Đánh giá định lƣợng kết quả:
- Điểm trung bình cộng của lớp thực nghiệm (6,68) cao hơn lớp đối chứng (5,65).
- Hệ số biến thiên giá trị điểm số ở lớp thực nghiệm (24,27%) nhỏ hơn lớp đối chứng (25,29%), có nghĩa là độ phân tán về điểm số quanh điểm trung bình của lớp thực nghiệm là nhỏ hơn lớp đối chứng. Hệ số biến thiên V< 26% cho thấy độ biến thiên là đáng tin cậy.
0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 100.0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Lớp thực ngiệm TstlA Lớp đối chứng TstlB Xi Tstl 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
- Đƣờng tần suất tích luỹ hội tụ lùi của lớp thực nghiệm nằm bên phải và ở phía dƣới của đƣờng tần suất lũy tích hội tụ lùi của lớp đối chứng, chứng tỏ học sinh lớp thực nghiệm nắm vững kiến thức và có năng lực sáng tạo tốt hơn lớp đối chứng.
Một vấn đề đặt ra là kết quả thu đƣợc là do sử dụng hệ thống bài tập mà tác giả xây dựng hay chỉ là sự ngẫu nhiên, các số liệu có đáng tin cậy khơng?
Để giải quyết vấn đề này chúng tôi áp dụng bài toán kiểm định thống kê toán học theo các bƣớc sau:
Bƣớc 1: Chọn xác suất sai lầm =0,05 Phát biểu giả thiết Ho: DC
TN X
X nghĩa là sự khác nhau giữa X TNvà
DC
X là khơng có ý nghĩa với xác suất sai lầm . Tức là chƣa đủ để kết luận hệ thống bài tập biên soạn trên tốt hơn các bài tập khác.
Phát biểu giả thiết H1: X TN# XDC nghĩa là sự khác nhau giữa X TNvà
DC
X là có ý nghĩa với xác suất sai lầm . Tức là hệ thống bài tập biên soạn trên tốt hơn các bài tập khác.
Bƣớc 2: Tính tỉ số t 16 , 3 43 042 , 2 45 63 , 2 65 , 5 68 , 6 2 2 DC DC TN TN DC TN n S n S X X t
Bƣớc 3: Tra bảng phân bố chuẩn tìm giá trị tα, (t) = 1 -
2
= 0.975; tα = 1,96
Bƣớc 4: So sánh t và tα ta thấy t>tα. Vậy bác bỏ giả thiết Ho, chấp nhận
giả thiết H1 tức X TN# XDC.
Kết luận: Sự khác nhau giữa X TN, XDC có ý nghĩa xác suất sai lầm . Kết quả thu đƣợc ở lớp thực nghiệm thực sự tốt hơn ở lớp đối chứng, và kết quả trên là hồn tồn tin cậy.
Nhƣ vậy, có thể khẳng định một cách chắc chắn rằng hệ thống bài tập định tính mà tác giả sử dụng để giảng dạy chƣơng “Động học chất điểm” vật lí lớp 10 đã làm phát huy năng lực sáng tạo của học sinh.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3
Từ quá trình thực nghiệm sƣ phạm và thơng qua việc phân tích kết quả thực nghiệm ở chƣơng 3, chúng tôi rút ra một số kết luận:
- Hệ thống bài tập định tính chƣơng “Động học chất điểm” vật lí lớp 10 xây dựng theo hƣớng gắn với thực tế đã phát huy năng lực sáng tạo của học sinh. Trong giờ giảng trên lớp, các em hăng hái phát biểu xây dựng bài, tỉ lệ học sinh thuộc bài và làm bài tập ở nhà cũng tăng lên.
- Hệ thống bài tập định tính chƣơng “Động học chất điểm” vật lí 10 xây dựng theo hƣớng gắn với thực tế, giúp học sinh nhận thấy kiến thức vật lí đƣợc giảng dạy trong chƣơng trình rất gần gũi với đời sống hằng ngày. Sau quá trình thực nghiệm sƣ phạm học sinh trở nên u thích mơn vật lí hơn, tích cực trị chuyện, bàn luận về các hiện tƣợng vật lí xảy ra xung quanh các em.
- Trong quá trình giảng dạy chúng tơi nhận ra đƣợc: Khi thiết kế bài giảng, nếu giáo viên có hệ thống bài tập định tính gắn với thực tế đa dạng, phong phú, thì có thể sáng tạo ra nhiều ý tƣởng dạy học mới. Những câu hỏi, thí nghiệm thực tế đƣợc sử dụng hợp lý luôn tạo đƣợc cảm xúc cho học sinh trong giờ học. Một thành công nữa phải kể đến là hệ thống bài tập định tính do chúng tôi xây dựng và sử dụng làm cho học sinh trung thực hơn. Cụ thể là: Trƣớc đây, khi đƣợc giao bài tập về nhà (là các bài trong SGK, SBT) học sinh thƣờng mua sách giải bài tập và chép đúng, đủ nhằm đối phó với giáo viên khi kiểm tra. Nhƣng với những bài tập thực tế đƣợc giáo viên sử dụng khi giao về nhà, học sinh buộc phải tìm tịi ở thực tế, tự mình suy nghĩ làm thí nghiệm, tìm lời giải, khơng thể dựa vào lời giải sẵn có trong sách.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Qua quá trình triển khai đề tài: Xây dựng và sử dụng bài tập định tính
gắn với thực tế chương "Động học chất điểm" Vật lí 10 nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh, chúng tơi đƣa ra môt số kết luận sau đây:
1. Về lý luận
- Tìm hiểu cơ sở lý luận về các vấn đề về bài tập nói chung, bài tập định tính nói riêng và vai trị của bài tập định tính trong dạy và học vật lí đã đƣợc làm rõ.
- Các nguyên tắc chung, quy trình xây dựng và sử dụng bài tập định tính trong dạy học vật lí đã đƣợc nghiên cứu và tìm hiểu sâu sắc. Trên cơ sở đó chúng tơi vận dụng để xây dựng hệ thống bài tập định tính chƣơng “Động học chất điểm” vật lí 10 theo hƣớng gắn với thực tế.
2. Về nghiên cứu ứng dụng
- Kết quả thực nghiệm sƣ phạm cho thấy “hệ thống bài tập định tính chƣơng “Động học chất điểm” vật lí 10 theo hƣớng gắn với thực tế mà tác giả biên soạn đã khẳng định đƣợc giả thuyết khoa học của đề tài là: Bài tập định tính chƣơng “Động học chất điểm” vật lí lớp 10 theo hƣớng gắn với thực tế đã thực sự phát huy năng lực sáng tạo của học sinh, đồng thời góp phần nâng cao chất lƣợng dạy và học mơn Vật lí.
- Hệ thống bài tập định tính gắn với thực tế đã mang lại hiệu quả cao trong quá trình thực nghiệm sƣ phạm. Tuy nhiên để kiểm định và phát huy tính hiệu quả của đề tài, cần mở rộng nghiên cứu sang các phần khác trong chƣơng trình vật lí phổ thơng.
Tóm lại: Các mục tiêu đặt ra của đề tài đã đƣợc hoàn thành.
3. Khuyến nghị
Để nâng cao hiệu quả của đề tài, chúng tôi xin đƣa ra một vài khuyến nghị:
- Giáo viên cần đổi mới phƣơng pháp dạy học: Cần tăng cƣờng hơn những bài tập định tính trong các sách giáo khoa. Trong các sách tham khảo về
vật lí phổ thơng nên có nội dung về bài tập định tính.
- Cần sử dụng nhiều hơn những bài tập định tính có nội dung gắn với thực tế trong các bài kiểm tra để đánh giá thành quả học tập và sự phát triển năng lực của học sinh.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ngân Anh (2015), ““Đăng ký bản quyền” với thế giới về triết lý giáo dục
của Hồ Chí Minh”, Giáo dục, VietNam.net.
2. Lƣơng Dun Bình (2006), Vật lí 10 cơ bản, NXBGD.
3. Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2005), Phát triển năng lực thông qua
phương pháp và phương tiện dạy học mới. Tài liệu tập huấn dự án phát triển
THPT.
4. Vũ Cao Đàm (2007), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nhà xuất
bản Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
5. Nguyễn Quang Đơng (2010), Tuyển tập câu hỏi định tính vật lí. Đại học
Thái Nguyên.
6. Nguyễn Thanh Hải (2012), Sử dụng bài tập định tính và câu hỏi thực tế trong dạy học vật lí. Nhà xuất bản Đại học sƣ phạm, Hà Nội.
7. Nguyễn Trọng Khanh (2013), Chuyên đề sau đại học – Phát triển năng lực và tư duy kĩ thuật, Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
8. Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa - Trần Văn Tính (2009), Tâm
lý học giáo dục. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội.
9. Sách giáo khoa, sách giáo viên Vật Lí 10. Nhà xuất bản Giáo dục. 10. Sách giáo viên, sách giáo viên Vật Lí 10. Nhà xuất bản Giáo dục 11. Phân phối chương trình. Nhóm Vật Lí - THPT Ba Vì
12. Nguyễn Thị Minh Phƣơng (2007), Tổng quan về các khung năng lực cần
đạt ở học sinh trong mục tiêu giáo dục phổ thông, Đề tài Nghiên cứu Khoa
học của Viện Khoa học giáo dục Việt Nam.
13. Nguyễn Đức Thâm - Nguyễn Ngọc Hƣng - Phạm Xuân Quế (2002),
Phương pháp dạy học vật lí ở trường phổ thông. Nhà xuất bản Đại học sƣ
phạm, Hà Nội.
14. Phạm Hữu Tịng (2006), Lí luận dạy học vật lí. Nhà xuất bản Đại học sƣ phạm, Hà Nội.
15. Đỗ Hƣơng Trà (2012), Các kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy học vật lí ở trường phổ thơng. Nhà xuất bản Đại học sƣ phạm, Hà Nội.
16. Nguyễn Quang Uẩn - Nguyễn Văn Lũy - Đinh Văn Vang (2007), Giáo trình Tâm lí học đại cương. Nhà xuất bản Đại học sƣ phạm, Hà Nội.
PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1
PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH
Bảng 1.1: Số liệu điều tra mức độ sử dụng BTĐT trong các giai đoạn của quá trình dạy học.
Mức I: BTĐT có thể sử dụng đƣợc trong hầu hết các giai đoạn của quá trình dạy học ?
Mức II: Sử dụng BTĐT trong quá trình dạy học Mức III: Sử dụng BTĐT có gắn với thực tế
Mức IV: Sử dụng BTĐT có gắn với thực tế theo hƣớng phát triển năng lực sáng tạo của học sinh
Stt Tên trƣờng Số lƣợng GV Mức I Mức II Mức III Mức IV 1 THPT Ba Vì 10 10 3 2 1 2 PTDT Nội Trú 5 5 2 1 0 3 THPT Bất Bạt 8 8 2 1 1 Tổng 23 23 7 4 2 Tỉ lệ % 100 30.4 17.4 8.7
Bảng 1.2: Số liệu điều tra mức độ nhận thức của giáo viên sử dụng BTĐT trong các giai đoạn của quá trình dạy học.
Mức I: Khơng thể thiếu trong q trình giảng dạy Mức II: Đơi khi dùng để thay đổi khơng khí lớp học Mức III: Chỉ sử dụng khi có dự giờ, thăm lớp
Mức IV: Không cần thiết
Stt Tên trƣờng Số lƣợng GV Mức I Mức II Mức III Mức IV 1 THPT Ba Vì 10 1 2 4 3 2 PTDT Nội Trú 5 0 2 2 1 3 THPT Bất Bạt 8 1 1 3 3 Tổng 23 2 5 9 7 Tỉ lệ % 8.7 21.7 39.1 30.4
Bảng 1.3: Tiêu chí đánh giá tính sáng tạo của cá nhân học sinh.
Tiêu chí Điểm đánh giá cho cá nhân
1 2 3 4
1. Đƣa ra phƣơng pháp làm bài, phƣơng án thí nghiệm.
2. Lựa chọn những định luật, định lí, tính chất phù hợp để đƣa ra đáp án
3. Phƣơng án làm bài logic, khoa học 4. Có nhiều cách làm bài
5. Bài làm theo cách độc đáo.
Bảng 1.4: Tổng điểm đánh giá tính sáng tạo của cá nhân học sinh.
Tiêu chí
Tổng điểm đánh giá cho cá nhân theo các tiêu chí
1 2 3 4
1. Đƣa ra phƣơng pháp làm bài, phƣơng
án thí nghiệm. 13 50 15 10
2. Lựa chọn những định luật, định lí, tính
chất phù hợp để đƣa ra đáp án 15 18 40 15
3. Phƣơng án làm bài logic, khoa học 45 15 18 0
4. Có nhiều cách làm bài 14 0 0 0
5. Bài làm theo cách độc đáo. 5 0 0
Bảng 1.5: Bảng tiêu chí đánh giá tính sáng tạo của nhóm học sinh.
Tiêu chí Điểm
tối đa
Điểm đánh giá cho nhóm
1 2 3 4
1. Đƣa ra phƣơng án tìm kiếm cách
hồn thành nội dung của từng nhóm 3 2. Lựa chọn phù hợp các hình thức, địa
điểm nghiên cứu phù hợp. Lựa chọn các vật liệu, thiết kế thí nghiệm, thí nghiệm ảo, tranh ảnh… đơn giản, rẻ tiền, dễ kiếm.
3
4. Những vấn đề liên quan đến nội dung của nhóm trong đời sống, lao động, sản xuất và học tập.
3 5. Những đề xuất (nếu có) tƣơng ứng
với nội dung mỗi nhóm. 3
6. Báo cáo đảm bảo tính khoa học, thẩm mỹ cao, hiệu ứng đẹp. 3 7. Trình bày báo cáo chính xác, lƣu
loát. 2
PHỤ LỤC 2
Bảng 2.1. Kiến thức trọng tâm của chƣơng “Động học chất điểm”.
Stt Chuẩn KT, KN quy định trong chƣơng trình Mức độ thể hiện cụ thể của chuẩn KT, KN Ghi chú CHUYỂN ĐỘNG CƠ 1 Nêu đƣợc chuyển động cơ là gì. Nêu đƣợc chất điểm là gì. Nêu đƣợc hệ quy chiếu là gì. Nêu đƣợc mốc thời gian là gì. [Thơng hiểu]
Chuyển động cơ của một vật
(gọi tắt là chuyển động) là sự thay đổi vị trí của vật đó so với các vật khác theo thời gian.
Một vật chuyển động đƣợc coi
là một chất điểm nếu kích thƣớc của nó rất nhỏ so với độ dài đƣờng đi (hoặc so với những khoảng cách mà ta đề cập đến). Hệ quy chiếu gồm: Một vật làm mốc, một hệ toạ độ gắn với vật làm mốc; Một mốc thời gian và một đồng hồ.
Mốc thời gian (gốc thời gian)
là thời điểm bắt đầu đo thời gian khi mô tả chuyển động của vật.
Chú ý phân biệt vị trí và khoảng cách. Một hệ tọa độ gắn với vật mốc và một gốc thời gian cùng với một đồng hồ hợp thành một hệ quy chiếu. 2 Xác định đƣợc vị trí của một vật chuyển động trong [Vận dụng] Biết cách xác định đƣợc toạ độ
hệ quy chiếu đã cho.
không gian (vật làm mốc và hệ trục toạ độ).
Biết cách xác định đƣợc thời
điểm và thời gian ứng với các vị trí trên (mốc thời gian và đồng hồ). CHUYỂN ĐỘNG THẲNG ĐỀU 1 Nhận biết đƣợc đặc điểm về vận tốc của chuyển động thẳng đều. Nêu đƣợc vận tốc là gì. [Thơng hiểu] Cơng thức tính qng đƣờng đi đƣợc trong chuyển động thẳng đều: S = vt trong đó, v là tốc độ của vật, không đổi trong suốt thời gian chuyển động.
Vận tốc của chuyển động thẳng
đều có độ lớn bằng tốc độ của vật, cho biết mức độ nhanh, chậm.của chuyển động: s v = t HS đã học ở cấp THCS về tốc độ và chuyển động thẳng đều. 2 Lập đƣợc phƣơng trình chuyển động của chuyển động thẳng đều. Vận dụng đƣợc [Thơng hiểu]
Phƣơng trình chuyển động của chuyển động thẳng đều là
x = x0 + s = x0 + vt
trong đó, x là toạ độ của chất điểm, x0 là toạ độ ban đầu của chất điểm, s là quãng đƣờng vật đi đƣợc trong thời gian t, v là vận
phƣơng trình x = x0 + vt đối với chuyển động thẳng đều của một hoặc hai vật.
tốc của vật.
[Vận dụng]
Biết cách viết đƣợc phƣơng trình và tính đƣợc các đại lƣợng trong phƣơng trình chuyển động thẳng đều cho một hoặc hai vật.
3 Vẽ đƣợc đồ thị toạ độ - thời gian của chuyển động thẳng đều
[Vận dụng]
Biết cách vẽ hệ trục toạ độ - thời gian, chọn tỉ xích, lập bảng giá trị tƣơng ứng x = x(t), biểu diễn các điểm và vẽ x(t).
Đồ thị toạ độ - thời gian của chuyển động thẳng đều là một đƣờng thẳng cắt trục tung (trục toạ độ) tại giá trị x0.
CHUYỂN ĐỘNG THẲNG BIẾN ĐỔI ĐỀU
1 Nêu đƣợc vận tốc tức thời là gì. Nêu đƣợc ví dụ về chuyển động thẳng biến đổi đều (nhanh dần đều, chậm dần đều).
[Thông hiểu]
Độ lớn của vận tốc tức thời tại
vị trí M là đại lƣợng v =Δ Δ s t trong đó, slà đoạn đƣờng rất ngắn vật đi đƣợc trong khoảng thời gian rất ngắnt. Đơn vị của vận tốc là mét trên giây (m/s).
Vectơ vận tốc tức thời của một
vật tại một điểm là một vectơ có gốc tại vật chuyển động, có hƣớng của chuyển động và có độ
dài tỉ lệ với độ lớn của vận tốc tức thời theo một tỉ xích nào đó.
Trong chuyển động thẳng biến
đổi đều, độ lớn của vận tốc tức thời hoặc tăng đều, hoặc giảm đều theo thời gian. Chuyển động thẳng có độ lớn của vận tốc tức thời tăng đều theo thời gian gọi là chuyển động thẳng nhanh dần đều. Chuyển động thẳng có độ lớn của vận tốc tức thời giảm đều theo thời gian gọi là chuyển động thẳng chậm dần đều.