CHƯƠNG 1 :CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.1.2. Những đặc điểm về tâm lí học lứa tuổi và tâm lí tiếp nhận văn chương của
học sinh THPT
1.1.2.1. Tâm lí học sinh THPT
Học sinh THPT còn gọi là tuổi thanh niên, là giai đoạn phát triển bắt đầu từ lúc dậy thì và kết thúc khi bước vào tuổi người lớn.Trong giai đoạn này tư duy ngôn ngữ và những phẩm chất ý chí có điều kiện phát triển mạnh.
Ở nhà trường, hoạt động học tập yêu cầu cao hơn nhiều đối với tính tích cực và độc lập trí tuệ của các em. Địi hỏi các em tự giác, tích cực độc lập hơn, phải biết cách vận dụng tri thức một cách sáng tạo. Muốn lĩnh hội được sâu sắc các mơn học, các em phải có một trình độ tư duy khái niệm, tư duy khái quát phát triển đủ cao. Những khó khăn trở ngại mà các em gặp thường gắn với sự thiếu kĩ năng học tập trong những điều kiện mới chứ không phải với sự không muốn học như nhiều người
nghĩ. Hứng thú học tập của các em ở lứa tuổi này gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp nên hứng thú mang tính đa dạng, sâu sắc và bền vững hơn.
Thái độ của các em đối với việc học tập cũng có những chuyển biến rõ rệt. Lúc này, kinh nghiệm của các em đã được khái quát, thái độ có ý thức đối với việc học tập của các em được tăng lên mạnh mẽ. Học tập mang ý nghĩa sống cịn trực tiếp vì các em đã ý thức rõ ràng được rằng: cái vốn những tri thức, kĩ năng và kĩ xảo hiện có, kĩ năng độc lập tiếp thu tri thức được hình thành trong nhà trường phổ thơng là điều kiện cần thiết để tham gia có hiệu quả vào cuộc sống lao động của xã hội.Mặt khác,ở lứa tuổi này các hứng thú và khuynh hướng học tập của các em đã trở nên xác định và được thể hiện rõ ràng hơn. Các em thường bắt đầu có hứng thú ổn định đặc trưng đối với một khoa học, một lĩnh vực tri thức hay một hoạt động nào đó.
Trong tiếp nhận tri thức thì q trình quan sát gắn liền với tư duy và ngôn ngữ.. Tuy nhiên, sự quan sát ở các em thường phân tán, chưa tập trung cao vào một nhiệm vụ nhất định, trong khi quan sát một đối tượng vẫn cịn mang tính đại khái, phiến diện đưa ra kết luận vội vàng khơng có cơ sở thực tế. Khi học bài các emcũng đã biết rút ra những ý chính, đánh dấu, ghi nhớ lại những đoạn quan trọng, những ý trọng tâm, lập dàn ý tóm tắt, lập bảng đối chiếu, so sánh. Nhưng ở một số em còn ghi nhớ đại khái chung chung, cũng có những em có thái độ coi thường việc ghi nhớ máy móc và đánh giá thấp việc ôn lại bài. Hoạt động tư duy của học sinh THPT phát triển mạnh; các em đã có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập và sáng tạo hơn. Năng lực phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa phát triển cao giúp cho các em có thể lĩnh hội mọi khái niệm phức tạp và trừu tượng.
Ngồi ra thì sự tự ý thức là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách của học sinh THPT, nó có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển tâm lý của lứa tuổi này. Ý thức làm người lớn khiến các em có nhu cầu khẳng định mình, muốn thể hiện cá tính của mình một cách độc đáo, muốn người khác quan tâm, chú ý đến mình... Cần tổ chức hoạt động của tập thể cho các em có sự giúp đỡ, kiểm tra lẫn nhau để hồn thiện nhân cách của bản thân; điều đó có nghĩa là hướng cho các em nhiều hơn về giao tiếp. Trong giao tiếp, các em khao khát muốn có những quan hệ
bình đẳng trong cuộc sống và có nhu cầu sống cuộc sống tự lập. Nhu cầu giao tiếp với bạn bè cùng lứa tuổi trong tập thể phát triển mạnh. Trong tập thể, các em thấy được vị trí, trách nhiệm của mình và các em cũng cảm thấy mình cần cho tập thể.
Khi giao tiếp trong nhóm bạn sẽ xảy ra hiện tượng phân cực – có những người được
nhiều người u mến và có những người ít được bạn bè u mến. Điều đó làm cho các em phải suy nghĩ về nhân cách của mình và tìm cách điều chỉnh bản thân.
1.1.2.2. Tâm lí tiếp nhận văn chương của học sinh THPT
Giáo trình Lí luận văn học CĐSP (tập 1) do giáo sư Trần Đình Sử chủ biên, định nghĩa: “Tiếp nhận văn chương là hoạt động tiêu dùng, thưởng thức, phê bình văn học của độc giả thuộc nhiều loại hình, nhiều trình độ khác nhau. Có sáng tác văn học thì dĩ nhiên có tiếp nhận văn học và chính sự tiếp nhận văn học đã tác động ngược trở lại sáng tác, khiến cho cả hai thực sự góp phần làm thỏa mãn nhu cầu tinh thần, nhu cầu thẩm mỹ của con người trong cuộc sống”.
Quyển “150 thuật ngữ văn học” của Lại Nguyên Ân định nghĩa: “Tiếp nhận văn chương là một quá trình chiếm lĩnh các giá trị tư tưởng, thẩm mỹ của tác phẩm văn học, bắt đầu từ cảm thụ văn bản ngơn từ, hình tượng nghệ thuật, tư tưởng, tình cảm, quan niệm nghệ thuật, tài nghệ của nhà văn…đến sản phẩm sau đọc: cách hiểu, ấn tượng, trí nhớ, ảnh hưởng trong hoạt động sáng tạo bản dịch”[1, tr. 311].
Từ định nghĩa này, rõ ràng tiếp nhận là một hoạt động của con người mang tính sáng tạo, tham gia vào sáng tạo. Dù tiếp nhận tác phẩm văn học ở mức độ nào, phương thức cơ bản nhất là đọc tác phẩm. Đặc biệt hơn, hoạt động tiếp nhận văn
chương trong nhà trường cịn có một số biểu hiện khác biệt. Thứ nhất, mơn văn
trong nhà trường mang tính chất nghệ thuật đồng thời nó cịn có tính chất mơn học..
Thứ hai, hoạt động tiếp nhận văn chương của học sinh diễn ra trong mối liên hệ
tương tác chặt chẽ, thuận lợi. Tầm đón nhận của học sinh trong tập thể tạo nên động
lực thúc đẩy bản thân các em phải vận động để nâng cao trình độ mình. Thứ ba,
hoạt động tiếp nhận tác phẩm văn chương của học sinh thường xuyên được kiểm tra, củng cố. Hoạt động tiếp nhận của học sinh là một quá trình hoạt động tiếp nhận có phương pháp, có lí thuyết định hướng.
Học sinh ở lứa tuổi 15-17 có sự phát triển mạnh mẽ về thể lực, trí tuệ và tình cảm. Với sự phát triển này các em hồn tồn có khả năng tư duy trừu tượng và
tưởng tưởng tái hiện. Khi đứng trước cái đẹp, cái hay, cái lạ của sự vật hiện tượng hay một tác phẩm văn chương, học sinh có sự nhận thức, nhạy bén, tinh tế hơn. Năng lực cảm thụ cái đẹp phát triển cao hơn, cách nhìn nhận đánh giá về sự vật hiện tượng đã tinh nhạy, sâu sắc và độc lập hơn. Ở lứa tuổi này, học sinh có nhu cầu ham hiểu biết, khao khát tìm hiểu thế giới xung quanh tự nhiên, xã hội và con người. “Các em muốn tìm hiểu thế giới khách quan vượt ra ngoài những khả năng và sự hiểu biết của mình, muốn tìm hiểu, lí giải những vấn đề trong cuộc sống bằng chính những kinh nghiệm ít ỏi của mình” [25, tr.98]. Những tình huống, sự kiện, số phận của các nhân vật trong tác phẩm tác động đến học sinh, các em luôn băn khoăn, suy nghĩ, địi hỏi một sự lí giải, phân tích. Chính vì thế, học sinh thường có nhu cầu đối thoại, thích trao đổi, trị chuyện, bày tỏ thái độ với người khác. Các em muốn bày tỏ những suy nghĩ, tình cảm của mình cho một ai đó và cũng mong muốn có một sự đáp lại, một sự đồng cảm, chia sẻ, hoặc giúp lí giải rõ ràng hơn. Từ đó, tâm lí tự ý thức của học sinh ngày càng phát triển trên cơ sở những mối quan hệ giữa cá nhân với cá nhân, cá nhân với tập thể, trí tuệ với tình cảm, vị trí đảm nhận với trách nhiệm được giao. Với ý thức bản ngã đang phát triển khá mạnh, học sinh ln tìm cách tự khám phá, tự chiếm lĩnh tri thức bằng mong muốn trực tiếp lí giải, trình bày ý kiến theo quan điểm riêng của mình.
Biết nhìn nhận đánh giá theo quan điểm là một biểu hiện của tính tích cực, của sự hình thành cá tính sáng tạo trong lĩnh vực tiếp nhận văn học cũng như trong đời sống học sinh; đồng thời cũng là dấu hiệu của sự trưởng thành về mặt nhận thức, tư duy, nhân cách ở các em. Tuy nhiên, xem xét lại việc giảng dạy tác phẩm văn chương trong nhà trường hiện nay, chúng ta thấy nhu cầu khát vọng và đặc điểm tâm lí nhận thức riêng của bạn đọc- học sinh chưa được quan tâm. Dạy văn chủ yếu mới chỉ quan tâm đến văn bản văn chương, mới chỉ tác động đến nhận thức lí trí mà không rung động được tâm hồn học sinh. Trong giờ văn, học sinh lạnh lùng, thờ ơ với số phận của các nhân vật, xa lạ với nỗi niềm của nhà văn trước số phận con người. Đặc biệt, tiếng nói cảm nhận của học sinh, do khơng được khuyến
khích, động viên, nên hết sức mờ nhạt. Đọc Tắt đèn của Ngô Tất Tố, học sinh chỉ
được cảm thụ một chiều: đau đớn trước cảnh chị Dậu phải đứt ruột bán đi đứa con gái thân u của mình, cịn thắc mắc tại sao chị Dậu khơng bán mình như thúy Kiều
đã bán mình chuộc cha thì khơng được thể hiện; học Đơi mắt của Nam Cao học sinh
chỉ biết phê phán nhân vật Hồng theo định kiến, cịn những phẩm chất văn hóa rất cao của nhân vật này thì lại bị bỏ qua...
Tiếp nhận văn chương là một hoạt động giao tiếp. Trong đó mã giao tiếp không chỉ là ngôn ngữ thông thường mà lại là ngôn ngữ nghệ thuật.Nhân vật trong hoạt động giao tiếp này là học sinh và nhà văn, nhà thơ. Tác giả thông qua mã giao tiếp tác động đến học sinh, ngược lại, học sinh đọc tác phẩm phải có sự tác động lại tác giả, tức là phải có đối chiếu soi sáng qua nhân sinh quan của mình. Đặc biệt, trong hoạt động giao tiếp văn chương trong nhà trường có người thầy là nhân tố định hướng, thúc đẩy cuộc giao tiếp nghệ thuật diễn ra thành cơng.
Tóm lại, tiếp nhận văn chương trong nhà trường là một quá trình hoạt động giao tiếp đặc biệt với nhân vật giao tiếp trọng tâm là học sinh.