TT Nội dung Mức độ thực hiện Điểm TB Thứ bậc Tốt Khá TB Yếu Rất yếu SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ 1
Bồi dưỡng nâng cao năng lực đổi mới phương pháp ra đề, hình thức KTĐG. 15 43% 11 31% 9 26% 4.17 4 2 Chỉ đạo GV thực hiện nghiêm túc quy chế kiểm tra, đánh giá HS theo tinh thần đổi mới
13 37% 16 46% 6 17% 4.20 3
3
Thanh tra, kiểm tra việc chấm, trả bài đúng quy chế 14 40% 12 34% 7 20% 2 6% 4.09 6 4 Chỉ đạo các trường quản lý chặt chẽ điểm, sổ điểm và học bạ của 17 49% 15 43% 3 9% 4.40 1
học sinh
5
Thu thập thông tin qua KTĐG để điều chỉnh quản lý HĐDH
15 43% 15 43% 5 14% 4.29 2
6
Sử dụng kết quả thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá trong xếp loại giáo viên. 10 29% 13 37% 11 31% 1 3% 3.91 7 7 Thống kê, đánh giá chất lượng dạy học bộ mơn hàng năm để có kế hoạch điều chỉnh nâng cao chất lượng dạy học
13 37% 13 37% 9 26% 4.11 5
Bảng 2.15 chỉ rõ hiệu quả và những tồn tại trong công tác quản lý KTĐG và kết quả học tập bộ môn. Tỷ lệ cao tập trung vào hai mức tốt, khá (từ 29 đến 49%) và chỉ có hai nội dung 3 và 6 có từ 3-6% xếp thực hiện ở mức yếu, khơng có ai được hỏi xếp mức rất yếu. Sở GD&ĐT thực hiện tốt nội dung chỉ đạo các trường quản lý chặt chẽ điểm, sổ điểm và học bạ của HS và coi đây là một trong những hồ sơ quan trọng khi thanh tra tồn diện chun mơn nhà trường và xét trường đạt chuẩn Quốc gia; được đánh giá thực hiện hiệu quả nhất với X = 4,40. Công tác thu thập thông tin qua KTĐG để điều chỉnh quản lý HĐDH cũng được chú trọng thông qua các báo cáo, các cuộc hội thảo chuyên môn hàng năm và hội nghị hiệu trưởng, CBQL các cấp. Các hoạt động quản lý khác về công tác KTĐG kết quả học tập như Chỉ đạo GV thực hiện nghiêm túc quy chế KTĐG theo tinh thần đổi mới; Bồi dưỡng nâng cao năng lực đổi mới phương pháp ra đề, hình thức KTĐG; Với việc chú ý đổi mới cơng cụ KTĐG kết quả học tập của HS, hàng năm Sở GD&ĐT chỉ đạo các nhà trường nộp đề thi, đề kiểm tra để tích lũy xây dựng một ngân hàng đề thi tự luận, trắc nghiệm cho bộ môn. Việc biên soạn các đề thi này đã giúp cho GV thường xun có ý thức tự bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ và nâng cao năng lực trình độ của mình. Bên cạnh đó HS được rèn luyện, kiểm tra kiến thức toàn diện và làm quen với các hình thức thi. Tuy nhiên cơng tác này còn bộc lộ một số tồn tại: Do nhận thức chưa thật đầy đủ các chức năng, đánh giá theo tinh thần đổi mới nên việc KTĐG cịn mang tính hình thức, thường tập trung vào việc đánh giá khả năng ghi
nhớ máy móc của HS mà ít chú ý đến việc phát hiện các thiếu sót của HS trong việc nắm kiến thức và kỹ năng để điều chỉnh nội dung và HĐDH, cũng như hướng dẫn HS học tập hiệu quả hơn. Công việc này diễn ra chưa thật sự hiệu quả.
Có thể thấy rằng, việc đổi mới KTĐG kết quả học tập của HS đòi hỏi sự nhận thức sâu sắc của đội ngũ GV, cũng như ý thức trách nhiệm trong dạy học
nhằm đảm bảo sự cơng bằng, chính xác, tránh những tiêu cực trong KTĐG và bệnh thành tích trong giáo dục.
2.3.3.6. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị và đồ dùng dạy học tiếng Anh
Theo tinh thần Nghị quyết của Đảng, Nhà nước đã và sẽ tăng cường đầu tư cho các trường học, bởi lẽ những yêu cầu cấp bách về chất lượng GD&ĐT không cho phép kéo dài tình trạng trường lớp nghèo nàn, thiếu những TBDH tối thiểu mà phải bằng mọi cách xây dựng và tăng cường CSVC, trang thiết bị trường học thành một hệ thống hữu hiệu, một yếu tố chủ yếu nhằm đổi mới phương pháp, đưa việc dạy học đến một tầm chất lượng mới, đáp ứng đòi hỏi trước mắt và lâu dài của sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước. Để đạt được mục đích đã nêu, ngồi yếu tố khách quan (tăng đầu tư, sự mở cửa, giao lưu về GD&ĐT), công tác quản lý cũng đóng một vai trị hết sức quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả của CSVC, TBDH.