1.4. Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh sinh viên CĐSP
1.4.1. Mục tiêu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh sinh viên CĐSP
Mục tiêu quản lý GDĐĐ trong xã hội nói chung, trong cơ sở giáo dục nói riêng là làm cho các khách thể quản lý (CBQL, GV, HSSV và các lực lƣợng tham gia giáo dục khác của Nhà trƣờng) hƣớng tới sự phát triển toàn diện nhân cách cho ngƣời học, làm cho quá trình GDĐĐ vận hành đồng bộ, hiệu quả để góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục; đồng thời làm cho quá trình GDĐĐ tác động tới ngƣời học để hình thành cho họ ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức, tạo lập những thói quen hành vi đạo đức. Cụ thể:
- Về nhận thức: Làm cho mọi lực lƣợng tham gia giáo dục có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác quản lý giáo dục đạo đức; nắm vững quan điểm của chủ nghĩa Mác-Lê Nin và tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về phát triển con ngƣời tồn diện.
- Về thái độ tình cảm: Làm cho mọi lực lƣợng tham gia giáo dục biết ủng hộ lẽ phải, ủng hộ những việc làm đúng, biết lên án, phê bình, đấu tranh với những biểu hiện sai trái về đạo đức, có thái độ đúng đắn với các hành vi của bản thân đối với công tác quản lý GDĐĐ.
- Về hành vi: Làm cho mọi lực lƣợng tham gia giáo dục, trong đó có
hoạt động tập thể, xã hội, rèn luyện tu dƣỡng theo chuẩn mực đạo đức chung của xã hội.
1.4.2. Nội dung, phương pháp, quy trình và biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh sinh viên CĐSP
1.4.2.1. Nội dung quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh sinh viên CĐSP
Nội dung quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh sinh viên CĐSP gồm có:
- Quản lý việc thực hiện mục tiêu GDĐĐ. Đó là những tác động của chủ
thể quản lý thông qua các chức năng cơ bản của quản lý đến các khách thể quản lý (CBQL, GV, HSSV và các lực lƣợng tham gia giáo dục khác của Nhà trƣờng) tập trung mọi hoạt động giáo dục của mình vào mục tiêu GDĐĐ cho HSSV.
- Quản lý việc thực hiện các nội dung GDĐĐ. Đó là những tác động của
chủ thể quản lý thông qua các chức năng cơ bản của quản lý đến các khách thể quản lý (CBQL, GV, HSSV và các lực lƣợng tham gia giáo dục khác của Nhà trƣờng) tập trung mọi hoạt động giáo dục của mình vào việc thực hiện từng nội dung GDĐĐ.
- Quản lý việc thực hiện các phương pháp GDĐĐ. Đó là những tác động
của chủ thể quản lý thông qua các chức năng cơ bản của quản lý đến các khách thể quản lý (CBQL, GV, HSSV và các lực lƣợng tham gia giáo dục khác của Nhà trƣờng) tập trung mọi hoạt động giáo dục của mình vào việc lựa chọn và đổi mới phƣơng pháp GDĐĐ .
- Quản lý việc thực hiện các hình thức tổ chức GDĐĐ. Đó là những tác
động của chủ thể quản lý thông qua các chức năng cơ bản của quản lý đến các khách thể quản lý (CBQL, GV, HSSV và các lực lƣợng tham gia giáo dục khác của Nhà trƣờng) tập trung mọi hoạt động giáo dục của mình vào việc lựa chọn và đổi mới các hình thức GDĐĐ.
- Quản lý việc phối hợp các lực lượng tham gia GDĐĐ. Đó là những tác
động của chủ thể quản lý thông qua các chức năng cơ bản của quản lý đến các đồn thể, tổ chức chính trị - xã hội trong và ngoài Nhà trƣờng tập trung và chia xẻ với Nhà trƣờng trong việc xây dựng mục tiêu, xác định nội dung, phƣơng pháp và hình thức tổ chức GDĐĐ cho HSSV.
- Quản lý việc đánh giá kết quả GDĐĐ. Đó là những tác động của chủ
thể quản lý thông qua các chức năng cơ bản của quản lý đến các khách thể quản lý (CBQL, GV, HSSV và các lực lƣợng tham gia giáo dục khác của Nhà trƣờng) tập trung vào việc đánh giá chính xác kết quả giáo dục đào tạo theo các chuẩn mực đạo đức đã đƣợc thống nhất.
1.4.2.2. Các phương pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh sinh viên CĐSP
Phƣơng pháp quản lý hoạt động GDĐĐ là cách thức mà chủ thể quản lý tác động vào HSSV nhằm đạt đƣợc những mục tiêu quản lý đã đề ra. Trong các trƣờng CĐSP thƣờng sử dụng một số phƣơng pháp quản lý dƣới đây:
+ Phương pháp tổ chức hành chính: là phƣơng pháp tác động trực tiếp
của chủ thể quản lý lên các đối tƣợng quản lý bằng các mệnh lệnh hành chánh dứt khoát bắt buộc nhƣ nghị định, nghị quyết, quy định, nội quy,… phƣơng pháp tổ chức hành chính là vơ cùng cần thiết trong hoạt động quản lý. Tuy nhiên khi sử dụng phƣơng pháp này cần chú ý, nếu lạm dụng nó thì dễ dẫn đến bệnh quan liêu mệnh lệnh.
+ Các phương pháp kinh tế: Đây là phƣơng pháp mà chủ thể quản lý tác
động gián tiếp đến đối tƣợng quản lý dựa trên các lợi ích vật chất và các đòn bẩy kinh tế để làm cho đối tƣợng quản lý suy nghĩ đến lợi ích của mình, tự giác thực hiện bổn phận và trách nhiệm một cách tốt nhất mà không phải đôn đốc nhắc nhở nhiều về mặt hành chính mệnh lệnh của chủ thể quản lý. Những phƣơng pháp kinh tế thƣờng dùng nhƣ: cộng điểm rèn luyện, khuyến khích thƣởng , phạt bằng hiện vật khi có hành vi tốt hoặc xấu …
+ Các phương pháp tâm lý - xã hội: Đặc điểm của phƣơng pháp này là
sự khuyến khích đối tƣợng quản lý sao cho họ ln ln tồn tâm tồn ý cho công việc, coi những mục tiêu nhiệm vụ của quản lý nhƣ là mục tiêu công việc của chính họ, hơn nữa họ ln ln cố gắng học hỏi tích lũy kinh nghiệm ngày càng tốt hơn, đoàn kết giúp đỡ nhau hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ.
1.4.2.3. Quy trình quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh sinh viên CĐSP a. Kế hoạch hóa hoạt động GDĐĐ
Hoạt động GDĐĐ trong Nhà trƣờng là một bộ phận quan trọng trong toàn bộ hệ thống kế hoạch quản lý chung của cơ sở. Những bản kế hoạch quản lý GDĐĐ phải có nội dung thể hiện rõ về mục tiêu, các tiêu chí đánh giá mục tiêu, dự kiến đƣợc nguồn lực (nhân lực, tài lực và vật lực), thời gian, các biện pháp thực hiện mục tiêu.
Nhƣ vậy khi lập kế hoạch ngƣời quản lý cần phải chú ý:
- Đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu GDĐĐ với mục tiêu giáo dục. Cần phối hợp chặt chẽ, hữu cơ với kế hoạch dạy học trên lớp.
- Lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh lý HSSV để có hiệu quả giáo dục cao.
- Thành lập đƣợc ban chỉ đạo cụ thể, để theo dõi, kiểm tra, giám sát đánh giá việc thực hiện kế hoạch.
Căn cứ vào những chú ý vừa nêu trên ngƣời thủ trƣởng cần phải xây dựng đƣợc kế hoạch quản lý trong q trình GDĐĐ nó bao gồm các loại kế hoạch sau:
- Kế hoạch hoạt động theo chủ điểm - Kế hoạch hoạt động theo chƣơng trình
- Kế hoạch hoạt động theo các mặt hoạt động xã hội
Nói tóm lại các kế hoạch phải đảm bảo tính vừa phải, tính bao quát tính cụ thể, tính khả thi.
Trên cơ sở văn bản kế hoạch đã có, ngƣời quản lý thực hiện các công việc cụ thể về thiết lập bộ máy quản lý, lựa chọn nhân sự, xác định nhiệm vụ và chức năng, thiết lập các mối quan hệ trong mọi hoạt động; đồng thời có các quyết định giao việc cho các bộ phận và cá nhân thực hiện các nội dung của kế hoạch. Cụ thể:
- Trƣớc hết thành lập ban chỉ đạo về GDĐĐ. - Phân công nhiệm vụ cụ thể của từng thành viên .
Nhiệm vụ chung của ban chỉ đạo bao gồm:
- Giúp Hiệu trƣởng xây dựng kế hoạch xây dựng chƣơng trình đó. - Tổ chức tốt các hoạt động theo quy mô lớn, phối hợp các lực lƣợng giáo dục khác trong việc GDĐĐ cho HSSV.
- Giúp GVCN lớp, Chi đoàn tiến hành hoạt động ở đơn vị mình có hiệu quả.
- Giúp Hiệu trƣởng kiểm tra đánh giá các hoạt động.
- Xây dựng, củng cố đội ngũ GVCN thành một lực lƣợng giáo dục nòng cốt.
c. Chỉ đạo hoạt động GDĐĐ
Trên cơ sở văn bản kế hoạch và công tác tổ chức đã có, thực hiện việc hƣớng dẫn cơng việc, theo dõi, giám sát, động viên và uốn nắn kịp thời các hoạt động của từng cá nhân và mỗi bộ phận thực hiện kế hoạch GDĐĐ đã có. Cụ thể, cần chỉ đạo:
- Hoạt động GDĐĐ thông qua các môn học, thông qua các môn học ở Nhà trƣờng giúp cho ngƣời học hiểu biết về các phạm trù đạo đức: Hạnh phúc, lƣơng tâm, tiền đồ, nghĩa vụ, trách nhiệm nắm đƣợc các mức hành vi trong ứng xử, trong các quan hệ, từ đó có hành động đúng.
- Hoạt động GDĐĐ thơng qua các hoạt động ngồi giờ lên lớp đó là các hình thức hoạt động vui chơi, hoạt động xã hội - chính trị, hoạt động TDTT nhằm giáo dục cho HSSV những tri thức khoa học thực tế, những chuẩn mực
đạo đức, kỹ năng giao tiếp nhằm xây dựng và phát triển phẩm chất, năng lực của HSSV.
d. Kiểm tra và đánh giá hoạt động GDĐĐ
Kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm giúp ta thấy đƣợc những gì cịn tồn tại, những cái mới trong cái quen thuộc, những vấn đề mà thực tế đặt ra cần đƣợc giải quyết. Việc kiểm tra giúp ngƣời quản lý nắm vững tình hình, kịp thời uốn nắn những sai sót; khen thƣởng và kỷ luật một cách khách quan; thu thập những thông tin để điều chỉnh những tác động quản lý, kiểm nghiệm các quyết định. Để kiểm tra đánh giá một cách khách quan, chính xác cần phải có chuẩn. Vì vậy cần coi trọng việc xây dựng các chuẩn để kiểm tra đánh giá. Từ đó xây dựng các cơng cụ đánh giá phù hợp, các thủ tục quy trình đánh giá hợp lý hiệu quả.
1.4.2.4. Những biện pháp chung trong quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh sinh viên CĐSP
Biện pháp QL hoạt động GDĐĐ cho HSV CĐSP đƣợc đề ra không những phù hợp với lý luận mà còn phải sát với thực tiễn. Tuy nhiên cũng có những biện pháp chung nhất của các nhà quản lý nhà trƣờng đƣợc chúng tôi thể hiện dƣới đây.
- Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho mọi ngƣời mà lực
lƣợng trƣớc nhất là những cán bộ Đảng viên, đội ngũ quản lý giáo dục của Nhà trƣờng. Đây là điều kiện đầu tiên để tạo ra sự thống nhất trong hành động của tồn xã hội. Tuyệt nhiên khơng nên coi quản lý GDĐĐ là việc riêng của Nhà trƣờng hay một tổ chức nào và đối tƣợng của nó khơng thể là HSSV mà là mọi ngƣời, mọi đối tƣợng xã hội. Thống nhất nhận thức về hệ thống giá trị đạo đức, tƣ tƣởng chính trị, về trách nhiệm tự giáo dục và tham gia vào giáo dục là điều kiện đầu tiên tạo ra thống nhất trong hành động của toàn xã hội. Để thực hiện biện pháp này cần có những hoạt động tuyên truyền, phổ biến hoặc tập huấn về công tác GDĐĐ cho HSSV tới mọi lực lƣợng tham gia giáo dục của nhà trƣờng.
- Xây dựng chuẩn mực đạo đức của HSSV. Đây là công việc rất khó
khăn và vơ cùng phức tạp. Muốn có đƣợc các chuẩn mực đạo đức cho HSSV, cần phải thu hút đƣợc nhiều lực lƣợng xã hội, nhận biết đƣợc những đặc trƣng về truyền thống, bản sắc văn hoá, những ảnh hƣởng của các dịng văn hố khác trong xã hội hội nhập, những yêu cầu về phẩm chất và năng lực của ngƣời cơng dân trên các bình diện cá nhân, tổ chức, công đồng, quốc gia và cả trên bình diện quốc tế. Cụ thể là phải phân định rõ những hành vi nào của HSSV thuộc về phạm trù đạo đức, khơng phải (nói cách khác là mất) đạo đức. Trên thực tế, nếu khơng có đƣợc các chuẩn mực đó một cách chính xác và phù hợp với các giáo dục đạo đức xã hội nói chung (cái mà mọi ngƣời đƣợc thừa nhận) thì hoạt động GDĐĐ khơng có định hƣớng về mục tiêu và khơng thể tiến hành có chất lƣợng.
- Chỉ đạo các lực lƣợng tham gia giáo dục thực hiện đúng các biện pháp GDĐĐ (đã nêu tại mục trên) để thực hiện có chất lƣợng mục tiêu, nội dung, các phƣơng pháp, các hình thức và cách đánh giá kết quả GDĐĐ.
- Ngoài ra trong quản lý GDĐĐ, các nhà quản lý còn sử dụng một số biện pháp quản lý khác nhƣ nâng cao phẩm chất và năng lực của các ngƣời trực tiếp tham gia quản lý GDĐĐ; thống nhất mọi lực lƣợng giáo dục nhƣ Nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong GDĐĐ.
1.5. Những yếu tố ảnh hƣởng đến giáo dục đạo đức và quản lý GDĐĐ cho học sinh sinh viên CĐSP cho học sinh sinh viên CĐSP
1.5.1. Đặc điểm tâm lý, sinh lý của học sinh sinh viên CĐSP
Trên thực tế, các em đều là thanh niên có độ tuổi trong khoảng 16 đến 21. Tuy nhiên ở độ tuổi này cịn thƣờng có một số biểu hiện tiêu cực nhƣ định hƣớng chính trị mờ nhạt, niềm tin chƣa vững chắc, ý thức tổ chức, kỷ luật, trách nhiệm công dân chƣa cao, thƣờng mặc cảm với thế hệ hơn tuổi, mơ hồ với quá khứ, có xu hƣớng thực dụng, đua đòi, chạy theo thị hiếu tầm thƣờng, dễ bị sa đà, ngông cuồng cuốn hút vào những biểu hiện tiêu cực, phản giá trị
quen vô tổ chức kỷ luật, thích gây gổ, quậy phá, ƣơng bƣớng, thiếu trung thực, thích đàn đúm và dễ mắc phải những tệ nạn xã hội, trộm cắp, nghiện hút, …
Để công tác GDĐĐ ở môi trƣờng giáo dục đạt đƣợc hiệu quả cao, các nhà quản lý giáo dục cần nắm đƣợc đặc điểm tâm lý lứa tuổi trên, phân tích đƣợc nguyên nhân và tìm ra các giải pháp phù hợp.
1.5.2. Điều kiện Kinh tế -Văn hoá -Xã hội, Phong tục tập quán của địa phương phương
Với tƣ cách là một chức năng của xã hội, giáo dục chịu sự chi phối của các lĩnh vực khác trong đời sống xã hội của các quá trình xã hội khác nhƣ kinh tế, chính trị, xã hội, văn hố. Nói cách khác trình độ sản xuất, chế độ chính trị, cấu trúc xã hội, tƣ tƣởng của niềm tin khoa học, văn hố quy định nội dung giáo dục, trình độ giáo dục nói chung và chi phối tới chất lƣợng và hiệu quả giáo dục của mỗi quốc gia.
- Kinh tế đảm bảo cho giáo dục điều kiện vật chất để thực hiện có chất lƣợng và hiệu quả quá trình đào tạo. Với quan điểm giáo dục là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân và toàn xã hội; ngồi sự đầu tự của Nhà nƣớc, cịn phải biết khai thác các nguồn lực vật chất của cải, gia đình, cộng đồng, các tổ chức xã hội phục vụ cho hoạt động GD&ĐT theo chính sách xã hội hố giáo dục. Nhƣ vậy, nền có kinh tế phát triển mới đảm bảo nguồn lực cho giáo dục phát triển, cơng tác xã hội hố giáo dục mới có kết quả. Kinh tế địa phƣơng trong đó có gia đình HSSV đã góp phần xây dựng cảnh quan sƣ phạm, tạo một lực lƣợng giáo dục hùng hậu quyết định một phần không nhỏ vào công tác giáo dục GDĐĐ cho HSSV. Nói tổng quát hơn, nếu quan hệ sản xuất lành mạnh, lực lƣợng sản xuất giàu tiềm năng, các nghề phát triển tạo môi trƣờng định hƣớng nghề nghiệp tốt, giúp trẻ tránh xa đƣợc các tệ nạn xã hội. Mặt khác, sự tăng trƣởng kinh tế quyết định mức sống, thu nhập của mỗi gia đình . Mức sống nâng cao, các gia đình mới có điều kiện ni con em ăn học, dành nhiều
thời gian, nhiều điều kiện chăm lo tới việc học tập, tu dƣỡng đạo đức của con em mình.
Tuy nhiên trong cơ chế thị trƣờng, với nền kinh tế tăng trƣởng nhanh, xu thế hội nhập đã đem lại sự phát triển nhanh về mọi mặt song mặt trái của nó