CĐR bộ mơn đóng vai trị rất quan trọng trong tồn bộ q trình dạy học, từ khi lập kế hoạch dạy học, xây dựng mục tiêu môn học, mục tiêu các bài học đáp ứng yêu cầu cần đạt đƣợc, quá trình tự học của HS cho đến lựa chọn nội dung, PPDH, chọn lựa hình thức và nội dung KTĐG trong quá trình dạy học cũng nhƣ khi kết thúc năm học, kết thúc chƣơng trình bậc học.
Nhận thức rõ vai trò của việc sử dụng CĐR bộ mơn, Sở GD&ĐT Hà Nội đã có sự chỉ đạo về sử dụng chuẩn kiến thức kỹ năng trong việc thiết kế bài dạy và KTĐG theo định hƣớng đánh giá phẩm chất năng lực đạt đƣợc của HS theo đúng sự chỉ đạo của Bộ GD&ĐT trong nhiệm vụ năm học 2015-2016
ỘTổ chức dạy học phân hóa theo năng lực của HS dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của Chƣơng trình GD phổ thơng bộ mơn Tốn cấp THPT. GV chủ động thiết kế bài giảng linh hoạt, khoa học, sắp xếp hợp lý các hoạt động của GV và HS; phối hợp tốt giữa làm việc cá nhân và theo nhómỢ
ỘThực hiện nghiêm túc việc xây dựng đề thi, KT theo ma trận; bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng của Chƣơng trình GD phổ thơng với 4 mức độ u cầu: Nhận biết (nhắc lại hoặc mô tả đúng kiến thức, kỹ năng đã học), Thông hiểu (diễn đạt đúng kiến thức hoặc mô tả đúng kỹ năng đã học bằng ngơn ngữ theo cách của riêng mình, có thể thêm các hoạt động phân tắch, giải thắch, so sánh, áp dụng trực tiếp), Vận dụng (kết nối và sắp xếp lại các kiến thức, kỹ năng đã học để giải quyết thành cơng tình huống, vấn đề tƣơng tự tình huống, vấn đề đã học), Vận dụng cao (vận dụng đƣợc các kiến thức, kỹ năng để giải quyết các tình huống, vấn đề mới , khơng giống với những tình huống, vấn đề đã đƣợc hƣớng dẫn; đƣa ra những phản hồi hợp lý trƣớc một tình huống, vấn đề mới trong học tập hoặc trong cuộc sống). Căn cứ mức độ phát triển năng lực của HS, GV xác định tỉ lệ các câu hỏi, bài tập theo 4 mức độ yêu cầu trong các bài KT trên nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với đối tƣợng HS và tăng dần tỉ lệ các câu hỏi , bài tập ở mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao.Ợ
Các CBQL và hầu hết GV bộ môn đều nhận thức rõ vai trò quan trọng của CĐR bộ mơn trong q trình chỉ đạo cũng nhƣ quá trình dạy học, đa số HS cũng nhận thức rõ vai trị quan trọng của CĐR trong q trình học và tự học. Các HS cũ của nhà trƣờng khi đƣợc tiếp cận với CĐR của các trƣờng Đại học- Cao đẳng cũng có sự nhìn nhận về tầm quan trọng của CĐR bộ môn khi tham gia học tập ở trƣờng phổ thông cũng nhƣ khi học tiếp lên Đại học Ờ Cao đẳng. Điều đó thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.3: Nhận thức của CBQL, GV và HS về vai trò của CĐR mơn Tốn (SL,TL) 1 Câu trả lời Đối tƣợng Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Tổng số SL TL SL TL SL TL CBQL 19 90.4% 2 9.6% 0 0 21 GV 13 92.9% 1 7.1% 0 0 14 HS 140 77.8% 32 17.7% 18 4,5% 180 HS cũ 35 87.5% 5 12.5% 0 0 40
Qua số liệu cho thấy tất cả các CBQL (gồm chuyên viên Sở, HT, Phó HT, tổ trƣởng, nhóm trƣởng) đều ĐG cao vai trị quan trọng của CĐR bộ mơn Tốn trong quá trình dạy và học mơn Tốn. Đối với đội ngũ GV thì phần lớn đều nhận thức đƣợc vai trò của CĐR, chỉ một số chƣa coi trọng CĐR do chƣa hiểu rõ khái niệm về CĐR bộ môn. Mặc dù tầm quan trọng của CĐR đƣợc CB, GV nhận thức và ĐG cao song trong quá trình triển khai, tổ chức thực hiện xây dựng và áp dụng CĐR này vẫn gặp phải khơng ắt khó khăn về chủ quan cũng nhƣ khách quan dẫn tới hiệu quả áp dụng ở nhà trƣờng chƣa thu đƣợc hiệu quả cao.
Mặt khác, cùng về một vấn đề, nhƣng những nhóm chủ thể khác nhau cũng có những nhận thức khác nhau.
Đối với cấp QL: Đều xác định đƣợc vai trị của CĐR bộ mơn Tốn và coi đây là một cơ sở quan trọng để tác động vào quá trình dạy - học, cải thiện chất lƣợng đầu ra, góp phần đem lại thành cơng trên con đƣờng xây dựng Ộthƣơng hiệuỢ thông qua chỉ số thi đỗ tốt nghiệp và đại học hằng năm. Sự hiểu biết chƣa đầy đủ dẫn tới việc chỉ đạo vẫn mang nặng kinh nghiệm của bản thân trong quá trình dạy học. Áp lực từ thành tắch thi cử khiến BGH vẫn chỉ đạo công tác dạy- học và KTĐG theo hƣớng thực dụng ứng thắ, dạy nhồi kiến thức dạng bài tập, KT bằng việc giải các dạng bài tập cụ thể thƣờng gặp trong các kỳ thi và ĐG mức độ tái hiện những kiến thức đã đƣợc ỘnhồiỢ trƣớc đó.
Qua trao đổi, phỏng vấn sâu các CBQL trong và ngoài nhà trƣờng, tác giả cũng nhận thấy sự lúng túng trong việc chỉ đạo CĐR bộ mơn Tốn của các nhà
trƣờng trƣớc những thay đổi về thi cử hiện nay. Chẳng hạn chủ trƣơng lấy điểm TB các môn học lớp 12 vào việc tham gia xét tốt nghiệp THPT đã đã khiến các nhà QL phải băn khoăn khi lựa chọn phƣơng hƣớng chỉ đạo giảng dạy chƣa thật sự theo hƣớng tiếp cận năng lực thể hiện ở CĐR bộ môn.
Đối với GV: Việc thực hiện đổi mới PPDH trong đó sử dụng CĐR trong suốt q trình dạy học ở một số GV đã thực hiện. Nhƣng do chƣa có sự bao quát đầy đủ tồn bộ chƣơng trình đồng thời bị tác động của việc KT chất lƣợng định kỳ các lớp áp dụng chƣa có đƣợc kết quả nhƣ mong muốn nên một số GV đã quay lại PPDH truyền thống và chỉ đề ra CĐR để bản thân GV đó điều chỉnh q trình dạy học của mình. Một sơ GV khác thực hiện việc đánh giá qua các bài KT còn mang tắnh chủ quan áp đặt. Chỉ thực hiện KT những gì đã dạy cho HS để lấy đƣợc điểm số tốt chứ không quan tâm tới việc KT kỹ năng và phẩm chất thực sự đối với HS.
2.6. Thực trạng QL của nhà trƣờng về xây dựng CĐR mơn Tốn
2.6.1. Thực trạng chỉ đạo q trình biên soạn và sử dụng bộ chuẩn kiến thức kỹ
năng bộ mơn Tốn
Để đảm bảo chất lƣợng của bộ chuẩn kiến thức kỹ năng cũng nhƣ đƣa vào sử dụng chuẩn kiến thức kỹ năng bộ mơn Tốn thì điều quan trọng nhất là các thành viên tham gia chỉ đạo cũng nhƣ tham gia biên soạn phải có nhận thức đúng về mục đắch, yêu cầu của việc biên soạn và sử dụng, phải có hiểu biết đầy đủ về lĩnh vực này thông qua việc tập huấn, nghiên cứu tài liệu. Trong quá trình biên soạn phải đáp ứng đƣợc các nguyên tắc về tắnh chắnh xác của tài liệu gốc, sự vận dụng trong điều kiện hoàn cảnh cụ thể, tắnh khách quan, tắnh hệ thống, sự liên thông của các phần kiến thức, sự dễ hiểu trong quá trình sử dụng, sự đơn nghĩa của từ ngữ đƣợc sử dụng và quan trọng nhất là đo đƣợc khi sử dụng cho mục đắch KTĐG. Quy trình triển khai sử dụng phải bảo đảm đƣợc việc sử dụng phù hợp với đối tƣợng HS, triển khai đồng đều đối với tất cả các lớp học, đồng thời giúp ắch cho GV trong quá trình đổi mới PPDH và đổi mới KTĐG. Kết quả đạt đƣợc sau khi sử dụng phải đạt đƣợc yêu cầu nâng cao chất lƣợng dạy học và GD.
Sau khi nghiên cứu tài liệu và thực trạng triển khai tại nhà trƣờng, tác giả nhận thấy quá trình chỉ đạo biên soạn và đƣa vào sử dụng chuẩn kiến thức kỹ năng còn bộc lộ một số tồn tại, bất cập nhƣ sau:
Việc tập huấn cho CBQL, GV tham gia trong quá trinh chƣa đảm bảo theo yêu cầu, mới chỉ có 01 GV cốt cán bộ mơn Tốn của nhà trƣờng tham gia tập huấn do Sở GD&ĐT Hà Nội về vấn đề sử dụng chuẩn kiến thức kỹ năng mơn Tốn, sau đó GV này về thực hiện tập huấn lại cho GV trong tổ chƣa đạt yêu cầu, còn khá nhiều thắc mắc của GV mà không đƣợc giải đáp thỏa đáng. Việc tự nghiên cứu tài liệu hƣớng dẫn cũng chƣa đạt đƣợc chất lƣợng một phần do GV cịn vƣớng bận cơng việc nên dành ắt thời gian cho nghiên cứu. Thực trạng đó dẫn đến chất lƣợng của bộ CĐR phần viết theo thực trạng của nhà trƣờng chất lƣợng chƣa đảm bảo.
Vấn đề thực hiện tổ chức triển khai mặc dù đƣợc thông báo cụ thể trong tổ chun mơn nhƣng chƣa có sự chỉ đạo chung từ lãnh đạo nhà trƣờng dẫn đến có sự triển khai không đều giữa các bộ môn, giữa các GV trong cùng bộ môn, sự bảo thủ, thụ động trong một số GV mơn Tốn chƣa đƣợc điều chỉnh kịp thời. Quá trình triển khai thơng báo đến HS và cha mẹ HS cịn thụ động, một số GV còn cho rằng điều đó là khơng cần thiết, lo ngại HS biết đƣợc yêu cầu phải đạt đƣợc thì sẽ dẫn đến thắc mắc từ phắa HS và cha mẹ HS. Các tồn tại đó chƣa có sự điều chỉnh kịp thời từ CBQL của nhà trƣờng.
Thực hiện khảo sát đối với 72 CBGV của nhà trƣờng và 02 TTCM của trƣờng bạn trong huyện với mục đắch đánh giá nguyên nhân và mức độ tác động của chuẩn kiến thức kỹ năng trong q trình dạy học bộ mơn, tác giả thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 2.4. Khảo sát nguyên nhân và mức độ tác động tới sử dụng chuẩn kiến thức kỹ năng bộ môn 1 TT Các nguyên nhân Mức độ Rất ảnh hƣởng Ảnh hƣởng Không ảnh hƣởng
1 Chuẩn kiến thức kỹ năng chƣa có đủ
chức năng 64.89 25.16 9.95
2 Một số CBQL, GV và HS chƣa có
hiểu biết đầy đủ về chuẩn kiến thức
kỹ năng bộ môn 52.78 42.36 4.86
3 Một số GV chƣa nêu cao trách nhiệm
4 Sự chỉ đạo của CBQL chƣa quyết liệt
50.88 30.53 18.59
5 Sự phối hợp của các bộ phận trong
nhà trƣờng chƣa tốt 46.35 37.72 15.93
6 Công tác thanh tra KT chƣa thực hiện
đầy đủ, cịn đơn giản và hình thức
34.04 50.53 15.43
7 Sự ngại thay đổi từ phắa GV bộ môn
62.52 36.42 1.06
8 Công tác thanh, KT thực hiện chƣa
chặt chẽ, thƣờng xuyên 29.82 61.4 8.78
9 Thiếu sự đôn đốc nhắc nhở của các
cấp QL 41.05 40.53 18.42
10 Tâm lý khoa cử, trọng bằng cấp của
cha mẹ HS 34.39 43.16 22.45
Có thể nói, các nguyên nhân đƣợc rút ra trên đây chỉ là những nguyên nhân cơ bản, các nguyên nhân đó có mối quan hệ chặt chẽ với nhau dẫn đến việc biên soạn và sử dụng chuẩn kiến thức kỹ năng mơn Tốn chƣa đạt hiệu quả nhƣ mong muốn. Các nguyên nhân đó đều dẫn tới nhu cầu phải có sự thay đổi từ việc biên soạn sử dụng chuẩn kiến thức kỹ năng bộ môn theo đặc điểm tình hình của nhà trƣờng sang việc biên soạn và sử dụng CĐR bộ môn, đồng thời sự QL từ khâu lập kế hoạch cho tới KTĐG điều chỉnh của nhà trƣờng cũng cần có sự thay đổi một cách cơ bản, thực chất và sát với thực trạng và tình hình thực tế diễn ra.
2.6.2. Thực trạng quản lý xây dựng chuẩn đầu ra môn Toán ở trường THPT
Thanh Oai A
2.6.2.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên mơn Tốn về chuẩn đầu ra bộ môn:
Nhƣ đã đề cập ở phần 2.3, nhận thức về vai trò của CBGV nhà trƣờng về chuẩn đầu ra vẫn còn rất hạn chế.
Thực hiện khảo sát đối với 14 GV mơn Tốn của nhà trƣờng (có 02 GV chuyển đến trong quá trình thực hiện) về hiểu biết đối với CĐR mơn Tốn cũng nhƣ khả năng đáp ứng của các GV bộ môn khi triển khai thực hiện xây dựng CĐR mơn Tốn tác giả thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 2.5: Khảo sát hiểu biết về CĐR mơn Tốn của GV trường THPT Thanh Oai A (TL %) 1 TT Sự hiểu biết và kỹ năng thực hiện Hiểu biết Hiểu biết nhƣng chƣa đầy đủ Không hiểu biết Có kỹ năng tốt Kỹ năng hạn chế, làm đƣợc nếu đƣợc hỗ trợ Khơng có kỹ năng
1 Hiểu khái niệm
CĐR bộ môn 80 13,3 6,7 0 0 0 2 Hiểu chức năng CĐR bộ môn 73,3 20 6,7 0 0 0 3 Nắm vững quy trình XD CĐR bộ môn 53,3 26,7 20 0 0 0 4 Có hiểu biết về các thang bậc trong CĐR bộ môn 80 6,7 13,3 0 0 0 5 Có kỹ năng xây dựng CĐR bộ mơn từ chuẩn kiến thức kỹ năng 0 0 0 73,3 20 6,7 6 Thực hiện hƣớng dẫn các thành viên khác trong quá trình thực hiện 0 0 0 46,7 33,3 20
Qua điều tra cho thấy nhận thức của GV bộ mơn Tốn về khái niệm chuẩn đầu ra bộ mơn tốn, chức năng của chuẩn đầu ra bộ mơn Tốn đã có sự chuyển biến rõ nét sau
khi thực hiện tập huấn. Các GV mơn Tốn đã có đƣợc sự hiểu biết nhất định về CĐR bộ môn, chức năng của CĐR bộ môn và nhu cầu cần thiết sử dụng CĐR bộ môn phục vụ cho đổi mới PPDH trong nhà trƣờng. Hầu hết các GV mơn Tốn đã có đầy đủ sự chuẩn bị để thực hiện xây dựng CĐR bộ mơn Tốn.
Tuy nhiên vẫn còn một vài GV chƣa thực sự tâm huyết và ngại có sự thay đổi, qua phỏng vấn trực tiếp, các GV này mong muốn vẫn thực hiện cung cách giảng dạy và quản lý nhƣ cũ mà một phần là do năng lực của số GV này cịn hạn chế cần có sự bồi dƣỡng nhiều hơn nữa để đáp ứng yêu cầu đổi mới trong nhà trƣờng.
2.6.2.2. Thực trạng bồi dưỡng nhận thức về chuẩn đầu ra mơn Tốn cho giáo viên:
Sau khi có sự khảo sát sơ bộ về nhận thức của CBGV nhà trƣờng trong đó có GV bộ mơn Tốn, nhà trƣờng đã tiến hành cho tồn bộ 78 GV các bộ mơn nghiên cứu các tài liệu liên quan tới: phát triển chƣơng trình nhà trƣờng, phƣơng pháp xây dựng mục tiêu bài dạy, chuẩn đầu ra theo năng lực và phẩm chất.
Sau quá trình tự nghiên cứu các tài liệu, 6 tổ chuyên môn lần lƣợt tổ chức trao đổi trong tổ/nhóm chun mơn, riêng tổ Tốn Ờ Tin tổ chức hội thảo với sự tham gia của toàn bộ GV của tổ và mới thêm các TTCM mơn Tốn trong các trƣờng THPT của huyện Thanh Oai và Chƣơng Mỹ tham gia . Kết quả cho thấy đã có sự nhận thức nhất định về vai trị của CĐR bộ mơn trong q trình dạy học, hầu hết các GV đã qua đào tạo thạc sỹ chuyên môn cũng đã bƣớc đầu định hình đƣợc các khái niệm liên quan tới CĐR theo năng lực và phẩm chất ngƣời học. Tuy nhiên kết quả qua các buổi hội thảo cũng cho thấy cịn có một bộ phận nhỏ CBGV chƣa có sự chuyển biến rõ nét trong nhận thức từ nhu cầu của việc xây dựng CĐR đến các kỹ thuật cho quá trình xây dựng CĐR. Tâm lý chung của các CBGV này ngại có sự thay đổi, vẫn muốn Ộtừ trƣớc dạy thế nào giờ cứ thế mà làmỢ. Cá biệt trong đó có một vài GV khơng muốn có sự tƣờng minh trong đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm mục đắch vụ lợi cá nhân.
Trong khoảng thời gian 6 tháng, nhà trƣờng đã tổ chức đƣợc 02 buổi tập huấn do các chuyên gia đến giảng bài, 02 buổi tập huấn do các GV cốt cán các bộ môn sau khi tham gia các buổi tập huấn chuyên đề của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội tổ chức hƣớng dẫn về thực hiện nhiệm vụ năm học trong đó có nội dung liên quan tới đổi mới PPDH và KTĐG theo định hƣớng phát triển năng lực ngƣời học. Đông thời
nhà trƣờng đã tổ chức thành công 6 buổi sinh hoạt trao đổi của các tổ nhóm chun mơn về chun đề CĐR bộ môn với đổi mới PPDH, 02 buổi hội thảo dành cho GV mơn Tốn của nhà trƣờng và một số TTCM là GV toán của các trƣờng trong khu vực cùng với chuyên viên của Sở GD và Đào tạo và một số học sinh cũ của nhà