1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.2. Thực tiễn việc sử dụng tài liệu văn học nhằm tạo hứng thú học tập cho
học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 lớp 9, trường THCS tỉnh Yên Bái
Để có đƣợc nhận xét khách quan, khoa học về thực trạng sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn (1919 – 1945) ở trƣờng THCS trên địa bàn tỉnh Yên Bái, chúng tôi đã tiến hành điều tra thực tế tại một số trƣờng thuộc thành phố và các trƣờng ở ba huyện Văn Yên, Trấn Yên và n Bình thơng qua việc dự giờ, thăm lớp, phỏng vấn với số lƣợng 20 GV và 500 HS. Cụ thể nhƣ sau:
Về phía GV: Chúng tơi xây dựng 12 câu hỏi theo 6 vấn đề: Nhận định của GV về hứng thú học tập lịch sử của HS.
Ý kiến của GV về việc nên hay không nên sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử.
Quan niệm của GV về tài liệu văn học và việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử ở trƣờng phổ thơng.
Tình hình sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử ở trƣờng phổ thông. Những thuận lợi, khó khăn và kết quả của việc sử dụng tài liệu văn học trong
dạy học lịch sử ở trƣờng phổ thông.
Đề xuất của GV về việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử ở trƣờng phổ thông.
Kết quả chúng tôi thu đƣợc sau điều tra là:
Về vấn đề thứ nhất, có 15% GV (3/20 phiếu) nhận định HS thích học mơn lịch sử. Con số này nói lên rằng bộ mơn lịch sử hiện giờ không đƣợc các em coi trọng, biểu hiện là trong giờ học các em không chú ý nghe giảng hoặc chú ý một cách giả tạo, lấy lịng GV, cá biệt có những em tập trung nói chuyện riêng, tranh thủ học mơn khác và thậm chí là ngủ gật trong lớp. Chỉ còn một số cá nhân là chăm chú nghe giảng, hăng hái phát biểu xây dựng bài, làm bài kiểm tra nghiêm túc, đạt kết quả cao... Nhƣ vậy, phần lớn HS vẫn chƣa cảm thấy hứng thú đối với môn lịch sử, các em chỉ góp ý xây dựng bài khi thầy cơ gọi đến, làm các bài kiểm tra qua loa, chiếu lệ. Ngun nhân của tình trạng trên thì có nhiều nhƣng chắc chắn có một phần lỗi khơng nhỏ thuộc về GV. Đó là sự yếu kém trong kiến thức, kỹ năng, phƣơng pháp; đó là sự bng lỏng quản lý HS trong giờ học; đó là sự thiếu hụt trong nhận thức về vai trò, ý nghĩa giáo dục thế hệ trẻ của bộ môn lịch sử trong các GV… Về vấn đề thứ hai, có 30% GV (6/20 phiếu) cho rằng việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử là rất cần thiết, 55% (11/20 phiếu) cho rằng cần thiết và 15% (3/20 phiếu) cho là không cần thiết. Nhƣ vậy, nhận thức của GV về vấn đề này cịn hạn chế, vẫn có tới 15% GV cho rằng việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử là khơng cần thiết. Chính vì những quan điểm lệch lạc này đã làm cho GV bỏ qua rất nhiều tài liệu quý báu có thể gúp bài giảng trở nên sinh động, cuốn hút đạt hiệu quả cao.
Về vấn đề thứ ba, nhìn vào kết quả khảo sát, chúng tơi nhận thấy có tới 100% (20/20 phiếu) GV nhận thức đầy đủ về nguồn tài liệu văn học, 85% (17/20 phiếu) GV đã nhận thức đƣợc tầm quan trọng của việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử. Phần lớn GV cho rằng sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử sẽ góp phần làm sinh động, phong phú bài giảng, thu hút đƣợc HS và nội dung bài giảng; tạo đƣợc hứng thú học tập, nghiên cứu; giúp các em hiểu bản chất các sự kiện lịch sử cũng nhƣ hiểu mối dây liên hệ bản chất giữa lịch sử với văn học; góp phần phát triển tƣ duy, năng lực nhận thức độc lập, bồi dƣỡng tƣ tƣởng, tình cảm, đạo đức cho các em.
Với vấn đề thứ tƣ, chỉ có 10% (2/20 phiếu) GV khẳng định thƣờng xuyên dành thời gian tìm tịi, nghiên cứu và sử dụng thƣờng xuyên các tài liệu văn học trong hoạt động nội – ngoại khóa, có tới 70% (14/20 phiếu) giáo viên cho biết không thƣờng xuyên sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử, nếu có sử dụng thì chỉ thực hiện trong giờ lịch sử nội khóa. Cá biệt, có tới 20% (4/20 phiếu) GV cho biết chƣa bao giờ sử dụng loại tài liệu này, chỉ tập trung dạy những kiến thức trong SGK trình bày. Họ cho rằng nguyên kiến thức trong sách HS cịn khơng chịu học thì đƣa thêm tài liệu tham khảo làm gì cho rối, cho mất cơng mà HS lại thêm chán nản với môn học.
Về hình thức sử dụng tài liệu, hầu hết GV chỉ dùng để minh họa cho bài giảng trong SGK dƣới hình thức thông báo. Họ chƣa xác định đây là nguồn nhận thức nên ít sử dụng nó trong việc phân tích, giải thích sự kiện, hiện tƣợng lịch sử; khơng dùng để đặt câu hỏi nêu vấn đề, tổ chức thảo luận…. Nhƣ vậy, rõ ràng là giữa nhận thức về tài liệu văn học và thực tế việc sử dụng loại tài liệu này của GV chƣa có sự đồng nhất. Đây là một trong nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh ít hứng thú học mơn lịch sử, dẫn đến những lệch lạc trong nhận thức, kết quả học tập môn sử chƣa cao.
Đối với vấn đề thứ năm, khi đƣợc hỏi về thuận lợi thì đa số GV đều cho rằng HS thấy gần gũi, thích thú khi đƣợc tiếp xúc với loại tài liệu này vì các em phần nào đã biết đến nó thơng qua việc học mơn ngữ văn trong nhà trƣờng, thông qua việc đọc sách, đọc truyện…; các cán bộ quản lý cũng luôn tạo điều kiện hỗ trợ để GV tìm hiểu và sƣu tầm tài liệu, nguồn tài liệu lại phong phú và dễ kiếm. Cịn khi đƣợc hỏi về những khó khăn gặp phải cần tháo gỡ thì các GV đƣa ra mấy vấn đề sau:
- Hệ thống thƣ viện ở các trƣờng còn nghèo nàn về các tài liệu tham khảo. - Thời gian của tiết học có hạn trong khi GV phải thực hiện quá nhiều khâu của quá trình dạy học nên việc đƣa tài liệu văn học vào bài giảng sẽ gây nên tình trạng q tải, khơng đảm bảo về mặt thời gian, ảnh hƣởng đến quá trình tiếp thu kiến thức của HS.
Về kết quả của việc sử dụng tài liệu văn học thì tất cả những GV đã từng sử dụng loại tài liệu này đều kết luận rằng HS hứng thú hơn với bài học.
Nhƣ vậy, GV gặp khó khăn trong việc định hƣớng tìm nguồn tài liệu ở đâu, chọn lọc và sử dụng nhƣ thế nào để đạt hiệu quả tốt nhất. Muốn vậy, họ phải nhận thức đúng về vị trí, vai trị và mức độ sử dụng tài liệu nói chung, tài liệu văn học nói riêng trong dạy học lịch sử. Họ phải hiểu rằng trong khn khổ thời gian có hạn của một tiết học, việc sử dụng tài liệu tham khảo muốn đạt đƣợc hiệu quả cao thì ngƣời GV cần phải sử dụng hợp lý, linh hoạt, đa dạng trong việc đặt câu hỏi, nêu vấn đề hay dùng để giải thích, phân tích, thảo luận và kể cả hƣớng dẫn HS tự hoàn thành các bài tập, việc tự học ở nhà…
Về vấn đề thứ sáu, đa số GV nhận thấy đƣợc tầm quan trọng và ý nghĩa của việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử. Vì vậy, họ đều có đề xuất tƣơng đối giống nhau đó là các cấp lãnh đạo phải tăng cƣờng hệ thống tài liệu tham khảo cho thƣ viện nhà trƣờng; tập trung lấy ý kiến GV, mở các lớp tập huấn để thống nhất nguồn tài liệu cần thiết, phù hợp nội dung chƣơng trình SGK để soạn thảo ra một cuốn bao gồm những tài liệu văn học có thể sử dụng trong dạy học lịch sử và phƣơng pháp sử dụng chúng sao cho đạt hiệu quả tối ƣu.
-Về phía HS, chúng tơi xây dựng 7 câu hỏi với 3 nội dung chính sau: + Hứng thú học tập của HS đối với môn lịch sử
+ Mức độ, tầm quan trọng của việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học môn lịch sử
+ Phƣơng pháp học lịch sử của HS
Qua xử lý hệ thống phiếu điều tra 500 HS ở 5 trƣờng THCS trên địa bàn tỉnh Yên Bái chúng tôi thu đƣơch kết quả nhƣ sau:
Với nội dung thứ nhất, khi đƣợc hỏi “Em có thích học mơn lịch sử khơng?” chúng tơi thấy có tới 87,4% HS (347/500 phiếu) trả lời là “bình thƣờng”. Các em
khơng tỏ thái độ dứt khốt là “thích” hoặc “khơng thích”. Chỉ có một số ít HS trả lời “thích” hoặc “rất thích” (số HS này chủ yếu là HS vùng nơng thơn). Cá biệt có một số HS có câu trả lời “khơng thích” (số HS này chủ yếu là dân ở các thị trấn Văn Yên, trị trấn Yên Bình, thị trấn Cổ Phúc và trung tâm thành phố n Bái). Khi đƣợc hỏi vì sao khơng thích học mơn lịch sử thì một số em đã khơng ngần ngại trả lời rằng: “khơng có gì hấp dẫn, giờ học khơ cứng vì tồn là những con số, sự kiện, học khó nhớ lại chóng quên…” hoặc “mẹ em bảo mơn đó khơng cần học nhiều, phải tập trung học tốn, lý, hóa, ngoại ngữ thì sau này mới tìm đƣợc cơng việc tốt, có thu nhập cao, đảm bảo cuộc sống…” hoặc “học lịch sử suốt ngày phải chép, chép mỏi cả tay, trong SGK có rồi mà cơ vẫn bắt chép nên chán” .... Chính vì những ngun nhân này mà các em dần cảm thấy ngại học mơn lịch sử. Qua đó, chúng ta thấy rằng lỗi này phần lớn thuộc về phƣơng pháp giảng dạy của GV, chƣa tạo đƣợc hứng thú học tập cho các em.
Về nội dung thứ hai, khi đƣợc hỏi “Các em có thích học những giờ lịch sử có sử dụng tài liệu văn học khơng?” thì có tới 59,6% (298/500 phiếu) các em trả lời “rất thích” và 23,8% (119/500 phiếu) trả lời “thích”, chỉ có 13% (65/500 phiếu) học sinh trả lời “bình thƣờng” và 3,6% (18/500 phiếu) trả lời “khơng thích”. Với câu hỏi “Theo em có cần thiết sử dụng tài liệu văn học trong việc dạy và học lịch sử không?” chúng tôi thu đƣợc kết quả nhƣ sau: 80,6% (403/500 phiếu) HS trả lời “cần thiết”, 19,4% (97/500 phiếu) cho rằng “bình thƣờng”. Từ kết quả điều tra này, chúng ta thấy các em HS rất hứng thú khi đƣợc làm việc với tài liệu văn học. Vì vậy, GV nên thƣờng xun hƣớng dẫn các em tìm hiểu các đoạn trích thơ văn có nội dung gắn liền với kiến thức bài giảng lịch sử. Làm đƣợc nhƣ thế vừa tạo cho các em cảm giác nhẹ nhàng khi học lịch sử lại vừa khắc sâu đƣợc kiến thức cho các em, giúp các em nhớ lâu và khó quên kiến thức lịch sử.
Về nội dung thứ ba, chúng tôi quan tâm điều tra xem các em đã học lịch sử nhƣ thế nào? Qua xử lý kết quả trong phiếu điều tra, chúng tôi thu đƣợc kết quả nhƣ sau: Với câu hỏi “Em thƣờng học lịch sử nhƣ thế nào?”, có tới 71,6% (358/500 phiếu) HS chỉ học thuộc lòng bài ghi trên lớp, 22,6% (113/500 phiếu) HS có cách học là học SGK và bài ghi, chỉ có 5,8% (29/500 phiếu) HS học theo cách nghiên cứu SGK, bài giảng của GV, tài liệu tham khảo để giải quyết các vấn đề lịch sử. Nhƣ vậy, đa
số các em chỉ học thuộc lịng bài mà thầy cơ cho ghi ở trên lớp, các em chỉ thực sự quan tâm sƣu tầm tài liệu khi đƣợc các thầy cô yêu cầu. Cách học nhƣ thế sẽ không đem lại hiệu quả, HS trở nên thụ động, khơng phát huy đƣợc năng lực tƣ duy, tính tích cực, chủ động, sáng tạo… trong học tập và cuộc sống.
Trên cơ sở các kết quả điều tra thực tiễn việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử ở trƣờng THCS tỉnh Yên Bái, chúng tôi nhận thấy rằng:
Sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử là cần thiết nhằm làm phong phú, sinh động, hấp dẫn bài giảng, tạo đƣợc hứng thú học tập cho HS; giúp các em hiểu bản chất các sự kiện lịch sử, thấy đƣợc mối quan hệ gắn bó “văn – sử bất phân”; thúc đẩy phát triển năng lực tƣ duy lôgic, nhận thức độc lập, sáng tạo, biết vận dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống; góp phần to lớn trong việc bồi dƣỡng tƣ tƣởng, tình cảm, thẩm mỹ, nhân cách cho các em.
Trong quá trình dạy – học lịch sử, GV và HS cũng đã có sử dụng tài liệu văn học nhƣng việc làm đó chƣa thƣờng xun, cịn lúng túng trong các khâu sƣu tầm, lựa chọn, phƣơng pháp sử dụng. Mà nếu có sử dụng thì GV chỉ sử dụng tài liệu văn học trong giờ nội khóa và chỉ dừng ở mức độ minh họa chứ chƣa xem đây là nguồn nhận thức. Chính vì vậy việc đƣa tài liệu văn học vào đã làm cho bài giảng thêm nặng nề, đơi khi cịn làm lỗng trọng tâm bài học. Bên cạnh đó, đa số GV cịn chƣa chú trọng đầu tƣ thời gian, công sức cho việc sƣu tầm, lựa chọn; chƣa chú ý tới việc hƣớng dẫn HS làm việc với nguồn tài liệu văn học một cách có hiệu quả.
Tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy – học môn lịch sử trong các nhà trƣờng còn thiếu. Thêm vào đó, một số GV có cách nhìn nhận rằng: “việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử không phải là điều bắt buộc; thời lƣợng một tiết học có 45 phút, cứ truyền tải hết kiến thức trong SGK là đảm bảo yêu cầu rồi, đƣa thêm vào lại “cháy” giáo án…” nên họ chỉ dừng ở việc sử dụng SGK, SGV. Đa số HS chƣa thực sự hứng thú với việc học tập bộ môn lịch sử, điều này do nhiều nguyên nhân đƣa lại, trong đó có nguyên nhân từ việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử của GV còn sơ sài, chiếu lệ, thiếu hấp dẫn, tài liệu học tập ít; các em khơng có điều kiện tiếp cận với nguồn tài liệu ngồi SGK hoặc nếu có điều kiện thì lại lúng túng, không biết tiếp cận theo hƣớng nào, sử dụng bằng phƣơng pháp nào để có kết quả học tập tốt nhất.
Quá trình học ở nhà, đa số HS chỉ học thuộc lịng những điều đã đƣợc thầy cơ cho ghi chép ở trên lớp, lại ít đƣợc GV hƣớng dẫn sƣu tầm, tìm hiểu tài liệu văn học thơng qua hệ thống bài tập, các hoạt động ngoại khóa… nên các em thiếu hứng thú, động cơ, thái độ học tập môn lịch sử dẫn đến kết quả học tập chƣa cao.
* * *
Tóm lại, trong nghiên cứu và dạy học lịch sử ở trƣờng phổ thông, việc lựa chọn, sử dụng tài liệu văn học có ý nghĩa và vai trò quan trọng để hiểu sâu sắc hơn về lịch sử dân tộc. Việc nghiên cứu, sử dụng tài liệu văn học không chỉ giúp làm phong phú kiến thức, cụ thể hoá kiến thức lịch sử đang học; nhằm tạo cho HS có biểu tƣợng rõ ràng, cụ thể; tăng thêm tính sinh động, gợi cảm của bài giảng và tạo hứng thú cho việc học tập của các em mà cịn góp phần bồi dƣỡng tƣ tƣởng, tình cảm và phát triển năng lực tƣ duy cho HS.
Trong phạm vi giới hạn của luận văn, chúng tôi chỉ đi sâu nghiên cứu lý luận việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trƣờng THCS tỉnh n Bái, trong đó nhấn mạnh tìm hiểu về mối quan hệ giữa văn học với lịch sử và ý nghĩa của việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử. Từ việc nghiên cứu những vấn đề lý luận, chúng tôi tiếp tục tìm hiểu thực tiễn của việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử dân tộc trên địa bàn tỉnh Yên Bái. Trên tinh thần khách quan, khoa học, trung thực, chúng tơi ghi nhận những mặt tích cực, tiến bộ đã đạt đƣợc và cũng chỉ ra những mặt cịn hạn chế, thiếu sót cần khắc phục. Qua đó, chúng tơi nhận thấy việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử ở tỉnh n Bái hiện nay cịn hạn chế, mang tính hình thức. GV chƣa lựa chọn, xác định đƣợc nguồn tài liệu, khi sử dụng thì chủ yếu dùng để minh hoạ bài giảng chứ chƣa xem