Nhóm I II III TN X S 6.7 (1.39) 6.4 (1.27) 5.5 (1.52) DC X S 6.0 (1.18) 5.6 (1.30) 4.6 (1.48) TN X - DC X 0.7 0.8 0.9
Phân tích bảng thống kê trên, chúng tôi nhận thấy: Ở lớp thực nghiệm kết quả đạt đƣợc cao hơn lớp đối chứng, nhóm có độ lệch chuẩn trung bình cộng cao nhất là 0.9 và nhóm thấp nhất là 0.7. Nhƣ vậy, rõ ràng có sự khác biệt đáng kể giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Tuy nhiên, một điều dễ nhận thấy là ở trƣờng THCS Thị trấn Cổ Phúc, điểm trung bình cộng giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng chênh lệch không cao nhƣ trƣờng THCS Kiên Thành. Đây là điều dễ hiểu, bởi vì, HS trƣờng Thị trấn Cổ Phúc có mặt bằng trình độ cao hơn, đồng đều hơn một số trƣờng khác nên sự khác biệt về điểm số giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng không cao. Điều này có nghĩa là các biện pháp thực nghiệm đã mang lại kết quả thực tế nhƣng tùy thuộc vào mặt bằng chung của trình độ HS để sự khác biệt đó có thể nhiều hay ít.
Để khẳng định tính hiệu quả các biện pháp sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1945, chúng tơi tính phƣơng sai, tham số (t) của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm. Kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Bảng 2.4. Giá trị t và tα của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng
Nhóm I II III t 2.35 2.53 2.44 tα 2.01 - 2.02 2.01 - 2.02 2.01- 2.02
Nhƣ vậy, so sánh giữa t và α trong 3 nhóm, chúng ta thấy rằng t ln lớn hơn tα. Điều đó chứng tỏ về phƣơng diện thống kê, sự khác biệt giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là có ý nghĩa, đã tạo ra đƣợc sự chuyển biến về nhận thức của HS. Nó cũng chứng tỏ các biện pháp sƣ phạm mà luận văn đề xuất sau đây là đúng, có tính khả thi, phổ biến; GV lịch sử nào cũng có thể làm đƣợc, phải làm trong dạy học lịch sử Việt Nam và có thể áp dụng rộng rãi trong dạy học lịch sử hiện nay ở trƣờng THCS trên địa bàn tỉnh Yên Bái.
2.5.4.2. Tổng hợp ý kiến GV thực nghiệm
Bên cạnh việc sử dụng phƣơng pháp tốn học thống kê để phân tích kết quả học tập của HS về mặt định lƣợng, chúng tơi cịn tiến hành trao đổi, tổng hợp ý kiến của các GV tham gia thực nghiệm để xem xét kết quả về mặt định tính. Đây là
những căn cứ giúp chúng tơi có thể rút ra những kết luận khách quan, chính xác. Đa số ý kiến GV đều tập trung vào một số vấn đề :
- Các GV thực nghiệm đều khẳng định tài liệu văn học đƣa vào bài thực nghiệm là vừa đủ, không ôm đồm, không dàn trải, không làm nặng nề giờ học. Các biện pháp sƣ phạm thể hiện trong thực nghiệm đã thật sự tạo ra đƣợc sự hứng thú học tập, bài giảng chẳng những không nặng nề mà trái lại làm cho HS hết sức thoải mái khi tiếp cận với nguồn tài liệu liên quan trực tiếp đến nội dung bài học, vì vậy các em tích cực chủ động trong lĩnh hội kiến thức. Về điều này, cô giáo Hà Thị Duyệt, trƣờng THCS Kiên Thành cho rằng: “Tài liệu đưa vào bài giảng là vừa đủ,
khơng làm lỗng trọng tâm bài học, đây là căn cứ để các em có thể hiểu cụ thể hơn, sâu sắc hơn lịch sử dân tộc…”; cô giáo Đỗ Thị Minh Nguyệt, trƣờng THCS Thị trấn
Cổ Phúc cho biết: “Các em tỏ ra rất hào hứng khi tiếp cận với nguồn tài liệu văn học,
theo tôi cần thiết phải sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử, nhất là đối với học sinh trên địa bàn tỉnh nhà. Nếu tất cả mọi bài giảng lịch sử dân tộc đều sử dụng tài liệu văn học một cách linh hoạt, sáng tạo sẽ là cách tạo sự hứng thú, say mê học tập ở học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy - học bộ môn lịch sử…”. Những ý kiến
trên chứng tỏ rằng, phƣơng pháp sƣ phạm mà chúng tôi đề xuất khi sử dụng tài liệu văn học để dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1945 là cần thiết, đáp ứng yêu cầu của đa số GV phổ thông trong việc khắc phục lối dạy chay, truyền thụ một chiều, góp phần kích thích sự say mê, sáng tạo trong học tập cho HS.
- Những ý kiến của GV cũng cho rằng, tài liệu văn học sử dụng trong dạy học lịch sử Việt Nam có tác dụng rõ rệt đối với HS trên cả 3 mặt: giáo dƣỡng, giáo dục, phát triển. Tuy nhiên, để có nguồn tài liệu văn học sử dụng trong giảng dạy đòi hỏi GV phải đầu tƣ thời gian, nghiêm túc từ khâu sƣu tầm, lựa chọn và biết sử dụng chúng trong bài học nội khóa cũng nhƣ hoạt động ngoại khóa, phải tránh việc sử dụng tài liệu một cách dàn trải nếu nhƣ không muốn bị cháy giáo án và làm giờ học nặng nề…
Tóm lại, trên cơ sở thực nghiệm, xử lý kết quả và tiến hành trao đổi với GV, chúng tơi có thể kết luận rằng sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1945 nếu đƣợc chuẩn bị chu đáo từ khâu sƣu tầm, với các biện pháp sử dụng có mục đích, phù hợp, sáng tạo sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học bộ mơn.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Lịch sử là một bộ mơn khoa học có nội dung vơ cùng phong phú, đa dạng và ln ln chứa những ẩn số. Do đó, trong dạy học lịch sử ở trƣờng phổ thông, vấn đề khai thác và sử dụng các loại tài liệu tham khảo nói chung và sử dụng tài liệu văn học nói riêng là vấn đề quan trọng, cần thiết. Tài liệu văn học là một nguồn kiến thức quý báu cho nên mỗi GV bộ môn ln phải biết khai thác và sử dụng nó một cách hợp lý. Cùng với việc đổi mới phƣơng pháp dạy học lịch sử, đổi mới chƣơng trình SGK thì việc sử dụng tài liệu văn học nhằm tạo hứng thú học tập cho HS trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1945, lớp 9 trƣờng THCS Yên Bái là một trong những biện pháp tốt để góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục, mục tiêu bộ mơn. Căn cứ vào mục đích, nhiệm vụ của đề tài, kết quả nghiên cứu lý luận và thực nghiệm sƣ phạm, chúng tôi rút ra kết luận nhƣ sau:
- Sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử sẽ cung cấp cho HS những hiểu
biết sinh động, cụ thể về lịch sử dân tộc; giúp các em hiểu đƣợc mối quan hệ qua lại mật thiết giữa văn học với lịch sử; làm cho bài giảng lịch sử trở nên gần gũi, có sức hấp dẫn, thuyết phục, gây hứng thú và kích thích sự yêu thích của các em đối với môn học. Từ sự u thích đó, HS sẽ tích cực tìm tịi những kiến thức lịch sử mà các em chƣa biết, GV sẽ khơi dậy đƣợc khả năng tƣ duy độc lập sáng tạo, sự phát triển năng lực nhận thức và niềm say mê học tập ở các em. Đây cũng là con đƣờng ngắn nhất để tạo biểu tƣợng lịch sử, dẫn đến hình thành khái niệm và rút ra những bài học kinh nghiệm cho thực tiễn. Qua đó, bồi dƣỡng cho HS niềm tự hào về quá khứ hào hùng của cha ông, về truyền thống quý báu của dân tộc trong quá trình dựng nƣớc và giữ nƣớc. Giáo dục cho các em tình yêu quê hƣơng, biết kính trọng nhân dân lao động qua nhiều thế hệ. Đồng thời giúp các em nhận thức đầy đủ hơn về ý thức trách nhiệm trong việc gìn giữ những giá trị truyền thống quý báu mà cha ông để lại. Tuy nhiên, ngƣời GV phải hết sức lƣu ý khi sử dụng nguồn tài liệu này bởi tài liệu văn học vô cùng phong phú, đa dạng. Trong một tiết học ta có thể tìm thấy rất nhiều những áng thơ văn có liên quan đến nội dung bài học. Thế nhƣng thời lƣợng tiết học lại có hạn. Chính vì vậy, ngƣời GV phải nắm chắc mục tiêu bài học, vận
dụng “sơ đồ Đai ri” để lựa chọn tài liệu văn học sao cho phù hợp với mục tiêu bài giảng. và thời gian quy định trong chƣơng trình, khơng làm lỗng kiến thức lịch sử dân tộc, khơng “biến giờ sử thành giờ ngữ văn” góp phần nâng cao chất lƣợng bộ môn. Để thực hiện đƣợc điều này, ngƣời GV nên đƣa ra và trả lời các câu hỏi: “Sử dụng tài liệu để làm gì?”, “Sử dụng cho đơn vị kiến thức nào?”, “Vì sao phải sử dụng?”, “hình thức sử dụng nhƣ thế nào?”… Đây là cách làm thể hiện tính khoa học và cũng là thể hiện ý thức trách nhiệm của GV khi giảng dạy lịch sử dân tộc.
- Qua nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn, chúng tôi đã bƣớc đầu đƣa ra 6 biện pháp sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử nhằm tạo hứng thú cho HS trong dạy học lịch sử, từ đó nâng cao chất lƣợng bộ mơn. GV có thể dùng tài liệu văn học trong hoạt động nội khoá nhƣ để minh hoạ bài giảng, cụ thể hoá sự kiện, dùng kết hợp với đồ dùng trực quan, cho HS thảo luận…và sử dụng trong hoạt động ngoại khoá nhƣ kể chuyện lịch sử, trò chơi lịch sử, dạ hội lịch sử… Mỗi biện pháp này có một ƣu thế riêng nhƣng cũng ẩn chứa những hạn chế nhất định. Do đó, ngƣời GV phải thể hiện đƣợc nghệ thuật sƣ phạm trong việc lựa chọn, kết hợp khéo léo các biện pháp này trong bài giảng của mình, tránh tình trạng ơm đồm, chất đống, làm nặng nề khơng khí giờ học; phải đa dạng hoá các biện pháp để tránh sự nhàm chán.
- Kết quả thực nghiệm sƣ phạm của luận văn đã chứng minh rằng những biện pháp sƣ phạm mà chúng tơi đề xuất là đúng đắn, hợp lý và có tính khả thi. Từ đó, chúng tơi khẳng định nếu GV thực hiện tốt những vấn đề này sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn lịch sử, đáp ứng đƣợc mục tiêu giáo dục mà Đảng và Nhà nƣớc đã đề ra.
2. Khuyến nghị
Từ kết quả đạt đƣợc bƣớc đầu trong luận văn và từ thực tiễn dạy học hiện nay, chúng tôi xin đề xuất một vài khuyến nghị sau :
Một là, việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử hiện nay ở nhà trƣờng phổ thông vẫn chƣa đƣợc quan tâm đúng mức bởi GV chƣa nhận thức đầy đủ về vị trí, vai trị và ý nghĩa của nguồn tài liệu này. Do đó, chúng ta cần phải thay đổi về mặt nhận thức của GV, cải tiến phƣơng pháp dạy học lịch sử thông qua các buổi tập huấn, học tập chuyên đề của nhà trƣờng, các cụm trƣờng…
Hai là, bản thân ngƣời GV phải chịu khó đầu tƣ thời gian, cơng sức để sƣu tầm
tài liệu, sắp xếp thành hệ thống theo từng tiết học, từng chƣơng, từng phần phù hợp với nội dung và kiến thức cơ bản trong SGK. Mỗi đoạn tài liệu nên xác định luôn biện pháp sử dụng cho tiện lợi.
Ba là, GV cần đƣa ra những yêu cầu cụ thể đối với HS trong quá trình dạy học nhƣ sƣu tầm tài liệu trƣớc ở nhà theo định hƣớng của GV.
Cuối cùng, các cấp quản lý phải thực sự quan tâm, tạo điều kiện, động viên khuyến khích GV sử dụng loại tài liệu này. Để tránh đƣợc sự lúng túng khi sử dụng tài liệu, cấp lãnh đạo nên tổ chức các buổi hội thảo, tập trung những GV giỏi, có kinh nghiệm và tâm huyết với nghề để chung tay sƣu tầm, chỉnh lý và biên soạn thành hệ thống tài liệu cần thiết cho cả chƣơng trình và kèm theo các phƣơng pháp sử dụng cho từng đoạn tài liệu một. Nhƣ vậy, việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử mới đạt hiệu quả giáo dục tốt.
Do điều kiện, thời gian và khả năng nghiên cứu có hạn, việc thực nghiệm của chúng tơi mới chỉ dừng lại ở 3 trƣờng THCS trên địa bàn tỉnh Yên Bái mà chƣa có điều kiện thực nghiệm trên diện rộng và ở các tỉnh khác để đối chứng. Trong thời gian tới, chúng tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu và thực nghiệm trên một số địa bàn nữa để khẳng định tính khả thi và đảm bảo tính khách quan hơn của đề tài.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. A.A.Vaghin (1972), Phương pháp giảng dạy lịch sử ở trường phổ thông trung học. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
2. A.G Cơvaliốp (1971), Tâm lí học cá nhân, (tập 1). Nxb Giáo dục, Hà Nội. 3. Hoài Anh (2001), Quê hương và cách mạng. Nxb Thuận Hố, Huế.
4. Bình Trị Thiên tháng 8 - 1945 (1985). Nxb Thuận Hoá, Huế.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005), Hướng dẫn thực hiện chương trình sách giáo khoa lớp 12 mơn lịch sử. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
6. Bộ Giáo dục & Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng môn Lịch
sử. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Giáo trình những nguyên lý cơ bản của Chủ
nghĩa Mác – Lênin. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
8. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Ngữ văn 9, tập 1. Nxb Giáo dục, Việt Nam.
9. Nam Cao (truyện ngắn chọn lọc), (1986). Nxb Văn học, Hà Nội.
10. Nguyễn Thị Côi (2007), “Làm thế nào để học sinh nắm vững kiến thức trong dạy học lịch sử ở trƣờng phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, (172), tr. 25.
11. Phan Cự Đệ (2000), Văn học Việt Nam (1900-1945). Nxb Giáo dục, Hà Nội. 12. Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2008), Tâm lý học lứa
tuổi và tâm lý học sư phạm. Nxb Thế giới, Hà Nội.
13. Tố Hữu (1998), Từ ấy. Nxb Văn học, Hà Nội .
14. I.F Kharlamốp (1979), Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế
nào, (tập 2). Nxb Giáo dục, Hà Nội.
15. Phan Ngọc Liên (2003), Phương pháp luận sử học, NXB Đại học Quốc gia,
Hà Nội.
16. Phan Ngọc Liên (2005), Đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử ở trường
phổ thông. Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội.
17. Phan Ngọc Liên, Nguyễn Thị Cơi, Trịnh Đình Tùng (2010), Phương pháp
dạy học Lịch sử, (tập 2). Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội.
18. Luật Giáo dục (2005). Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
20. N.G Đairi (1978), Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào. Nxb Giáo dục, Hà
Nội.
21. Vũ Ngọc Phan (2007), Tục ngữ, ca dao, dân ca Việt Nam. Nxb Văn học. 22. Nguyễn Ái Quốc (1975), Bản án chế độ thực dân Pháp. Nxb Sự thật, Hà
Nội.
23. Phạm Xuân Thạch (2003), Thơ Tản Đà. Nxb Văn hố thơng tin, Hà Nội. 24. Ngô Tất Tố (1977), tập 1. Nxb Văn học.
25. Nguyễn Minh Tuệ (1981), Hứng thú học tập tâm lý học và biện pháp hình
thành. Luận văn thạc sĩ, Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
26. Trịnh Đình Tùng (chủ biên), Trần Viết Thụ, Đặng Văn Hồ, Trần Văn Cƣờng, (2006), Hệ thống các phương pháp dạy học lịch sử ở trường THCS.
Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội.
27. Trần Vĩnh Tƣờng (2003), Hệ thống bài tập nhận thức trong dạy học lịch sử
ở trường trung học phổ thông. Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội.
28. Lê Văn (1996), Thơ Tố Hữu chọn lọc. Nxb Văn hoá dân tộc, Hà Nội. 29. Văn học hiện thực đầu thế kỉ XX (1980). Nxb Văn học, Việt Nam.
30. Nguyễn Nhƣ Ý (2002), Từ điển tiếng Việt thông dụng. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
PHỤ LỤC PHỤ LỤC I Phụ lục 1a
PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TIỄN Ở TRƢỜNG THCS TỈNH YÊN BÁI
(Dành cho giáo viên Lịch sử)
Họ và tên:…………………………………..Tuổi:…….Năm công tác:………
Giáo viên trƣờng ........................................................................................................... Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Lịch sử ở trƣờng THCS, xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến của mình về những vấn đề sau bằng cách đánh dấu (X) vào trƣớc những thơng tin mà mình lựa chọn:
1. Nhận định của thầy (cơ) về hứng thú học tập môn Lịch sử của HS hiện nay
Rất thích Thích Bình thƣờng Không quan tâm
2. Theo thầy (cô), sử dụng tài liệu văn học trong dạy học Lịch sử Việt Nam là: