Những công việc giáo viên cần làm trước khi hướng dẫn học sinh giải một bài tập vật lí cụ thể là:
Xác định mục đích sử dụng của bài tập: Trước khi đưa ra bài tập giáo viên cần xác định rõ mục đích của bài tập để làm gì, củng cố phần kiến thức nào, rèn luyện được kỹ năng nào cho học sinh.
Xác định những kiến thức cần sử dụng để giải bài tập: các kiến thức trong từng bài tập phải được sắp xếp từ dễ đến khó, khi sử dụng phải phù hợp với trình độ và gần với nội dung học sinh được học.
Giải bài tập phải theo phương pháp giải từng dạng bài tập vật lí. Mỗi dạng bài tập vật lí giáo viên cần đưa ra phương pháp giải khoa học, hợp lí. Phải dạy cho học sinh phương pháp nhận diện dạng bài tập và yêu cầu học sinh thuộc các bước giải bằng cách cho học sinh giải nhiều bài tập.
Trong quá trình dạy giải bài tập vật lí, giáo viên cần chú ý phát hiện ra những khó khăn và sai lầm mà học sinh mắc phải khi giải bài tập. Thơng thường khó khăn học sinh mắc phải là không định hướng được dạng bài tập, khơng nhớ được trình tự các bước giải, có thể sai về đổi đơn vị đo và khơng nhớ chính xác cơng thức vận dụng để giải bài tập. Vì vậy giáo viên cần phải thảo ra hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh tìm ra hướng giải bài tập sao cho hiệu quả nhất.
Có ba kiểu hướng dẫn việc giải quyết nhiệm vụ trong bài tập vật lí. Mỗi kiểu định hướng có kết quả và quá trình hành động riêng.
1.7.1. Kiểu hướng dẫn thứ nhất: Hướng dẫn theo mẫu (Hướng dẫn angorit)
Hướng dẫn theo mẫu là sự hướng dẫn chỉ rõ cho học sinh những hành động cụ thể cần thực hiện và trình tự thực hiện các hành động đó để đạt được kết quả mong muốn. Sử dụng kiểu hướng dẫn này khi dạy cho học sinh phương pháp giải một bài tập điển hình nào đó.
Ưu điểm của phương pháp này là: giúp học sinh có cách giải khoa học, rèn được kỹ năng giải bài tập cho học sinh ở giai đoạn đầu có hiệu quả. Nhưng nhược điểm của nó là học sinh bị hạn chế năng lực tìm tịi, sáng tạo, quen chấp hành theo mẫu.
1.7.2. Kiểu hướng dẫn thứ hai: Hướng dẫn tìm tịi
Phương pháp này cịn có tên gọi hướng dẫn Ơrixtic
Hướng dẫn tìm tịi là kiểu hướng dẫn mang tính chất gợi mở để học sinh suy nghĩ tìm tịi cách giải quyết, tự xác định hành động để đi đến kết quả.
Kiểu hướng dẫn tìm tịi được áp dụng khi giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn trong giải bài tập nhưng vẫn đảm bảo yêu cầu phát triển tư duy của học sinh. Đó là khi giáo viên muốn tạo điều kiện để học sinh tự lực tìm cách giải quyết.
Ưu điểm của phương pháp này là giáo viên không làm thay học sinh. Kiểu hướng dẫn này chỉ định hướng chứ không nhất thiết bắt học sinh thực hành theo mẫu được chỉ ra. Muốn kích thích tư duy sáng tạo, buộc học sinh phải có sự nỗ lực để giải bài tập, học sinh phải tự tìm tịi, phát hiện ra cách giải quyết. Nhưng phương pháp này có nhược điểm là khơng phải bao giờ cũng đảm bảo cho học sinh giải bài tập một cách chắc chắn. Nếu giáo viên định hướng chung chung, viển vơng sẽ khơng giúp ích gì cho q trình tư duy của học sinh mà còn làm các em bị động và rối trí khó tìm ra cách giải hay cho bài tập. Nếu không cẩn thận đôi khi giáo viên dễ sa vào làm thay cho học sinh trong từng bước định hướng nên khi sử dụng phương pháp này giáo viên cần cân nhắc kỹ câu hỏi sao cho phù hợp với trình độ học sinh. Một điều cần lưu ý là không thể áp dụng phương pháp này cho mọi đối tượng học sinh do mức độ tư duy của học sinh khác nhau.
1.7.3. Kiểu hướng dẫn thứ ba: Hướng dẫn khái qt chương trình hóa
Đây là kiểu hướng dẫn tư duy cho học sinh theo đường lối khái quát của việc giải quyết vấn đề. Kiểu hướng dẫn này giúp học sinh tự xây dựng cơ sở hành động và sau đó thực hiện hành động theo cơ sở đó.
Kiểu hướng dẫn này được áp dụng khi: Có điều kiện hướng dẫn tiến trình học sinh giải bài tập. Đây là cách dạy cho học sinh cách suy nghĩ trong quá trình giải bài tập.
Ưu điểm của phương pháp này là kết hợp được hai yêu cầu cơ bản nhất khi giải một bài tập vật lí, rèn luyện tư duy cho học sinh trong quá trình giải bài tập và đảm bảo cho học sinh giải được bài tập đã cho.
Nhược điểm: Kiểu hướng dẫn này tùy thuộc vào trình độ và năng lực sư phạm của giáo viên. Nếu không thận trọng giáo viên dễ sa vào làm thay học sinh trong từng bước định hướng. Để khắc phục vấn đề đó giáo viên phải cân nhắc kỹ câu hỏi sao cho phù hợp với trình độ học sinh.
Với những hình thức hướng dẫn học sinh giải bài tập vật lí chúng ta khơng nên theo một khuôn khổ nhất định, mà cần phải xem xét tùy thuộc vào nội dung kiến thức, đối tượng học sinh, yêu cầu của bài toán mà lựa chọn kiểu hướng dẫn cho phù hợp.