trường. Điều này làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng hiệu quả hoạt động.
Nội dung và hình thức tổ chức hoạt động GDNGLL ở trường Trung học cơ sở Nam Hồng chưa phong phú, chưa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THCS. Thời gian tổ chức và điều kiện tổ chức cịn khó khăn. Đa số nội dung hình thức tổ chức hoạt động GDNGLL đều được các em học sinh nhiệt tình hưởng ứng, tuy vậy BGH, TPT, GVCN lại chưa ủng hộ cao đối với các hoạt động.
Trong việc quản lí chỉ đạo, BGH nhà trường đã xác định đúng mục tiêu cơ bản của hoạt động GDNGLL. Tuy vậy, việc xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động lại chưa đảm bảo tốt về mặt chất lượng dẫn đến tình trạng khó khăn cho việc triển khai các hoạt động và làm ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động. Việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về nghiệp vụ hoạt động GDNGLL còn yếu, chưa được quan tâm đúng mức, chưa làm được thường xuyên. Điều kiện kinh phí cơ sở vật chất ít được đầu tư; cơng tác chỉ đạo phối kết hợp với các lực lượng giáo dục làm chưa tốt, chưa huy động được các lực lượng giáo dục (GVCN, giáo viên bộ môn, ban đại diện cha mẹ học sinh, các tổ chức đoàn thể của địa phương...) tham gia hỗ trợ hoạt động. Sự kiểm tra, đánh giá của BGH cịn mang tính hình thức, cịn thiên về đánh giá xếp loại thi đua, chưa quan tâm đánh giá, rút kinh nghiệm, điều chỉnh để hoạt động đi vào chất lượng.
2.5.2. Đánh giá nguyên nhân
Nhận thức của BGH ở trường Trung học cơ sở Nam Hồng là tương đối cao song công tác tuyên truyền để giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh hiểu về vai trị, vị trí, nhiệm vụ của hoạt động GDNGLL đối với sự phát triển toàn diện của học sinh chưa được tốt. Chính vì vậy đã dẫn đến tình trạng có sự nhận thức chưa đầy đủ
của đội ngũ GVCN, phụ huynh và học sinh đối với vai trị, vị trí, nhiệm vụ của hoạt động này. Điều này có ảnh hưởng lớn tới hoạt động giáo dục và sự hình thành phát triển nhân cách học sinh.
Ngồi ra, BGH nhà trường không thường xuyên kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm các hoạt động nên dẫn đến tình trạng nội dung, hình thức của hoạt động nghèo nàn, đơn điệu, chưa đa dạng, phong phú, chưa phù hợp lứa tuổi học sinh THCS. BGH, TPT, GVCN còn mang nặng tâm lý sợ đưa các em ra ngoài trường hoạt động với lý do: khơng đảm bảo được an tồn về tính mạng và tài sản của các em; lo ngại sức khoẻ học sinh. Chính vì thế họ khơng ủng hộ các hình thức hoạt động ngoài nhà trường như tham quan, dã ngoại...
Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động GDNGLL còn thiếu nhiều. Nhà trường chưa huy động các nguồn lực, xã hội hoá giáo dục hỗ trợ cho hoạt động. Quản lý sự phối kết hợp giữa các lực lượng giáo dục tham gia vào hoạt động của BGH chưa tốt, chưa phát huy hết tiềm năng của các lực lượng giáo dục. Kinh phí chi cho hoạt động GDNGLL quá eo hẹp. BGH nhà trường chưa tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ GVCN, TPT Đội về mặt chế độ ưu đãi, học tập, nâng cao nghiệp vụ.
Tóm lại, từ việc chưa coi trọng hoạt động GDNGLL nên BGH trường Trung học cơ sở Nam Hồng ngại xây dựng kế hoạch chương trình chi tiết cho hoạt động GDNGLL, chỉ làm qua loa đại khái, đảm bảo có về hình thức. Việc bồi dưỡng giáo viên về nghiệp vụ hoạt động GDNGLL làm chưa tốt. BGH nhà trường nghĩ rằng khơng cần thiết, chỉ cần TPT Đội có nghiệp vụ là đủ. Bên cạnh đó, do sự nhận thức chưa tốt của các lực lượng giáo dục về hoạt động GDNGLL nên người làm công tác quản lý cũng ngại không muốn vận động mọi người tham gia tổ chức, hỗ trợ cho hoạt động, sợ kêu ca, phản ứng của các lực lượng này. Hoạt động GDNGLL chỉ là thứ yếu nên việc kiểm tra của BGH chỉ làm cho có hình thức, chưa quan tâm đánh giá một cách thực chất để rút kinh nghiệm cho các hoạt động sau làm tốt hơn.
Tiểu kết chương 2
Trong những năm vừa qua, cơng tác quản lí của BGH đối với hoạt động GDNGLL ở trường Trung học cơ sở Nam Hồng đã đạt được một số kết quả, chủ yếu là ở khía cạnh nhận thức. Bước đầu BGH nhà trường đã xây dựng được một số kế hoạch, triển khai tổ chức có hiệu quả, có tác dụng lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh.
Tuy nhiên, vẫn còn một số hoạt động GDNGLL chưa được BGH quan tâm dúng mức, mới dừng lại ở mức độ có tổ chức nhưng khơng thường xuyên, hoạt động chưa đi vào nề nếp, quản lí nội dung chương trình hoạt động cịn hạn chế, mức độ đạt chưa cao, chưa thu hút được học sinh và các lực lượng giáo dục tham gia. Đặc biệt cơ sở vật chất, trang thiết bị là một trong những yếu tố góp phần quan trọng nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động cho nhà trường nhưng kết quả khảo sát cho thấy cơ sở vật chất của nhà trường chưa đáp ứng được nhu cầu của hoạt động.
Để nâng cao chất lượng hoạt động GDNGLL của trường Trung học cơ sở Nam Hồng thì cần có các biện pháp cụ thể, cần có sự phối kết hợp đồng bộ, khoa học hơn nữa giữa các ban ngành đoàn thể trong và ngoài nhà trường cùng sự quyết tâm của đội ngũ cán bộ, nhân viên nhà trường.
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NAM HỒNG THEO TIÊU CHUẨN ĐÁNH
GIÁ CHẤT LƯỢNG TRƯỜNG TRUNG HỌC 3.1. Các nguyên tắc đề xuất xây dựng biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Hệ thống là một tổng thể phức hợp gồm nhiều yếu tố liên quan với nhau. Mỗi biến động của một yếu tố đều tác động lên những yếu tố khác và đồng thời cũng tác động lên toàn hệ thống. Chương trình hoạt động GDNGLL bao gồm các yếu tố có liên quan với nhau như: mục tiêu, nội dung, phương pháp, điều kiện thực hiện và đánh giá kết quả. Các yếu tố này có mối quan hệ khăng khít với nhau, tác động qua lại lẫn nhau, cái nọ làm tiền đề cho cái kia và ngược lại, kết quả của yếu tố này là điều kiện cho sự phát triển của yếu tố kia ...
Vì vậy, ở nguyên tắc tiếp cận hệ thống đòi hỏi nhà quản lý phải thực hiện các yêu cầu sau: Thứ nhất, trong quá trình tổ chức hoạt động, cần xác định rõ vai trò, nhiệm vụ của từng yếu tố tác động đến tiến trình giáo dục, cũng như biết đặt hoạt động trong những điều kiện xã hội cụ thể. Thứ hai, hoạt động GDNGLL phải gắn bó hữu cơ với hoạt động dạy học nhằm góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục cấp học. Thứ ba, phải có sự thống nhất cao giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức hoạt động để tạo thành một chỉnh thể thống nhất. Thứ tư, luôn biết tạo ra động lực cho học sinh, ln nhìn nhận và đánh giá được bản chất và xu hướng phát triển của đối tượng giáo dục.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp quản lí được đề xuất phải tính đến các hồn cảnh thực tế, điều kiện, môi trường khách quan, chủ quan của trường THCS Nam Hồng trong hiện tại và những năm tiếp theo cũng như khả năng áp dụng trong thực tế. Thông qua khảo sát ý kiến của các đối tượng liên quan, các biện pháp chưa có điều kiện thực hiện tại trường sẽ được xếp thứ hạng ưu tiên thấp hoặc bị loại bỏ.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ được thể hiện việc các hoạt động GDNGLL vừa phải đảm bảo mục tiêu giáo dục vừa phải phù hợp với nhu cầu và
khả năng lứa tuổi THCS, giúp đảm bảo phát triển tính tích cực, độc lập và sáng tạo của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên trong quá trình hoạt động.
Trong nhà trường có nhiều hoạt động, mỗi hoạt động có những mục tiêu riêng nhưng chúng có quan hệ chặt chẽ với nhau và cùng hướng tới một mục tiêu chung là phát triển tồn diện HS. Mục tiêu giáo dục phổ thơng là giúp cho HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài.
Hơn nữa, các hoạt động phải phù hợp với nhu cầu và khả năng lứa tuổi THCS cũng như phù hợp với hứng thú cá nhân. Các em thích, say mê hoạt động song cũng rất dễ bị ảnh hưởng bởi tác động xấu của xã hội. Bởi thế hoạt động GDNGLL phải khai thác được mặt mạnh ở học sinh , ghi nhận sự tiến bộ của học sinh, từ đó sẽ thúc đẩy các em hành động đúng và hình thành được các phẩm chất, kĩ năng sống cần thiết.
Một trong những yêu cầu đổi mới của giáo dục hiện nay là phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Các biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL cần phải đảm bảo thu hút được tất cả học sinh tham gia. Trong mọi hoạt động, học sinh phải giữ vai trò chủ thể. Học sinh tự thực hiện, giải quyết các tình huống nảy sinh, có sự tư vấn của giáo viên. Học sinh phải thực sự phát huy được khả năng của mình, được bày tỏ quan điểm cũng như sáng kiến nhằm giúp cho hoạt động của tập thể đạt hiệu quả.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL ở trường THCS Nam Hồng đáp ứng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học.
Qua nghiên cứu lý luận về quản lí, quản lý hoạt động GDNGLL ở chương I và trên cơ sở tìm hiểu, phân tích thực trạng hoạt động GDNGLL và thực trạng quản lí hoạt động GDNGLL ở trường THCS Nam Hồng, tôi mạnh dạn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL ở trường THCS Nam Hồng đáp ứng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học như sau:
3.2.1. Nâng cao nhận thức, bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động GDNGLL cho
cán bộ quản lí, đội ngũ GVCN, tổng phụ trách Đội
Hoạt động GDNGLL ở trường THCS là một nội dung quan trọng trong việc giáo dục học sinh, ban đầu góp phần hình thành nhân cách người công dân, người
lao động tự chủ, năng động, sáng tạo, giàu lòng yêu nước, củng cố tri thức văn hố, hình thành những kĩ năng cần thiết như óc thẩm mỹ, kĩ năng lao động thực hành... và các thói quen tốt đẹp cho các em. Chính vì vậy, việc nâng cao nhận thức cho CBQL, TPT, GVCN về vị trí, vai trị, về lý luận và những kĩ năng liên quan đến hoạt động GDNGLL là rất cần thiết.
Nếu có nhận thức đúng đắn mọi người sẽ tự giác tham gia tổ chức hoạt động, hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao. Khơng những thế họ cịn là người sẽ vận động các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường như Đoàn thanh niên, hội phụ nữ, hội cựu chiến binh... đặc biệt là hội cha mẹ học sinh cùng tham gia tổ chức. Có như vậy hoạt động GDNGLL mới nhận được sự ủng hộ, giúp đỡ tạo điều kiện về thời gian, kinh phí, động viên tinh thần của các tổ chức xã hội, của cha mẹ học sinh để chất lượng ngày một tốt hơn.
Từ chỗ CBQL, TPT, GVCN nhận thức đúng về vị trí vai trị tác dụng của hoạt động GDNGLL thì việc bồi dưỡng kiến thức lí luận và những kĩ năng liên quan đến hoạt động sẽ trở nên dễ dàng, thuận tiện và hiệu quả hơn.
3.2.1.1. Bồi dưỡng cán bộ quản lý về lí luận và những kĩ năng liên quan đến hoạt động GDNGLL
Năng lực của đội ngũ CBQL quyết định mức độ thực hiện mục tiêu phát triển của trường THCS đó. Do đó, việc bồi dưỡng nâng cao năng lực cho CBQL là điều kiện hết sức cần thiết. CBQL của trường THCS Nam Hồng thực thi nhiệm vụ quản lí chủ yếu dựa trên kinh nghiệm cá nhân trong q trình cơng tác. Dưới đây là một số giải pháp để nâng cao năng lực, hiệu quả quản lí cho CBQL nhà trường.
Thứ nhất là phải tăng cường tổ chức hoạt động bồi dưỡng kiến thức khoa học và trình độ nghiệp vụ chun mơn, nghiệp vụ tổ chức hoạt động và nghiệp vụ quản lí cho CBQL, đặc biệt là cán bộ nguồn.
Thứ hai là thường xuyên bồi dưỡng đội ngũ CBQL về quan điểm, tư tưởng, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước, chiến lược phát triển giáo dục. Trên cơ sở đó đội ngũ CBQL mới có đủ tiềm lực về quản lí và các phẩm chất cần thiết để lãnh đạo, điều hành cơng tác hoạt động GDNGLL nói riêng và giáo dục nhà trường nói chung.
Thứ ba là tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm của CBQL bằng cách giao quyền, đề cao trách nhiệm trong việc thực thi nhiệm vụ. Tăng cường kiểm tra đánh giá CBQL.
Thứ tư là để quản lí có hiệu quả hoạt động GDNGLL, ngoài những kinh nghiệm của cá nhân thì các CBQL cần được trang bị những kiến thức về khoa học quản lí để làm cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch, chỉ đạo, tổ chức các hoạt động của đơn vị nói chung và hoạt động GDNGLL nói riêng. CBQL thường xuyên phải tự học, tự nghiên cứu, cập nhật thông tin của ngành giáo dục nói riêng, của xã hội nói chung một cách kịp thời.
3.2.1.2. Biện pháp bồi dưỡng giáo viên tổng phụ trách, giáo viên chủ nhiệm
Thứ nhất là tổ chức học tập đầy đủ nghiêm túc điều lệ trường phổ thông, nhiệm vụ năm học đến tồn thể GVCN, TPT nói riêng và giáo viên nói chung để họ hiểu được trách nhiệm của mình trong việc giáo dục học sinh.
Thứ hai là tuyên truyền cho họ hiểu sâu về vị trí, vai trị, tác dụng của hoạt động GDNGLL đối với việc giáo dục toàn diện học sinh .
Thứ ba là bồi dưỡng kĩ năng hướng dẫn tổ chức hoạt động GDNGLL thông qua các tiết hoạt động GDNGLL cụ thể.
Thứ tư là tổ chức cho TPT - GVCN tham gia nghe báo cáo về tình hình thời sự trong nước và thế giới, tình hình địa phương để cán bộ giáo viên có cơ hội cập nhật thông tin về sự đổi mới của đất nước, địa phương. Từ đó thấy rõ mình cần phải làm gì để đáp ứng sự đổi mới đó.
Thứ năm là chỉ đạo TPT kết hợp với GVCN xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ hoạt động GDNGLL cho giáo viên và cha mẹ học sinh.
Thứ sáu là Tổ chức tập huấn đột xuất cho CBĐĐ , GVCN và giáo viên khi có hoạt động lớn quan trọng, tập huấn ừong năm học và trong dịp hè.
Thứ bảy là GVCN có thể tuyên truyền đến phụ huynh trong buổi họp cha mẹ học sinh, mời cha mẹ học sinh tham gia cùng tổ chức với giáo viên.
3.2.2. Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động GDNGLL theo yêu cầu của các
tiêu chí.
Quản lí việc xây dựng kế hoạch của một nhà trường giữ vai trị rất quan trọng; vì nhờ xây dựng kế hoạch, nhà trường sẽ có tiến độ làm việc cụ thể cho từng
mảng cơng việc, tồn trường sẽ thực hiện theo tiến độ và kế hoạch đó, giúp BGH nhà trường dễ dàng trong khâu quản lí.
Xây dựng kế hoạch là nhiệm vụ cơ bản của quản lí. Trong cơng tác quản lí