Chƣơng 1 : CƠ SỞ Lí LUẬN VÀ THỰC TẾ
3.6. Đối chiếu hai cỏch khai thỏc
3.6.1. Điểm gặp gỡ
Qua hai cỏch khai thỏc nờu trờn, cú thể thấy một số điểm gặp gỡ sau đõy
- Thứ nhất là cỏc đơn vị kiến thức cơ bản. Tuy mức độ cú khỏc nhau, song cả hai cỏch khai thỏc đều chỳ ý bỏm sỏt và làm rừ được cỏc đơn vị kiến thức cơ bản ở phương diện nội dung (tiếng núi tõm hồn người con gỏi đang yờu) và nghệ thuật thể hiện (thể thơ, nhịp thơ, õm hưởng, hỡnh tượng và kết cấu hỡnh tượng). Cả hai đều đó cố gắng làm rừ nột riờng của Xuõn Quỳnh trong cảm nhận cũng như biểu hiện tỡnh yờu.
- Thứ hai là cỏch khai thỏc. Cả hai đều đảm bảo nguyờn tắc phõn tớch văn bản văn chương là đi từ hỡnh thức nghệ thuật đến nội dung tư tưởng, tỡnh
cảm, cảm xỳc. Điều đú, một cỏch giỏn tiếp, đó gúp phần hỡnh thành và rốn rũa thờm kỹ năng phõn tớch thơ cho người học.
Tuy nhiờn, đứng về đại thể, hai cỏch tiếp cận là khỏc nhau, do đú, hiệu quả giảng dạy cũng khỏc nhau.
3.6.2. Nột khỏc biệt
3.6.2.1. Về kiến thức
- Về độ sõu và rộng của kiến thức
+ Cỏch khai thỏc cũ mới chỉ làm nổi rừ được chõn dung trỏi tim và tõm hồn người con gỏi trong tỡnh yờu. Do đú, mới cho người học thấy được tiếng núi tõm hồn riờng của nữ thi sĩ. Cỏch khai thỏc mới, do chỳ ý hơn đến sức gợi của hỡnh tượng, chức năng biểu hiện của tớn hiệu thẩm mỹ nờn cũn chỉ ra được một lớp nghĩa quan trọng, cú ý nghĩa như một sự đúng gúp rất riờng của Xuõn Quỳnh vào dũng thơ khỏng chiến, đú là hỡnh tượng một cuộc truy vấn bản thể của người con gỏi trong tỡnh yờu. Người học, do đú, khụng chỉ thấy tiếng núi riờng của cỏi tụi trữ tỡnh mà cũn thấy ý nghĩa của cỏi riờng ấy trong việc làm nờn vị trớ của bài thơ trong một giai đoạn thơ ca của dõn tộc.
+ Dự cựng cố gắng làm nổi bật vẻ đẹp quen thuộc và mới mẻ; mónh liệt, sụi nổi mà ý nhị duyờn dỏng; hiện đại mà truyền thống của nhõn vật trữ tỡnh nhưng cỏch khai thỏc cũ chưa chỳ ý nhiều đến việc liờn hệ, mở rộng, so sỏnh (với cỏi quen để thấy lạ, với truyền thống để thấy hiện đại..). Cỏch khai thỏc mới đó chỳ ý hơn đến việc đú nờn việc kết luận, đỏnh giỏ về vẻ đẹp nhõn vật trữ tỡnh cú sức thuyết phục hơn. Mặt khỏc, nột đẹp đằm thắm, ý nhị, duyờn dỏng rất truyền thống – một nột đẹp quan trọng gúp phần làm nờn sắc diện tõm hồn nhõn vật trữ tỡnh được thể hiện qua nghệ thuật ẩn dụ. Cỏch khai thỏc cũ chỉ nờu tờn nghệ thuật mà chưa chỳ ý cho người học tỡm ra ý nghĩa thẩm mỹ của nghệ thuật đú. Cỏch khai thỏc mới, do khai thỏc súng trong tư cỏch là tớn hiệu thẩm mỹ nờn ngay từ đầu (mục a) đó chỉ ra phương thức cấu tạo hỡnh tượng (ẩn dụ) và định hướng khai thỏc ý nghĩa của nú với cỏch tổ chức lời thơ, hơi thơ, mạch cảm xỳc và vẻ đẹp nhõn vật trữ tỡnh. Khai thỏc như thế,
khụng chỉ đảm bảo độ sõu mà cũn cho HS thấy rừ tớnh khoa học của việc đọc hiểu văn bản.
- Về tớnh hệ thống của kiến thức
+ Cỏch khai thỏc cũ đi từ hỡnh thức (thể thơ, nhịp thơ, õm hưởng, kết cấu) đến nội dung (tõm hồn người con gỏi đang yờu) nhưng mối liờn hệ giữa hỡnh thức và nội dung chưa thật sự được làm rừ. Do đú, tớnh chỉnh thể của nghệ thuật, tớnh hệ thống của kiến thức chưa nổi bật.
+ Cỏch khai thỏc mới do khai thỏc từ tớn hiệu thẩm mỹ “súng”, chỳ ý đến chức năng hệ thống của tớn hiệu thẩm mỹ nờn đó chỉ ra được mối quan hệ của hỡnh tượng súng với cỏc yếu tố khỏc của chỉnh thể: thể thơ, nhịp thơ, õm hưởng thơ, biện phỏp tu từ và kết cấu hỡnh tượng. Vỡ thế, HS dễ dàng thấy được mối quan hệ gắn bú khăng khớt giữa cỏc yếu tố trong hệ thống, hiểu được thế nào là một chỉnh thể nghệ thuật. Cũng bởi chỳ ý đến khai thỏc chức năng tỏc động của tớn hiệu thẩm mỹ “súng” mà kiến thức học sinh thu nhận được cú tớnh hệ thống (nhận biết về vẻ đẹp tõm hồn người con gỏi trong tỡnh yờu, về hành trỡnh truy vấn bản thể, khẳng định phỏi tớnh của nhõn vật trữ tỡnh; nhận thức được về bản chất tỡnh yờu, về khả năng và sức mạnh tỡnh yờu trong việc làm cho con người trở nờn giàu cú và đẹp đẽ).
3.6.2.2. Về kỹ năng
Cả hai cỏch khai thỏc đều chỳ ý tới rốn luyện thờm cho HS kỹ năng đọc hiểu thơ trữ tỡnh trờn nguyờn tắc đi từ hỡnh thức nghệ thuật đến nội dung, song do hai cỏch tiếp cận khỏc nhau mà việc rốn những kỹ năng cụ thể cũng khỏc nhau.
- Kỹ năng phõn tớch ngụn từ
+ Cỏch khai thỏc cũ chưa thực sự chỳ ý đến việc định hướng cho người học phỏt hiện và phõn tớch cỏc yếu tố ngụn từ nghệ thuật dẫn đến nhiều chỗ việc cảm thụ, cắt nghĩa cũn mang màu sắc cảm tớnh.
+ Cỏch khai thỏc mới do chỳ ý đến ngụn từ với tư cỏch là cỏc tớn hiệu cơ sở để làm nờn tớn hiệu xõy dựng mà đó chỳ ý hướng dẫn HS tỡm hiểu cỏc yếu tố ngụn từ. Việc phõn tớch cú sức thuyết phục hơn.
- Kỹ năng so sỏnh, mở rộng
+ Cỏch khai thỏc cũ cú chỳ ý mở rộng, so sỏnh nhưng cũn mang tớnh thụ động đối với người học.
+ Cỏch khai thỏc mới xuất phỏt từ tớnh dõn tộc, tớnh lịch sử của tớn hiệu thẩm mỹ nờn chỳ ý đặt nú trong cội nguồn chung cũng như sự vận động của tớn hiệu. Đú là cơ sở để người dạy quan tõm đến việc rốn kỹ năng này cho người học bằng cỏc cõu hỏi mở rộng, liờn hệ. Bằng cỏch đú, kiến thức được khai thỏc sõu hơn và kỹ năng phõn tớch thơ cũng được rốn kỹ hơn.
- Kỹ năng hệ thống
+ Cỏch khai thỏc cũ, như trờn đó núi, do chưa chỳ ý đỳng mức mối quan hệ giữa hỡnh tượng súng với cỏc yếu tố hỡnh thức khỏc của bài thơ nờn việc khai thỏc cỏc yếu tố hỡnh thức đụi khi lại rơi vào….hỡnh thức chủ nghĩa, tớnh chỉnh thể của nghệ thuật chưa rừ nờn kỹ năng hệ thống vấn đề của người học cũng bị ảnh hưởng.
+ Cỏch khai thỏc mới chỳ ý chức năng hệ thống, chức năng tỏc động của tớn hiệu thẩm mỹ mà người dạy cú những phỏt vấn giỳp HS tỡm ra mối quan hệ giữa cỏc yếu tố trong hệ thống (hỡnh tượng và cỏc yếu tố thể thơ, nhịp điệu, kết cấu, biện phỏp tu từ) và rốn thờm được kỹ năng hệ thống.
- Kỹ năng tổng hợp
+ Cỏch khai thỏc cũ rốn kỹ năng này chưa sõu, hầu như mới chạm tới một lần trong cõu hỏi về bố cục.
+ Cỏch khai thỏc mới đó chỳ ý rốn kỹ năng tổng hợp cho người học thụng qua cỏc phỏt vấn, đàm thoại về: lý do chọn súng để biểu đạt tõm hồn, nột riờng của súng trong thơ Xuõn Quỳnh (1), cỏc cỏch hiểu khỏc nhau ở khổ 8 (2) và sức biểu hiện của tớn hiệu thẩm mỹ “súng” (3). Qua đú, rốn cho HS kỹ năng, tư duy tổng hợp để hiểu hỡnh tượng thơ một cỏch trọn vẹn (1), để giải
quyết một vấn đề về tớnh đa nghĩa của hỡnh tượng, tớnh hai mặt của tớn hiệu thẩm mỹ (2) và đỏnh giỏ một vấn đề trong tỏc phẩm (3).
3.6.2.3. Về phương phỏp
- Phương phỏp phỏt vấn
+ Cỏch khai thỏc cũ: cõu hỏi cũn đơn điệu (chủ yếu là cõu hỏi phỏt hiện) nờn chưa kớch thớch và khai thỏc hết tiềm năng người học.
+ Cỏch khai thỏc mới: cõu hỏi đa dạng hơn về loại (phỏt hiện, phõn tớch, so sỏnh, cảm xỳc, đỏnh giỏ, tổng hợp, vận dụng…) nờn khai thỏc được cỏc tớnh chất cũng như chức năng của tớn hiệu, bài học được sõu hơn, huy động được sức làm việc của HS.
- Phương phỏp nờu vấn đề + Cỏch khai thỏc cũ: chưa chỳ ý
+ Cỏch khai thỏc mới đó chỳ ý khi gieo vấn đề về mối quan hệ giữa thời điểm ra đời bài thơ với tuổi đời tỏc giả và vẻ đẹp bài thơ; về mối quan hệ giữa cảm hứng bài thơ và cảm hứng bao trựm thơ ca đương thời….nhằm xỏc lập vẻ đẹp riờng cũng như vị trớ của nú trong thời điểm nú ra đời.
- Phương phỏp đàm thoại
+ Cỏch khai thỏc cũ khụng sử dụng.
+ Cỏch khai thỏc mới đó chỳ ý dựng phương phỏp này một cỏch khoa học để giải quyết một vấn đề về cỏc cỏch hiểu khỏc nhau ở khổ 8.
3.6.2.4. Về hiệu quả giảng dạy
Từ sự đối sỏnh ở cỏc mặt trờn đõy, cú thể thấy hiệu quả giảng dạy ở hai giờ giảng theo hai hướng tiếp cận là khỏc nhau.
+ Ở cỏch tiếp cận cũ, việc khai thỏc chưa thật sõu sắc nội dung tỏc phẩm đó hạn chế phần nào hứng thỳ học tập của học sinh. Đặc biệt, việc khai thỏc thiếu độ rộng dễ làm cho học sinh mới thấy cõy mà chưa thấy rừng, dẫn đến việc học một bài thơ thời chống Mỹ ở lớp 12 cỏc em cũng thấy khụng khỏc nhiều lắm với việc học cỏc tỏc phẩm thơ chống Mỹ đó học ở lớp 9. Cỏi gọi là đồng tõm trong chương trỡnh Ngữ văn giữa cỏc cấp học khụng được thể hiện
rừ. Kỹ năng, phương phỏp đọc hiểu thơ trữ tỡnh cũng khụng được rốn luyện kỹ nờn cú thể bài học giỳp cỏc em sỏng lũng mà chưa chắc đó gúp phần sỏng mắt.
+ Ở cỏch khai thỏc mới, về cơ bản, đó khắc phục những hạn chế của cỏch khai thỏc cũ. Do vận dụng lý thuyết tớn hiệu thẩm mỹ, khai thỏc tớnh hai mặt, phương thức cấu tạo tớn hiệu (mục a bài học), tớnh lịch sử, tớnh nhõn loại, chức năng hệ thống (mục b bài học), chức năng biểu hiện, chức năng tỏc động (mục c bài học) nờn bài học khai thỏc sõu và rộng về nội dung. Trờn cơ sở nội dung, chỳng tụi đề xuất cỏc phương phỏp khai thỏc phự hợp, kỹ năng cần thiết cho người học. Điều đú đó mang lại những hứng thỳ nhất định, kớch thớch khả năng làm việc, giỳp HS tự thấy mỡnh lớn lờn so với cấp học dưới khi cựng học thơ ca chống Mỹ, rốn thờm những kỹ năng cần thiết khi đọc hiểu một tỏc phẩm trữ tỡnh. Đú là phải chỳ ý đến hoàn cảnh lớn, nhỏ mà bài thơ xuất sinh; tớn hiệu thẩm mỹ - ý nghĩa và sự phự hợp của nú với cỏc yếu tố khỏc trong hệ thống (thể, nhịp, õm hưởng, giọng điệu, kết cấu, cấu tứ..); cỏc yếu tố ngụn từ và biện phỏp tu từ cụ thể; luụn cú ý thức đối sỏnh, liờn hệ, mở rộng….để chiếm lĩnh tỏc phẩm, mở rộng tõm hồn và hiểu biết bản thõn.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Xuất sinh cựng với đời sống con người tự ngàn đời, song, văn học
như một người đẹp khụng biết đến thời gian, tuổi tỏc, vẫn quyến rũ và thỏch thức con người trong việc đi tỡm cõu trả lời về bản chất sõu xa của nú. Cõu hỏi văn học là gỡ ?, theo cỏc nhà nghiờn cứu lý luận, khú mà đưa ra một cõu trả lời thỏa đỏng. Chỉ cú thể thống nhất ở một số điểm: văn học là trũ diễn ngụn từ, tỏc phẩm văn học “xõm chiếm” tõm hồn, thu hỳt “hồn vớa” người đọc, khiến cho phần cũn lai của thế giới trở nờn tẻ nhạt, tan biến. Người tiếp nhận, khi “biết những người khỏc cảm và xỳc động như thế nào là một cỏch mở rộng và làm giàu nhõn cỏch của chớnh mỡnh” [35; tr11]. Tuy nhiờn, để văn học cú thể “xõm chiếm, thu hỳt” tõm hồn người đọc, giỳp họ “mở rộng và làm giàu nhõn cỏch”, nghĩa là để nú thực hiện được những chức năng cao cả của nú, người nghệ sĩ phải ý thức được hoạt động của mỡnh. Theo Tolxtoi, đú “là hoạt động của con người mà thực chất là con người thụng qua ký hiệu bờn ngoài cú ý thức truyền cho người khỏc những tỡnh cảm mà nú thể nghiệm, để những người khỏc bị nhiễm những tỡnh cảm này, cựng thể nghiệm chỳng” [35; tr11-12]. Cỏi mà Tolxtoi quan niệm là ký hiệu, chỳng tụi hiểu là những tớn hiệu mang thụng điệp thẩm mỹ, tỏc động đến tỡnh cảm thẩm mỹ, giỳp nghệ sĩ thực hiện được mục đớch thẩm mỹ của mỡnh. Dự khụng phải là tất cả nhưng tớn hiệu thẩm mỹ cú thể xem như sứ giả tinh thần của người nghệ sĩ trong sản phẩm sỏng tạo của anh ta. Tỡm được sứ giả để truyền nhó tớn và nhận tin lành là nhiệm vụ của cả người viết và người đọc, người trao và kẻ nhận.
Tớn hiệu thẩm mỹ trong tư cỏch đú, là một yếu tố khụng thể thiếu trong tỏc phẩm văn chương và quan tõm đến nú cũng là một yờu cầu khụng thể bỏ qua của người lĩnh hội. Tớn hiệu thẩm mỹ là một chỡa khúa giỳp ta khai mở thế giới nghệ thuật khụng chỉ của một tỏc phẩm mà cả sỏng tỏc của
một tỏc giả, một trào lưu, một khuynh hướng, một giai đoạn, thời kỳ văn học trờn cả hai bỡnh diện nội dung tư tưởng và nghệ thuật thể hiện.
Bởi lẽ đú, dạy Văn, trong nhiệm vụ vừa đưa người học vào thế giới của cỏi Đẹp vừa dạy họ cỏch vào thế giới ấy, càng thấy tớn hiệu thẩm mỹ trong tỏc phẩm văn chương mà mỡnh giảng dạy là điều quan thiết. Lưu tõm đến vấn đề này, nú trỏnh được lối suy diễn vụ căn cứ, lối hiểu và dạy theo hướng xó hội học dung tục hoặc xơ cứng, đơn giản húa nội dung bài học. Học sinh ngày nay, do nhiều yếu tố, so với thế hệ trước, chỳng tỉnh tỏo hơn, thực tế hơn. Nhịp sống hối hả với bao điều hấp dẫn khiến chỳng thớch những điều “bỏnh đỳc bày sàng” nhan nhản trờn cỏc phương tiện truyền thụng và trong cuộc sống, những thứ đập ngay vào ngũ quan con người, khỏi cần suy nghĩ sõu xa. Cú lẽ vỡ thế, tuổi trẻ hụm nay cú xu hướng ngại đi tỡm những vẻ đẹp ẩn tàng trong tỏc phẩm. Trong một thực tế như thế, nếu dạy như cỏch đó nờu trờn thỡ chỉ càng làm cho người học quay lưng lại với mụn học, bài học mà thụi. Nhưng người học, theo chỳng tụi, chỉ ngại đi tỡm chứ khụng ngại thưởng thức cỏi Đẹp. Vỡ thế, quan tõm đến việc khai thỏc tớn hiệu thẩm mỹ - tức quan tõm đến cỏi Đẹp ở cả phương diện nội dung và nghệ thuật thể hiện nú, sẽ gúp phần mang lại hiệu qủa giờ dạy trong cả kiến thức và kỹ năng. Súng của Xuõn Quỳnh là một bài thơ mang rất rừ bản chất tớn hiệu thẩm mỹ. Tớn hiệu thẩm mỹ trong tỏc phẩm này thể hiện ngay trong hỡnh tượng bao trựm (tớn hiệu xõy dựng), trong hệ thống ngụn từ, hỡnh ảnh làm nờn hỡnh tượng lớn (tớn hiệu cơ sở), trong phương thức cấu tạo là ẩn dụ, trong tớnh chất (tớnh hai mặt, tớnh dõn tộc, nhõn loại, lịch sử, phi vật thể) và chức năng của nú (biểu hiện, tỏc động, hệ thống). Tiếp cận bài thơ từ việc vận dụng lý thuyết tớn hiệu thẩm mỹ là một hướng tiếp cận phự hợp, cú hiệu quả, giải quyết tốt những mục tiờu dạy học. Kiến thức nội dung được khai thỏc sõu và hơn khi chỳ ý đến tớnh hai mặt, tớnh dõn tộc, lịch sử cũng như chức năng biểu hiện của tớn hiệu. Kiến thức về nghệ thuật cũng được khai thỏc khoa học hơn khi chỳ ý đến chức năng hệ thống của tớn hiệu. Ở mặt này, học sinh thấy rừ
được cỏc yếu tố nghệ thuật (hỡnh tượng, thể thơ, nhịp thơ, õm hưởng thơ, kết cấu hỡnh tượng thơ) khi tồn tại trong một hệ thống cú quan hệ và chi phối mạnh mẽ đến nhau. Cỏc kỹ năng và tư duy phõn tớch, so sỏnh, hệ thống, đối thoại, tổng hợp cú đất để rốn luyện. Theo đú, những yờu cầu về thỏi độ người học cũng cú thể khảo sỏt và kiểm tra được thụng qua việc chỳ ý đến chức năng tỏc động của tớn hiệu thẩm mỹ trong bài học. Phương phỏp dạy học cũng nhờ đú trở nờn phong phỳ, uyển chuyển và cú hiệu quả.
Như vậy, nếu tiếp cận bài thơ từ gúc độ tớn hiệu thẩm mỹ, học sinh dễ dàng thấy được mối quan hệ gắn bú như linh hồn và mỏu thịt giữa nội dung và hỡnh thức nghệ thuật; tỏc phẩm hiện lờn như một chỉnh thể, một cấu trỳc chặt chẽ, hợp lý một cỏch cụ thể, sinh động. Từ đú, rốn thờm cho học sinh kỹ