TT Nội dung 1 2 3 4 5 X TB
1 Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch giáo dục trẻ 0.0 31.4 22.9 14.3 25.7 3.17 5 2 Kiểm tra thực hiện nền nếp, chương trình
thời gian biểu 0.0 22.9 31.4 20.0 25.7 3.49 1
3 Kiểm tra việc chuẩn bị bài dạy của giáo
viên thông qua giáo án 14.3 17.1 22.9 17.1 28.6 3.29 4
4 Kiểm tra giờ tổ chức hoạt động trên lớp thông
qua dự giờ các hoạt động giáo dục trẻ 5.7 28.6 22.9 14.3 28.6 3.31 3 5 Xây dựng đội ngũ kiểm tra, đánh giá hoạt
động kiểm tra, điều chỉnh giáo dục trẻ 11.4 22.9 40.0 11.4 14.3 2.94 7
6 Kiểm tra các loại hồ sơ sổ sách hàng tháng, hàng đợt 17.1 22.9 28.6 17.1 14.3 2.89 8
7
Đánh giá giáo viên qua kết quả kiểm tra,
khảo sát chất lượng giáo dục trẻ vào bất kì thời điểm nào trong năm học
0.0 34.3 20.0 17.1 28.6 3.40 2
8 Đánh giá giáo viên thông qua kết quả
giáo dục của trẻ 5.7 28.6 34.3 17.1 14.3 3.06 6
Nhận xét:
Với 8 nội dung chủ yếu nêu ra trong phiếu điều tra, các ý kiến đánh giá của CBQL được thể hiện ở 5 mức độ thực hiện. Trong đó, số lượng CBQL đánh giá kiểm tra hoạt động giáo dục đạt mức độ tốt và rất tốt chiếm tỷ lệ <30.0% với trị TB chung là 3.19. Cụ thể từng nội dung như sau:
Nội dung được các nhà trường sử dụng nhiều nhất là“Kiểm tra thực hiện
nền nếp, chương trình thời gian biểu” có điểm trung bình X đạt 3.49.
Xếp thứ 2 với điểm trung bìnhX = 3.40 là nội dung “Đánh giá giáo viên qua
kết quả kiểm tra, khảo sát chất lượng giáo dục trẻ vào bất kì thời điểm nào trong năm học”. Đây là hình thức đánh giá có hữu hiệu, kết quả giáo dục trẻ về kỹ năng, nhận thức, tư duy…thông qua kết quả kiểm tra định kỳ là cơ sở để đánh giá chất lượng giáo dục của từng giáo viên. Xếp thứ 3 với điểm trung bình X = 3.31 là hình thức“Kiểm tra
giờ tổ chức hoạt động trên lớp thông qua dự giờ các hoạt động giáo dục trẻ”.
Bên cạnh đó, một số nội dung cịn hạn chế như: Xây dựng đội ngũ kiểm tra,
đánh giá hoạt động kiểm tra, điều chỉnh giáo dục trẻ và Kiểm tra các loại hồ sơ sổ
sách hàng tháng, hàng đợt đồng thời Đánh giá giáo viên thông qua kết quả giáo
dục của trẻ. Như vậy, những tồn tại trong hoạt động kiểm tra đánh giá giáo dục trẻ
là do ở những nhóm, lớp ghép và nhóm, lớp có số trẻ q đơng việc theo dõi đánh giá hàng ngày cịn mang tính hình thức, chưa có ý nghĩa trong việc điều chỉnh, bổ sung kế hoạch hoạt động giáo dục cho phù hợp. Bên cạnh đó, một số CBQL và giáo viên đánh giá sự phát triển của trẻ mới dừng lại ở việc đánh giá nhận thức chưa đánh giá được kỹ năng của trẻ, việc căn cứ vào kết quả đạt được ở các chỉ số để điều chỉnh kế hoạch giáo dục còn mang tính hình thức.
Kết quả khảo sát trên cho thấy việc nội dung kiểm tra, đánh giá giáo dục trẻ chủ yếu kiểm tra thực hiện nề nếp, chuyên môn, về chất lượng kiểm tra, khảo sát chất lượng giáo dục trẻ. Tuy vậy, việc thực hiện kiểm tra, đánh giá chưa có đội ngũ chuyên trách, bên cạnh kiểm tra hồ sơ, sổ sách chưa được thực hiện sát sao. Điều đó cho thấy cần phải có các biện pháp chỉ đạo phù hợp hơn trong giai đoạn tới.
2.2.3. Tìm hiểu những khó khăn trong quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ các trường Mầm non trên địa bàn huyện Hoành Bồ, tỉnh Quảng Ninh
Để tìm hiểu về những khó khăn của CBQL trong quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ ở trường mầm non, chúng tôi đã trưng cầu ý kiến của HT, PHT các trường mầm non huyện Hoành Bồ. Kết quả như sau:
Bảng 2.24. Thực trạng những khó khăn mà thường gặp trong quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ
TT Khó khăn 1 2 3 4 5 X TB
1 Khó khăn trong việc lập kế hoạch quản lý
hoạt động CS-GD trẻ 22.9 42.9 14.3 14.3 5.7 2.37 9
2 Khó khăn trong việc tổ chức chỉ đạo thực
hiện nề nếp chuyên môn 0.0 57.1 25.7 11.4 5.7 2.66 8
3
Khó khăn trong việc chỉ đạo thực hiện
đổi mới PPDH với trình độ năng lực sư
phạm của GV hiện nay
0.0 14.3 31.4 28.6 25.7 3.66 1
4
Khó khăn trong việc khuyến khích tính
tích cực, khả năng sáng tạo của GV trong
quá trình CS-GD trẻ
0.0 22.9 25.7 22.9 28.6 3.57 3
5 Khó khăn trong việc bồi dưỡng chuyên
môn nghiệp vụ cho GV 0.0 31.4 31.4 14.3 22.9 3.29 4
6 Khó khăn trong viêc kiểm tra, đánh giá GV 0.0 42.9 40.0 14.3 2.9 2.77 7
7
Khó khăn trong việc đầu tư CSCV, trang thiết bị, ĐDĐC nhằm thực hiện tốt công tác CS-GD tré
0.0 34.3 34.3 17.1 14.3 3.11 5
8 Khó khăn về việc quản lý GV đánh giá
trẻ trong quá trình thực hiện CS-GD 0.0 20.0 28.6 22.9 28.6 3.60 2
9
Khó khăn trong việc học tập, bồi duỡng nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ QL của bản thân
14.3 22.9 28.6 20.0 14.3 2.97 6
Nhận xét:
Nhận xét: Bảng 2.24 cho thấy trong quá trình quản lý hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ ở trường mầm non, người CBQL gặp rất nhiều khó khăn:
Khó khăn lớn nhất là khó khăn về chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH với trình độ năng lực sư phạm của GV hiện nay với X =3.66. Khó khăn này cơ bản là do đội ngũ GV có trình độ chun mơn khơng đồng đều, một số GV có trình độ chưa tương xứng với bằng cấp, một số GV chưa mạnh dạn, nhút nhát trong sự đổi mới sợ tốn thời gian công sức mà hiệu quả không cao. Điều kiện cơ sở vật chất phương tiện dạy học chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới… Do vậy việc chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH chưa đạt được kết quả mong muốn.
Khó khăn về việc quản lý GV đánh giá trẻ trong quá trình thực hiện chăm sóc, giáo dục trẻ. Việc đánh giá trẻ là một hoạt động mới đối với GVMN. Việc này địi hỏi GV phải có sự bao qt lớp tốt, nhận ra sự tiến bộ của từng trẻ trong từng hoạt động cụ thể đó.
Khó khăn trong việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi nhằm thực hiện tốt cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ. Đó là sự thiếu thốn về cơ sở vật chất, về diện tích, khn viên, phịng học, phòng chức năng, đồ dùng, thiết bị phục vụ cho dạy và học, những khó khăn đó ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng chăm sóc, giáo dục trong các trường mầm non.
Khó khăn trong việc tổ chức chỉ đạo thực hiện nề nếp dạy học và khuyến khích tính tích cực, khả năng sáng tạo của GV trong q trình chăm sóc, giáo dục trẻ.
Khó khăn trong việc kiểm tra đánh giá giáo viên vì Hiệu trưởng cịn hay nể nang, đánh giá thiếu tính khoa học nên chưa phản ánh kết quả một cách trung thực khách quan. Các khó khăn khác tuy ở mức độ thấp hơn nhưng đều phản ánh khách quan những khó khăn thường gặp trong việc quản lý hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường MN huyện Hồnh Bồ.
2.2.4. Tìm hiểu nguyên nhân hạn chế chất lượng cơng tác quản lý hoạt
động chăm sóc và giáo dục trẻ của Hiệu trưởng các trường Mầm non huyện
Hoành Bồ, tỉnh Quảng Ninh
Bảng 2.25. Tổng hợp những nguyên nhân làm hạn chế chất lượng quản lý hoạt
động chăm sóc và giáo dục trẻ Số ý kiến TT Nguyên nhân Đồng ý Tỷ lệ Không đồng ý Tỷ lệ
1 Năng lực chuyên môn, quản lý của hiệu trưởng 32 91.4 3 8.57 2 Phẩm chất nhà giáo, cán bộ quản lý của hiệu
trưởng 30 85.7 5 14.29
3 Chính sách để thực hiện các hoạt sóc, giáo dục trẻ động chăm
15 42.9 20 57.14 4 Năng lực, chuyên môn, kỹ năng thực hiện hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ của giáo viên
35 100 0 0.00 5 Chính sách đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên không thiết thực
20 57.1 15 42.86
6 Điều kiện kinh tế địa phương còn hạn chế 15 42.9 20 57.14
7 Độ tuổi của trẻ 8 22.9 27 77.14
8 Quan tâm, hợp tác về chăm sóc, giáo dục trẻ của gia đình và địa phương
16 45.7 19 54.29 9 Vị trí địa lý, khoảng cách địa lý 10 28.6 25 71.43 10 Phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo 28 80 7 20.00
11 Điều kiện, cơ sở vật chất, phương tiện cho hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ
Nhận xét:
Kết quả khảo sát cho thấy, các yếu tố trên đều làm hạn chế chất lượng quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ.. Cụ thể như sau:
Nguyên nhân được CB, GV tán thành đồng ý có ý kiến cao nhất là do “Năng lực chuyên môn, quản lý của hiệu trưởng” và “Năng lực, chuyên môn, kỹ năng thực hiện hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ của giáo viên” đồng thời “Phẩm chất nhà giáo, cán bộ quản lý của hiệu trưởng” và “Điều kiện, cơ sở vất chất,
phương tiện cho hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ”. Trong đó một số yếu tố ít
ảnh hưởng đến chất lượng quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ như:
- Độ tuổi của trẻ
- Vị trí địa lý, khoảng cách địa lý
- Điều kiện kinh tế địa phương còn hạn chế - Điều kiện kinh tế địa phương còn hạn chế
- Quan tâm, hợp tác về chăm sóc, giáo dục trẻ của gia đình và địa phương
Như vậy, với 11 nguyên nhân cơ bản làm hạn chế chất lượng hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ bao gồm: Bản thân chưa được bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý một cách thường xuyên; mâu thuẫn giữa khả năng của Hiệu trưởng và yêu cầu của xã hội về quản lý; thời gian và công việc quản lý khá vất vả và bận rộn làm hạn chế việc tự học, bồi dưỡng, cập nhật thông tin mới về khoa học giáo dục; lãnh đạo chưa tạo điều kiện hỗ trợ, cộng đồng xã hội chưa quan tâm; đội ngũ giáo viên còn hạn chế về trình độ và năng lực và cơ sở vật chất chưa đảm bảo cho chăm sóc và giáo dục trẻ. Trong những nguyên nhân trên thì nguyên nhân do thời gian và công việc quản lý khá vất vả và bận rộn làm hạn chế việc tự học, bồi dưỡng, cập nhật thông tin mới về khoa học giáo dục và nguyên nhân về cơ sở vật chất chưa đảm bảo cho chăm sóc và giáo dục trẻ là cao nhất (có 32 ý kiến, chiếm 91.4 %%). Những nguyên nhân như lãnh đạo chưa tạo điều kiện hỗ trợ, cộng đồng xã hội chưa quan tâm chỉ có 16 ý kiến đồng ý, chiếm 45.7% %.
Như vậy, nguyên nhân cơ bản nhất là năng lực của người quản lý, phương pháp chăm sóc, kỹ năng chăm sóc trẻ của GV, đồng thời cơ sở vật chất chưa đảm bảo… làm ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ. Ngồi ra, cịn nhiều nguyên nhân khác như công tác quản lý của HT chưa chặt chẽ, cịn tình trạng giao khốn cho Phó Hiệu trưởng; hoạt động của các tổ chun mơn cịn yếu, chưa mang tính phối hợp và hỗ trợ cho người giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động chăm
sóc và giáo dục tại trường; cơng tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, ý thức trách nhiệm, trình độ của giáo viên chưa đồng đều; việc đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục chưa được giáo viên thực sự quan tâm chú trọng, trong việc tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục giáo viên chưa chú ý tới lấy trẻ làm trung tâm, vẫn dạy học chủ yếu theo phương pháp truyền thống; các biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc ni dưỡng và giáo dục ở các trường Mầm non chưa khả thi; chưa tận dụng cơ sở vật chất sẵn có, sắp xếp để phục vụ cho hoạt động của trẻ ở trường Mầm non; một số cán bộ quản lý nhà trường năng lực còn hạn chế, chưa chủ động trong công việc, khả năng vận dụng giữa lý luận và thực tiễn còn hạn chế, nhất là những cán bộ quản lý trẻ, mới bổ nhiệm chưa được học qua trường lớp quản lý, kinh nghiệm thực tế về quản lý cịn ít; cơng tác kiểm tra đánh giá, thi đua khen thưởng chưa được quan tâm đúng mức, chính sách khuyến tài chưa được đề cao, chế độ chính sách cho cán bộ quản lý, giáo viên cịn có hạn chế nhất định...
Kết quả khảo sát cũng cho rằng yếu tố “con người”, bao gồm: cái “tâm” và cái “tầm” của người QL và chủ thể thực hiện trực tiếp là yếu tố quan trọng góp phần cho hiệu trưởng chỉ đạo thực hiện hoạt động CS-GD trẻ đạt hiệu quả; còn nội dung, phương pháp, điều kiện cơ sở vật chất và các phương tiện hỗ trợ cũng ảnh hưởng nhưng khơng đáng kể, có thể khắc phục được.
Vì thế, việc đưa ra những biện pháp quản lý hữu hiệu để khắc phục những tồn tại trên, giữ vững và phát huy những kết quả đạt được là yêu cầu cấp bách trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ ở các trường MN nói chung và các trường MN trên địa bàn huyện Hồnh Bồ, tỉnh Quảng Ninh nói riêng.
2.2.5. Thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ của phịng Giáo dục và Đào tạo huyện Hoành Bồ, tỉnh Quảng Ninh
Bảng 2.26. Thực trạng cơng tác chỉ đạo hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ của phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Hồnh Bồ, tỉnh Quảng Ninh
TT Khó khăn 1 2 3 4 5 X TB
1 Thành lập ban chỉ đạo 17.1 34.3 22.9 14.3 11.4 2.69 5
2 Nội dung chỉ đạo, điều hành 0.0 17.1 34.3 17.1 22.9 3.29 2
3 Vai trò chỉ đạo, điều hành của ban chỉ đạo 0.0 17.1 28.6 31.4 22.9 3.60 1
4 Khuyến khích, động viên 0.0 17.1 14.3 17.1 31.4 3.23 3
5 Xử lý tình huống thực hiện hoạt động
chăm sóc, giáo dục trẻ 0.0 22.9 11.4 17.1 28.6 3.11 4
Ý kiến CBQL, GV đánh giá việc tình hình chỉ đạo hoạt động CS-GD trẻ của Phịng GD&ĐT huyện Hồnh Bồ ở mức độ trung bình khá. Các cơng việc thực hiện đạt được với mức trung bình thấp nhất từ 2.69 và cao nhất là 2.60. Cụ thể như “Vai trò chỉ đạo, điều hành của ban chỉ đạo” có X = 3.60 đứng cao nhất
trong bảng, sau đó là “Nội dung chỉ đạo, điều hành” có X = 3.29 và “Khuyến
khích, động viên” có X = 3.23. Bên cạnh đó, một số nội dung cịn thực hiện hiệu
quả còn thấp như: “Thành lập ban chỉ đạo” và “Xử lý tình huống thực hiện hoạt
động chăm sóc, giáo dục trẻ”;
Kết quả cho thấy, phần lớn GV cho rằng chỉ đạo của Phịng GD&ĐT huyện Hồnh Bồ mặc dù có động viên, khuyến khích GV thực hiện hoạt động CS-GD trẻ nhưng chưa phát huy hết các yếu tố của quá trình tổ chức, chỉ đạo hoạt động CS- GD trẻ. Cụ thể như chỉ đạo phát huy điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện có phục vụ cho hoạt động CS-GD trẻ chưa cao, chưa huy động nhiều nguồn lực thực hiện cho hoạt động này, còn bị động trong việc xử lý tình huống xảy ra trong quá trình thực hiện hoạt động CS-GD trẻ, chưa phát huy hết vai trò của ban chỉ đạo, sự phối hợp, gắn kết giữa các chủ thể thực hiện hoạt động CS-GD trẻ. Thực tế Phòng GD&ĐT đã thành lập Ban chỉ đạo gồm đội ngũ lãnh đạo và chuyên viên phụ trách cấp học, các cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán để bồi dưỡng hướng dẫn thực hiện chuyên môn cho cấp học trong huyện, song Ban chỉ đạo chưa được kiện toàn kịp thời hằng năm, hoạt động của Ban chỉ đạo chưa thể hiện được hiệu quả, xử lý