a) Đối với giáo viên:
Qua kết quả điều tra Bảng 1.1 (phụ lục) cho thấy việc giáo viên sử dụng BTĐT có gắn với thực tế thƣờng xuyên trong dạy học Vật lí chiếm 8.7 %, dùng để thay đổi khơng khí lớp học chiếm 21.7 %, sử dụng khi có dự giờ, thăm lớp 39.1%, 30.4% thấy khơng cần thiết phải sử dụng BTĐT có gắn với thực tế, điều đó chứng tỏ việc dạy BTĐT có gắn với thực tế nói chung và BTĐT theo hƣớng phát triển năng lực sáng tạo nói riêng chƣa đƣợc quan tâm, vận dụng trong q trình dạy học Vật lí cịn rất ít.
- Tình hình giảng dạy BTĐT của GV:
+ Qua kết quả điều tra Bảng 1.2 (phụ lục) cho thấy 100% GV đều khẳng định BTĐT có thể sử dụng đƣợc trong hầu hết các giai đoạn của quá trình dạy học, 100% GV nhận thức đƣợc vai trò và chức năng của BTĐT trong dạy học Vật lí, nhƣng việc sử dụng BTĐT trong quá trình dạy học thì chiếm khoảng 30.4 %, đặc biệt BTĐT có gắn với thực tế nhằm phát triển năng lực sáng tạo của học sinh chỉ chiếm 7.4 %.
+ Vì sức ép của các kỳ thi ln tạo tâm lí cho các GV, họ đặt nhiệm vụ truyền thụ kiến thức cho HS là nhiệm vụ hàng đầu. GV chỉ dạy các bài tập vật lí theo yêu cầu của chƣơng trình sách giáo khoa nhằm mục đích thi cử nên việc sử dụng BTĐT chƣa nhiều.
+ Mục tiêu học tập của HS vẫn thiên về điểm số, thi cử. Qua điều tra cho thấy mục tiêu cao nhất HS hƣớng tới là thi đỗ tốt nghiệp THPT, đại học, cao đẳng sau đó là kết quả học tập tốt, cuối cùng mới là có kiến thức, kĩ năng để vận dụng vào thực tiễn. Mặc dù vậy, nhƣng không thể kết luận HS không quan tâm đến việc rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào cuộc sống. Nghĩa là bên cạnh mục tiêu thi cử, HS cũng khao khát có đƣợc những kiến thức, kĩ năng hay gọi chung là năng lực cần thiết để vận dụng vào thực tiễn của cuộc sống.
+ Qua kết quả điều tra, trong q trình học bài tập vật lí, HS chủ yếu là học bài tập định lƣợng, rất ít đƣợc tiếp cận với các dạng BTĐT có thể đƣa vào trong các bài học.
+ Các bảng 1.3; 1.4 và 1.5 (phụ lục 2) là kết quả điều tra năng lực sáng
tạo của HS khi thực hiện các BTĐT. Chúng tôi đề nghị HS tự đánh giá về một
số biểu hiện của năng lực sáng tạo, với cách đánh giá từ 1 điểm đến 4 điểm cho các mức độ tăng dần.
Bảng 1.3: Tiêu chí đánh giá tính sáng tạo của cá nhân học sinh
Bảng 1.4: Tổng điểm đánh giá tính sáng tạo của cá nhân học sinh Bảng 1.5: Bảng tiêu chí đánh giá tính sáng tạo của nhóm học sinh
Từ kết quả điều tra bảng 1.3; 1.4 và 1.5 (phụ lục 2) chúng tôi thấy năng lực giải quyết vấn đề của các em trong khi làm bài tập Vật lí nói riêng trong cuộc sống nói chung cịn hạn chế.
1.5.3. Sự cần thiết phải xây dựng hệ thống bài tập định tính theo hướng gắn với thực tế.
BTĐT gắn với thực tế còn giúp cho học sinh hiểu biết sâu sắc về bản chất vật lí của hiện tƣợng. Trên cơ sở đó học sinh có thể phân tích hiện tƣợng và giải thích hiện tƣợng dựa trên những định luật, định lí, nguyên lí vật lí một cách chính xác. Ngồi ra cịn giúp cho học sinh phát triển tƣ duy logic và khả năng ứng dụng các định luật vật lí vào cuộc sống. BTĐT gắn với thực tế còn khơi dậy trong học sinh lòng ham mê và hứng thú khi học mơn Vật lí. Học
sinh có thể tự rút ra kết luận và vận dụng vào việc giải thích những hiện tƣợng vật lí tƣơng tự.
Trên cơ sở phân tích thực tiễn, chúng tôi đề xuất những giải pháp trong việc dạy và học cần phải đƣa các BTĐT gắn với thực tế cụ thể là:
+ Đổi mới định hƣớng dạy học theo hƣớng phát triển năng lực cho học sinh; bài giảng và bài tập gắn với thực tiễn.
+ Tiến hành đổi mới phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực đồng bộ với đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá HS có tính đến các BTĐT.
Chúng tôi nhận thấy, với các đặc trƣng của dạy học BTĐT là hình thức dạy học rất phù hợp để thực hiện các giải pháp trên. Trong khuôn khổ luận văn, chúng tôi xây dựng và tổ chức dạy học hệ thống BTĐT có gắn với thực tiễn trong phạm vi kiến thức chƣơng “Động học chất điểm” Vật lí 10.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1
Trong chƣơng 1, tác giả đã trình bày nội dung nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài.
Trong đó cơ sở lí luận đã nghiên cứu:
- Khái niệm, đặc điểm, các biểu hiện, ý nghĩa của năng lực sáng tạo - Dạy học bài tập định tính gắn liền với thực tiễn
- Cơ sở thực tiễn đã nghiên cứu:
Thực trạng dạy và học Vật lí nói chung và BTĐT có gắn với thực tế nói riêng ở trƣờng THPT - Ba Vì - Hà Nội.
Chúng tôi đã thực hiện điều tra đối với một số GV Vật lí trong hai trƣờng PTTH Ba Vì, THPT Nội Trú và 88 HS thuộc hai trƣờng đó, về tình hình dạy và học Vật lí nói chung, BTĐT nói riêng ở trƣờng phổ thơng và về nhận thức của GV trong việc bồi dƣỡng, phát huy năng lực sáng tạo cho HS. Kết quả cho thấy trong việc dạy và học Vật lí có sử dụng BTĐT cịn rất nhiều hạn chế, đặc biệt là việc bồi dƣỡng năng lực sáng tạo cho HS còn chƣa đƣợc chú trọng và quan tâm.
Phân tích và xem xét kết quả điều tra, chúng tôi nhận thấy rằng dạy học BTĐT là một kiểu tổ chức dạy học có thể vận dụng nhằm nâng cao chất lƣợng Dạy - Học vật lí ở trƣờng phổ thơng, đặc biệt là việc bồi dƣỡng nhằm phát huy năng lực sáng tạo cho các HS.
Việc thực hiện giải pháp sẽ đƣợc trình bày chi tiết ở chƣơng 2 của luận văn.
CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP ĐỊNH TÍNH CHƢƠNG “ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 GẮN VỚI THỰC TẾ