CHƢƠNG 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
2.3. Các bƣớc thực hiện một bài dạy tích hợp giáo dục kĩ năng sống
Các bƣớc Mục đích Mơ tả q trình thực hiện Vai trò của GV và HS / gợi ý một số PPDH – KTDH 1. Khám phá - Kích thích HS tự tìm hiểu xem các em đã biết gì về những khái niệm, kiến thức, kĩ năng … sẽ được học - Giúp GV đánh giá/ xác định thực trạng (kiến thức, kĩ năng…) của HS trước khi giới thiệu vấn đề mới. - GV (cùng với HS) thiết kế hoạt động (có tính chất trải nghiệm). - GV (cùng với HS) đặt các câu hỏi nhằm gợi lại những hiểu biết đã có liên quan đến bài học mới. - GV giúp HS xử lý/ phân tích các hiểu biết hoặc trải nghiệm của HS, tổ chức phân loại chúng.
- GV đóng vai trị lập kế hoạch, khởi động, đặt câu hỏi, nêu vấn đề, ghi chép…
- HS cần chia sẻ, trao đổi, phản hồi, xử lý thông tin, ghi chép. - Một số PPDH và KTDH chính: động não, thảo luận chơi trị chơi tương tác, đặt câu hỏi,…
2. Kết nối - Giới thiệu thông tin, kiến thức và kĩ năng mới thông qua việc tạo “cầu
nối” liên kết giữa
cái “đã biết” với cái “chưa biết” cầu nối này sẽ kết nối kinh nghiệm hiện có của HS với bài học mới.
- GV giới thiệu mục tiêu và bài học kết nối chung với các vấn đề đã chia sẻ ở bước 1.
- GV giới thiệu kiến thức và kĩ năng mới. - Kiểm tra kiến thức và kĩ năng mới đã được cung cấp tồn diện và chính xác chưa.
Nêu ví dụ khi cần thiết.
- GV nên đóng vai trị của người hướng dẫn (facilitator); HS là người phản hồi, trình bày quan điểm/ ý kiến, đặt câu hỏi/ trả lời.
- Một số PPDH và KTDH: thảo luận theo nhóm, người học trình bày, khách mời, đóng vai, sử dụng phương tiện dạy học đa chức năng (chiếu phim, băng, đài, đĩa…)
Các bƣớc Mục đích Mơ tả q trình thực hiện Vai trò của GV và HS / gợi ý một số PPDH – KTDH 3.Thực hành/ luyện tập
- Tạo cơ hội cho người học thực hành vận dụng kiến thức và kĩ năng mới vào một bối cảnh/ hoàn cảnh/ điều kiện có ý nghĩa. - Định hướng để HS thực hành đúng cách. - Điều chỉnh những hiểu biết và kĩ năng còn sai lệch. - GV thiết kế chuẩn bị hoạt động mà theo đó yêu cầu HS phải sử dụng kiến thức và kĩ năng mới. - Học sinh làm việc theo nhóm, cặp hoặc cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ. - GV giám sát tất cả mọi hoạt động và điều chỉnh khi cần thiết.
- Giáo viên khuyến khích HS thể hiện những điều các em suy nghĩ hoặc mới lĩnh hội được.
- GV nên đóng vai trị của người hướng dẫn (facilitator), người hỗ trợ. - HS đóng vai trị người thực hiện người khám phá. Một số PPDH và KTDH: Đóng kịch ngắn, viết luận, mơ phỏng hỏi/ đáp, trị chơi, thảo luận nhóm, tranh luận.
4.Vận dụng
- Tạo cơ hội cho HS tích hợp, mở rộng và vận dụng kiến thức và kĩ năng có được vào các tình huống/ bối cảnh mới.
- GV (cùng với HS) lập kế hoạch các hoạt động đối với nhiều môn học/ lĩnh vực học tập đòi hỏi HS vận dung kiến thức và kĩ năng mới. - HS làm việc theo nhóm và các cá nhân đề hồn thành nhiệm - GV đóng vai trò là người hướng dẫn người đánh giá.
- HS đóng vai trị người lập kế hoạch, người sáng tạo, thành viên nhóm, người giải quyết vấn đề, người trình bày và đánh giá.
Các bƣớc Mục đích Mơ tả q trình thực hiện Vai trị của GV và HS / gợi ý một số PPDH – KTDH vụ. - GV và HS cùng tham gia hỏi và trả lời trong suốt quá trình tổ chức hoạt động.
- GV có thể đánh giá kết quả học tập của HS tại bước này.
KTDH: dạy học hợp tác, làm việc nhóm, trình bày cá nhân, dạy học dự án…
[10, tr. 74 – 76] Trên đây là định hướng chung về mục tiêu, nội dung, phương pháp và các bước thực hiện một bài giáo dục KNS cho học sinh. Các định hướng này sẽ được thể hiện cụ thể trong từng bài. Tùy từng tác phẩm cụ thể mà có thể tập trung vào các KNS khác nhau cũng như sử dụng các PPDH và KTDH tích cực khác nhau.
Tiểu kết Chƣơng 2
Trong chương 2, chúng tôi đã đề xuất các biện pháp để tích hợp giáo dục KNS cho học sinh qua dạy học thơ Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 (Ngữ văn 12, tập 1) như: sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, các bước thực hiện một bài dạy tích hợp giáo dục KNS. Các biện pháp này có mối quan hệ chặt chẽ, tác động hỗ trợ lẫn nhau đến việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua mỗi bài học. Chúng tôi tin rằng, khi áp dụng các biện pháp nêu trên trong việc tích hợp giáo dục KNS cho học sinh qua dạy học thơ Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 (Ngữ văn 12, tập 1) sẽ đạt hiệu quả cao, góp phần đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn và giáo dục nhân cách cho học sinh đáp ứng yêu cầu của thực tiễn.