cho học sinh sinh viên CĐSP
1.5.1. Đặc điểm tâm lý, sinh lý của học sinh sinh viên CĐSP
Trên thực tế, các em đều là thanh niên có độ tuổi trong khoảng 16 đến 21. Tuy nhiên ở độ tuổi này cịn thƣờng có một số biểu hiện tiêu cực nhƣ định hƣớng chính trị mờ nhạt, niềm tin chƣa vững chắc, ý thức tổ chức, kỷ luật, trách nhiệm công dân chƣa cao, thƣờng mặc cảm với thế hệ hơn tuổi, mơ hồ với quá khứ, có xu hƣớng thực dụng, đua địi, chạy theo thị hiếu tầm thƣờng, dễ bị sa đà, ngông cuồng cuốn hút vào những biểu hiện tiêu cực, phản giá trị
quen vô tổ chức kỷ luật, thích gây gổ, quậy phá, ƣơng bƣớng, thiếu trung thực, thích đàn đúm và dễ mắc phải những tệ nạn xã hội, trộm cắp, nghiện hút, …
Để công tác GDĐĐ ở môi trƣờng giáo dục đạt đƣợc hiệu quả cao, các nhà quản lý giáo dục cần nắm đƣợc đặc điểm tâm lý lứa tuổi trên, phân tích đƣợc ngun nhân và tìm ra các giải pháp phù hợp.
1.5.2. Điều kiện Kinh tế -Văn hoá -Xã hội, Phong tục tập quán của địa phương phương
Với tƣ cách là một chức năng của xã hội, giáo dục chịu sự chi phối của các lĩnh vực khác trong đời sống xã hội của các quá trình xã hội khác nhƣ kinh tế, chính trị, xã hội, văn hố. Nói cách khác trình độ sản xuất, chế độ chính trị, cấu trúc xã hội, tƣ tƣởng của niềm tin khoa học, văn hoá quy định nội dung giáo dục, trình độ giáo dục nói chung và chi phối tới chất lƣợng và hiệu quả giáo dục của mỗi quốc gia.
- Kinh tế đảm bảo cho giáo dục điều kiện vật chất để thực hiện có chất lƣợng và hiệu quả q trình đào tạo. Với quan điểm giáo dục là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân và toàn xã hội; ngoài sự đầu tự của Nhà nƣớc, còn phải biết khai thác các nguồn lực vật chất của cải, gia đình, cộng đồng, các tổ chức xã hội phục vụ cho hoạt động GD&ĐT theo chính sách xã hội hố giáo dục. Nhƣ vậy, nền có kinh tế phát triển mới đảm bảo nguồn lực cho giáo dục phát triển, cơng tác xã hội hố giáo dục mới có kết quả. Kinh tế địa phƣơng trong đó có gia đình HSSV đã góp phần xây dựng cảnh quan sƣ phạm, tạo một lực lƣợng giáo dục hùng hậu quyết định một phần không nhỏ vào công tác giáo dục GDĐĐ cho HSSV. Nói tổng quát hơn, nếu quan hệ sản xuất lành mạnh, lực lƣợng sản xuất giàu tiềm năng, các nghề phát triển tạo môi trƣờng định hƣớng nghề nghiệp tốt, giúp trẻ tránh xa đƣợc các tệ nạn xã hội. Mặt khác, sự tăng trƣởng kinh tế quyết định mức sống, thu nhập của mỗi gia đình . Mức sống nâng cao, các gia đình mới có điều kiện nuôi con em ăn học, dành nhiều
thời gian, nhiều điều kiện chăm lo tới việc học tập, tu dƣỡng đạo đức của con em mình.
Tuy nhiên trong cơ chế thị trƣờng, với nền kinh tế tăng trƣởng nhanh, xu thế hội nhập đã đem lại sự phát triển nhanh về mọi mặt song mặt trái của nó cũng tác động không nhỏ cho việc GDĐĐ đến HSSV.
+ Văn hố xã hội, tính ƣu việt của xã hội chủ nghĩa là bình đẳng tự do. Mục tiêu phát triển của Đảng ta là dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng
và văn minh. Một xã hội tƣơi đẹp nhƣ vậy sẽ ổn định, tạo đƣợc môi trƣờng
lành mạnh, một nền tảng quan hệ xã hội tốt đẹp và môi trƣờng để HSSV tiếp thu đƣợc những giá trị đạo đức xã hội.
Các phong trào văn hố xã hội ở địa phƣơng sẽ lơi cuốn gia đình, nhà trƣờng và đặc biệt là các em tham gia các phong trào xây dựng “Gia đình văn hố” “Giữ gìn trật tự trị an” “Bảo vệ mơi trƣờng” “Phòng chống tệ nạn”, kỷ niệm các ngày lễ lớn là điều kiện để GDĐĐ cho HSSV tốt nhất. Ngồi ra các truyền thống văn hố địa phƣơng là một môi trƣờng để các em đƣợc giáo dục về “cội nguồn”, lòng tự hào dân tộc, về tình yêu quê hƣơng đất nƣớc, giữ gìn bản sắc dân tộc. Nếp sống văn minh, các phong tục dòng họ, lễ hội, các phong trào đền ơn đáp nghĩa đƣợc địa phƣơng tổ chức tốt sẽ là một điều kiện để các em tham gia rèn luyện. Qua đó tính nhân văn sẽ ngấm vào bản chất đạo đức của các em. Tổ chức tốt phong trào văn hố tinh thần nhƣ thƣ viện, các loại hình câu lạc bộ, phong trào TDTT. Đó chính là mơi trƣờng để các em trƣởng thành về nhân cách.
Tóm lại, một xã hội có văn hoá là một xã hội mà con ngƣời ta ln
sống vì cái đẹp, cái thiện thắng cái ác. Mọi hoạt động của văn hoá kể trên sẽ giáo dục nhận thức để hình thành ý thức đạo đức, bồi dƣỡng tình cảm, hình thành và phát triển những xúc cảm, tình cảm đạo đức trong sáng, cao quý thuộc về nhân tính của con ngƣời; từ đó có giáo dục đƣợc niềm tin đạo đức, tập luyện hành vi đạo đức, trau dồi thói quen trong ứng xử của HSSV.
1.5.3. Sự phối hợp hiệu quả các hoạt động giáo dục trong nhà trường
1.5.3.1. Hoạt động học tập
Việc học tập mang ý nghĩa trực tiếp HSSV đã hiểu đƣợc rằng điều kiện cần thiết để tạo nên cuộc sống tƣơng lai là vốn tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, là kỹ năng độc lập trau dồi những vốn hiểu biết, kỹ năng tự học mà các em thu đƣợc trong quá trình học tập. Các em có thái độ lựa chọn đối với các mơn học gắn liền với việc chọn nghề sau này. Thiếu sót mà HSSV thƣờng thể hiện trong thái độ học tập của một số em không hứng thú trực tiếp đối với các giờ học mà các em chƣa có thật đầy đủ ý thức trách nhiệm, chƣa hiểu đƣợc sự cần thiết của các mơn học đó cho nên các em đã để lãng phí nhiều thời gian. Bên cạnh sự lƣời học của một số em thì chúng ta phải thừa nhận các em có khả năng tìm tịi suy nghĩ, đã khẳng định năng lực học tập của các em.
1.5.3.2. Hoạt động lao động của học sinh sinh viên
Lao động gắn liền với học tập là một trong những nguyên lý giáo dục của chúng ta hiện nay.
Hoạt động lao động có ảnh hƣởng rất lớn trong việc hình thành nhân cách của HSSV. Hoạt động lao động của các em là lao động cơng ích ở nhà trƣờng, lao động sản xuất giúp đỡ gia đình. Lao động của các em không những chỉ tạo ra của cải vật chất mà cịn góp phần hình thành những phẩm chất nhƣ: tinh thần tập thể, lịng u lao động, óc sáng tạo, tính mục đích, tính kỷ luật, tính kiên trì. Khi tham gia lao động sẽ bồi dƣỡng đƣợc tình cảm tơn trọng lao động và ngƣời lao động, làm nảy nở những tình cảm mới: niềm vui và kết quả lao động, tự hào những cái mình đã làm đƣợc, hài lịng với những thắng lợi sau những nỗ lực kiên trì; tình nguyện lao động giúp đỡ những gia đình có hồn cảnh khó khăn. Qua các hoạt động đó các em sẽ thu đƣợc những kinh nghiệm đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau.
1.5.3.3. Hoạt động chính trị - xã hội của học sinh sinh viên
Đây là một loại hoạt động vơ cùng quan trọng vì nó giúp các em nắm bắt đƣợc những kỹ năng hoạt động xã hội giúp các em nâng cao nhận thức
của mình, trách nhiệm của mình đối với xã hội. Nó sẽ là hành trang để các em chuẩn bị bƣớc vào cuộc sống.
Hoạt động chính trị xã hội của các em đƣợc tiến hành qua nhiều hình thức đa dạng và phong phú từ các phong trào thi đua của lớp, của Đoàn TN cũng nhƣ các tổ chức chính trị xã hội. Từ đó HSSV hiểu sâu thêm vốn tri thức lý luận đã đƣợc tiếp thu đem kiểm nghiệm vào thực tiễn. Đây là một sản phẩm biểu hiện sự trƣởng thành về mặt xã hội của các em và cũng là động cơ để các em tự khẳng định và hoàn thiện nhân cách; đồng thời giúp các em có trách nhiệm đối với các nhiệm vụ xã hội giao cho, có trách nhiệm với tập thể và có nhu cầu thƣờng xuyên đƣợc tiếp xúc với các công việc tập thể tham gia. Mặt khác, các hoạt động xã hội đó chính là các hoạt động tuyên truyền về đƣờng lối chính sách của Đảng, Nhà nƣớc, các vấn đề mà xã hội cần quan tâm nhƣ phòng chống các tệ nạn xã hội, về phát triển dân số về môi trƣờng.
1.5.3.4. Các hoạt động tập thể khác
Đó là các hoạt động văn hố, thể dục thể thao, từ thiện, tình nguyện, phong trào mang tính hoạt động xã hội ở địa phƣơng nhằm nâng cao tính tập thể, tinh thần trách nhiệm tạo nên nếp sống vui tƣơi đoàn kết thân ái. Đồng thời uốn nắn các lệch lạc của mỗi cá nhân giúp mọi ngƣời hiểu và chấp hành đúng nghĩa vụ bản thân. Các hoạt động ngoài giờ lên lớp là nhu cầu không thể thiếu là phƣơng thức GDĐĐ tốt nhất cho HSSV, đƣa các em vào hoạt động thực tiễn để tập dƣợt rèn luyện hành vi thói quen giúp các em hình thành nhân cách.
Tóm lại, việc tổ chức để phối hợp các hoạt động giáo dục cho các em là
một yếu tố vô cùng quan trọng trong việc GDĐĐ và phát triển nhân cách. Đó chính là một nhân tố ảnh hƣởng tới việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho HSSV.
1.5.4. Trình độ, năng lực quản lý của CBQL và của GV
Xuất phát từ đặc điểm cơ bản của hoạt động tập thể, đặc biệt hoạt động giáo dục trong cơ sở giáo dục. Đó là hoạt động địi hỏi có sự hƣớng dẫn chỉ
chủ động, tích cực, sáng tạo của thầy và trị cũng nhƣ mọi thành viên trong Nhà trƣờng. Hoạt động đó phụ thuộc vào trình độ năng lực của các nhà quản lý đào tạo trong cơ sở giáo dục, đặc biệt là trình độ năng lực của ngƣời đứng đầu cơ sở giáo dục. Măt khác, lực lƣợng trực tiếp ảnh hƣởng tới HSSV về đạo đức là đội ngũ GVCN lớp và giáo viên bộ môn. Họ là những ngƣời trực tiếp giảng dạy, theo dõi, dìu dắt, gần gũi với HSSV nên hiểu đƣợc mọi diễn biến tâm lý cũng nhƣ biểu hiện hành vi đạo đức của các em. Chính vì vậy, chất lƣợng và hiệu quả giáo dục đào tạo cịn phụ thuộc vào trình độ năng lực quản lý của từng GVCN, giáo viên bộ môn.
1.5.5. Vai trò của Hiệu trưởng trong việc quản lý GDĐĐ cho HSSV
Trong nhà trƣờng, Hiệu trƣởng là ngƣời do cơ quan nhà nƣớc có thẩm quyền bổ nhiệm, chịu trách nhiệm trƣớc nhà nƣớc, trƣớc nhân dân và cấp trên trực tiếp về mọi hoạt động giáo dục của nhà trƣờng. Hiệu trƣởng là ngƣời thay mặt nhà nƣớc điều hành toàn bộ bộ máy và thực hiện đồng bộ tất cả các nội dung định hƣớng phát triển giáo dục - đào tạo trong sự vận hành chung của hệ thống giáo dục quốc dân. Năng lực (cả phẩm chất đạo đức, năng lực quản lý) của ngƣời Hiệu trƣởng có ý nghĩa quyết định đến hiệu quả quá trình quản lý và sự phát triển của nhà trƣờng.
Hiệu trƣởng là ngƣời có phẩm chất đạo đức, chính trị tốt, có chun mơn vững vàng, năng động, sáng tạo, mềm dẻo, linh hoạt trong giao tiếp cả trong công tác quản lý. Ngƣời Hiệu trƣởng phải tự xây dựng phong cách lãnh đạo dân chủ, quyết đốn có hiệu quả. Ngƣời Hiệu trƣởng phải là linh hồn, là trung tâm của sự đồn kết nhất trí của tập thể sƣ phạm, biết phát huy tài năng, trí tuệ, sức lực của cán bộ, giáo viên vào sự nghiệp giáo dục của nhà trƣờng.
Luật giáo dục (2005), chƣơng III, mục 1, điều 54 cũng đã khảng định nhiệm vụ, quyền hạn của ngƣời Hiệu trƣởng:
Hiệu trƣởng là ngƣời chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trƣờng, do cơ quan nhà nƣớc có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận.
Hiệu trƣởng trƣờng thuộc hệ thống giáo dục quốc dân phải đƣợc đào tạo, bồi dƣỡng về nghiệp vụ quản lý trƣờng học.
Tiêu chuẩn, nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trƣởng; thủ tục bổ nhiệm, công nhận Hiệu trƣởng của trƣờng Đại học do Thủ tƣớng Chính phủ quy định; đối với trƣờng ở các cấp học khác do Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định; đối với cơ sở dạy nghề do Thủ tƣớng cơ quan quản lý nhà nƣớc về dạy nghề quy định.
Nhƣ vậy ngƣời Hiệu trƣởng có vai trị quan trọng trong hoạt động giáo dục đạo đức HSSV, là ngƣời trực tiếp lập kế hoạch quản lý tổ chức, chỉ đạo hoạt động GDĐĐ. Hiệu trƣởng chủ động tổ chức phối hợp các lực lƣợng giáo dục trong và ngoài nhà trƣờng để GDĐĐ cho HSSV. Hiệu trƣởng phải thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá quá trình GDĐĐ cho HSSV và trực tiếp tham gia vào quá trình này, đặc biệt là các em HSSV cá biệt.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1
Đạo đức đƣợc hình thành thơng qua q trình giáo dục. Có thể khẳng định GDĐĐ là một bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng của giáo dục trong các nhà trƣờng. Mục tiêu của GDĐĐ là hình thành những phẩm chất đạo đức cho HSSV trên cơ sở có nhận thức, thái độ, hành vi đạo đức phù hợp với yêu cầu và chuẩn mực xã hội, góp phần hƣớng tới sự phát triển con ngƣời toàn diện, phát triển nhân cách của từng HSSV, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của đất nƣớc trong từng thời kỳ lịch sử.
Tất cả những vấn đề nêu trên đều trực tiếp hay gián tiếp liên quan và phụ thuộc ở mức độ rất lớn vào hoạt động quản lý GDĐĐ của mỗi một nhà trƣờng. Muốn đề ra những biện pháp quản lý GDĐĐ có tính khả thi và hữu hiệu thì phải có sự đánh giá đúng về thực trạng quản lý hoạt động g trong nhà trƣờng GDĐĐ. Vì vậy, ở chƣơng 2 của luận văn chúng tơi khảo sát thực trạng công tác GDĐĐ và quản lý hoạt động GDĐĐ cho HSSV trƣờng CĐSP Điện
Chƣơng 2
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH SINH VIÊN
TRƢỜNG CĐSP ĐIỆN BIÊN 2.1. Khái quát về trƣờng cao đẳng Sƣ Phạm Điện Biên
2.1.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội của tỉnh Điện Biên
Điện Biên là một tỉnh miền núi biên giới thuộc vùng Tây bắc, miền Bắc Việt nam, cách thủ đô Hà Nội gần 500 km về phía Tây giáp với các tỉnh Lai Châu và Sơn La của Việt Nam, giáp với tỉnh Vân Nam – Trung Quốc ở phía Bắc, Phongsali –Lào ở phía Tây. Điện Biên có địa hình phức tạp, đƣợc cấu tạo bởi những dãy núi chạy dài theo hƣớng Tây dọc biên giới Việt – Lào dài khoảng 100 km với đỉnh Pu Đen Đinh cao 1.886m và dãy Phu Sang Cáp dài 50 – 60 m. Xen lẫn với các dãy núi cao là những thung lũng, sông suối nhỏ hẹp và dốc phân bổ khắp nơi trong địa bàn tỉnh. Đặc biệt, thung lũng Mƣờng Thanh với bề mặt bằng phẳng đã tạo cho tỉnh có cánh đồng Mƣờng Thanh rộng lớn.
Điện Biên có di tích lịch sử Điện Biên Phủ, khu chỉ huy chiến dịch Mƣờng Phăng, là tỉnh giàu tiềm năng du lịch, đặc biệt là lĩnh vực văn hoá - lịch sử. Nổi bật nhất là hệ thống di tích lịch sử chiến thắng Điện Biên Phủ gồm: Sở chỉ huy chiến dịch Điện Biên Phủ - Mƣờng Phăng; các cứ điểm Him Lam, Bản Kéo, Độc Lập; Các đồi A1, C1, D1, E1 và khu trung tâm tập đoàn cứ điểm của Pháp (Khu hầm Đờcát). Quần thể di tích này là nguồn tài nguyên vô cùng quý giá để phát triển du lịch không những của tỉnh Điện Biên, của Tây Bắc mà cịn của cả nƣớc. Điện Biên cịn có tiềm năng văn hóa phi vật thể, với 21 dân tộc anh em chung sống, mỗi dân tộc có sắc thái văn hóa riêng rất đa dạng, điển hình là dân tộc Thái, dân tộc H'Mơng. với những nét văn hố đặc trƣng riêng, gồm cả văn hoá vật thể và văn hoá phi vật thể, rất thích hợp