1.3. Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở
1.3.1. Vị trí, vai trị của giáo dục đạo đức cho học sinh THCS
Hiện nay, nhiều quốc gia trên thế giới đang tiến hành cải cách giáo dục, đổi mới chƣơng trình giáo dục phổ thơng, hƣớng vào thực hiện giáo dục có chất lƣợng cao để chuẩn bị nguồn nhân lực phục vụ cho phát triển kinh tế xã hội toàn cầu, nhà trƣờng có vai trị quan trọng, giữ vị trí đặc biệt trong giáo dục.
Giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ là trách nhiệm của toàn xã hội, song giáo dục ở nhà trƣờng giữ vai trò chủ đạo. GDĐĐ trong nhà trƣờng là quá trình giáo dục bộ phận của q trình giáo dục tổng thể, có quan hệ biện chứng với các bộ phận khác: Giáo dục đạo đức (Đức dục); Giáo dục trí tuệ (Trí dục); Giáo dục thể chất; Giáo dục thẩm mỹ (Mỹ dục); Giáo dục lao động kỹ thuật tổng hợp, hƣớng nghiệp trong đó GDĐĐ đƣợc xem là nền tảng, gốc rễ tạo ra nội lực tiềm năng vững chắc cho các mặt giáo dục khác. Giáo dục đạo đức tạo ra nhịp cầu gắn kết giữa nhà trƣờng và xã hội, con ngƣời và cuộc sống.
Nhà trƣờng THCS coi GDĐĐ là một trong những nhiệm vụ trọng tâm. Mục đích giáo dục của nhà trƣờng khơng ngồi mục đích hình thành và phát triển nhân cách cho thế hệ trẻ.
Ở nhà trƣờng, GDĐĐ cho học sinh là hình thành ý thức đạo đức, hành vi, thói quen đạo đức, tình cảm đạo đức theo những nguyên tắc của đạo đức dân tộc, đạo đức cách mạng, đạo đức XHCN.
GDĐĐ ở trƣờng THCS là một hoạt động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch nhằm biến những nhu cầu, chuẩn mực đạo đức theo yêu cầu của xã hội thành những phẩm chất, giá trị đạo đức cá nhân học sinh, nhằm góp phần phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự phát triển tiến bộ của xã hội.
phần thực hiện nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục và đào tạo trong thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc nhằm xây dựng những con ngƣời và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tƣởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội.
1.3.2. Nhiệm vụ và các con đường giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở
1.3.2.1. Nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh THCS
- Giáo dục ý thức đạo đức
Cung cấp cho ngƣời học những tri thức cơ bản về chuẩn mực đạo đức, phẩm chất đạo đức, những yêu cầu của xã hội đối với hành vi đạo đức của mỗi cá nhân, từ đó giúp HS ý thức đƣợc và trách nhiệm trƣớc hành vi đạo đức của mình trong các mối quan hệ xã hội.
- Giáo dục tình cảm, niềm tin đạo đức
Quá trình giáo dục khơi dậy ở ngƣời học những rung động, xúc cảm trƣớc hiện thực xung quanh, biết yêu ghét rõ ràng, biết đồng cảm, chia sẻ với ngƣời khác và có niềm tin vào đạo lý, vào những điều tốt đẹp của cuộc sống từ đó có thái độ ứng xử đúng đắn trƣớc các diễn biến phức tạp của đời sống xã hội.
- Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức
Q trình tổ chức rèn luyện đạo đức trong học tập, trong sinh hoạt, trong cuộc sống nhằm tạo thói quen, tạo lập đƣợc hành vi đạo đức đúng đắn, trở thành phẩm chất của nhân cách, trở thành thói quen nhân cách bền vững.
1.3.2.2. Các con đường GDĐĐ cho HS THCS
Giáo dục nhằm hình thành nhân cách thế hệ trẻ theo mục đích xã hội, q trình này đƣợc thực hiện bằng các con đƣờng sau đây:
Con đƣờng thứ nhất: Giáo dục thông qua dạy học.
Một trong những con đƣờng quan trọng nhất để giáo dục thế hệ trẻ là đƣa HS vào học tập trong nhà trƣờng. Nhà trƣờng là một tổ chức giáo dục chuyên nghiệp có nội dung chƣơng trình, có phƣơng tiện và phƣơng pháp hiện đại, do một đội ngũ các nhà sƣ phạm đã đƣợc đào tạo chu đáo thực hiện.
Nhà trƣờng là môi trƣờng giáo dục thuận lợi, có một tập thể HS cùng nhau học tập, rèn luyện và tu dƣỡng. Nhờ học tập và thực hành theo những chƣơng trình nội khóa, ngoại khóa mà kỹ năng lao động trí óc chân tay đƣợc hình thành, trí tuệ đƣợc mở mang, nhân cách đƣợc hồn thiện.
Dạy học là con đƣờng giáo dục chủ động, ngắn nhất và có hiệu quả, giúp thế hệ trẻ tránh đƣợc những mò mẫm, vấp váp trong cuộc đời. Con ngƣời đƣợc đào tạo chính quy bao giờ cũng thành đạt hơn những ngƣời không đƣợc học tập chu đáo. Dạy học là con đƣờng quan trọng nhất trong tất cả các con đƣờng giáo dục.
Con đƣờng thứ hai: Giáo dục thông qua các tổ chức hoạt động phong phú và đa dạng.
Toàn bộ cuộc sống của con ngƣời là một hệ thống liên tục hoạt động và con ngƣời lớn lên cùng các hoạt động đó. Vì thế, đƣa con ngƣời vào các hoạt động thực tế phong phú và đa dạng là con đƣờng giáo dục tốt. Con ngƣời có nhiều dạng hoạt động nhƣ vui chơi, lao động sản xuất, hoạt động xã hội,… mỗi dạng hoạt động có những nét đặc thù và đều có tác dụng giáo dục.
Con đƣờng thứ ba: Giáo dục thông qua sinh hoạt tập thể.
Tổ chức cho học sinh sinh hoạt tập thể là hoạt động giáo dục quan trọng của nhà trƣờng. Tập thể là một tập hợp nhiều cá nhân cùng hoạt động theo một mục đích tốt đẹp. Hai yếu tố quan trọng của tập thể có ý nghĩa giáo dục lớn là chế độ sinh hoạt và dƣ luận tập thể.
Chế độ sinh hoạt tập thể hợp lý, với kỷ luật nghiêm, hoạt động có kế hoạch, có tổ chức và nề nếp tạo nên thói quen sống có văn hóa, hình thành ý chí và nghị lực.
Dƣ luận tập thể lành mạnh luôn trợ giúp con ngƣời nhận thức những điều tốt đẹp, điều chỉnh hành vi, xây dựng cuộc sống có văn hóa.
Tập thể vừa là môi trƣờng, vừa là phƣơng tiện giáo dục con ngƣời, tổ chức tốt các hoạt động tập thể là con đƣờng đúng đắn để giáo dục đạo đức cho học sinh.
Con đƣờng thứ tƣ: Tự tu dƣỡng.
Nhân cách đƣợc hình thành bằng nhiều con đƣờng trong đó có tự tu dƣỡng hay cịn gọi là tự giáo dục. Tự tu dƣỡng biểu hiện ý thức và tính tích cực cao nhất của cá nhân đối với cuộc sống. Tự tu dƣỡng đƣợc thực hiện khi cá nhân đã đạt tới một trình độ phát triển nhất định, khi đã tích lũy đƣợc những kinh nghiệm sống, những tri thức phong phú. Tự tu dƣỡng là kết quả của quá trình giáo dục, là sản phẩm của nhận thức và sự tạo lập những thói quen hành vi, là bƣớc tiếp theo và quyết định của quá trình giáo dục.
Phối hợp các con đƣờng giáo dục chính là nguyên tắc giáo dục phức hợp và cũng là nghệ thuật giáo dục.
1.3.3. Đặc điểm học sinh trung học cơ sở
1.3.3.1. Vị trí và giai đoạn phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh THCS
Tuổi thiếu niên là giai đoạn phát triển của trẻ từ 11 - 15 tuổi, các em đƣợc vào học ở trƣờng trung học cơ sở (từ lớp 6 - 9). Lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt và tầm quan trọng trong thời kỳ phát triển của trẻ em, vì nó là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trƣởng thành và đƣợc phản ánh bằng những tên gọi khác nhau nhƣ: “thời kỳ quá độ”, “tuổi khó bảo”, “tuổi khủng hoảng”, “tuổi bất trị”,...
Đây là lứa tuổi có bƣớc nhảy vọt về thể chất lẫn tinh thần, các em đang tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao hơn. Ở lứa tuổi thiếu niên có sự tồn tại song song “vừa tính trẻ con, vừa tính ngƣời lớn”.
Trong những giai đoạn phát triển của con ngƣời, lứa tuổi thiếu niên có một vị trí và ý nghĩa vô cùng quan trọng. Đây là thời kỳ phát triển phức tạp nhất, và cũng là thời kỳ chuẩn bị quan trọng nhất cho những bƣớc trƣởng thành sau này.
1.3.3.2. Sự phát triển nhân cách ở lứa tuổi học sinh THCS
* Sự hình thành tự ý thức của học sinh trung học cơ sở
Một trong những đặc điểm quan trọng của sự phát triển nhân cách ở lứa tuổi thiếu niên là sự hình thành tự ý thức.
Do sự phát triển mạnh mẽ của cơ thể, đặc biệt do sự phát triển của các mối quan hệ xã hội và sự giao tiếp trong tập thể mà ở các em đã xuất hiện nhu cầu tự đánh giá, nhu cầu so sánh mình với ngƣời khác. Các em đã bắt đầu xem xét mình, vạch cho mình một nhân cách tƣơng lai, muốn hiểu biết mặt mạnh, mặt yếu trong nhân cách của mình. Mức độ tự ý thức của các em cũng có sự khác nhau.
Về nội dung, không phải tất cả những phẩm chất của nhân cách đều ý thức đƣợc hết. Ban đầu các em chỉ nhận thức hành vi của mình, sau đó là nhận thức những phẩm chất đạo đức, tính cách và năng lực của mình trong những phạm vi khác nhau, cuối cùng các em mới nhận thức những phẩm chất phức tạp thể hiện nhiều mặt của nhân cách (tình cảm, trách nhiệm, lịng tự trọng, …). Sự phát triển tự ý thức của thiếu niên có một ý nghĩa lớn lao, nó thúc đẩy các em bƣớc vào một giai đoạn mới. Kể từ tuổi thiếu niên trở đi, khả năng tự giáo dục của các em đƣợc phát triển, các em không chỉ là khách thể của quá trình giáo dục mà cịn là chủ thể của q trình này.
* Sự hình thành đạo đức của học sinh trung học cơ sở
Khi đến trƣờng, trẻ đƣợc lĩnh hội chuẩn mực và quy tắc hành vi đạo đức một cách có hệ thống. Tuổi thiếu niên là lứa tuổi hình thành thế giới quan, lí tƣởng, niềm tin đạo đức, những phán đốn giá trị,… Do tự ý thức và trí tuệ đã phát triển, hành vi của thiếu niên bắt đầu chịu sự chỉ đạo của những nguyên tắc riêng, những quan điểm riêng của thiếu niên. Nhân cách của thiếu niên đƣợc hình thành phụ thuộc vào việc thiếu niên có đƣợc kinh nghiệm đạo đức nhƣ thế nào.
Những nghiên cứu tìm ra cho thấy trình độ nhận thức đạo đức của thiếu niên là cao. Thiếu niên hiểu rõ những khái niệm đạo đức vừa sức đối với chúng. Nhƣng cũng có cả những kinh nghiệm và khái niệm đạo đức hình thành một cách tự phát ngoài sự hƣớng dẫn của giáo dục, do ảnh hƣởng của những sự kiện trong sách, phim ảnh, bạn bè,… Do vậy, các em có thể có những ngộ nhận hoặc hiểu phiến diện, khơng chính xác một số khái niệm đạo đức.
Nhƣ vậy, ta có thể thấy rằng:
Trong những giai đoạn phát triển của con ngƣời lứa tuổi thiếu niên có một ý nghĩa vô cùng quan trọng. Đây là thời kỳ phát triển phức tạp nhất, nhiều biến động nhất nhƣng cũng là thời kỳ chuẩn bị quan trọng nhất cho những bƣớc trƣởng thành sau này.
Đây là lứa tuổi mà các em khơng cịn là trẻ con nữa, nhƣng chƣa hẳn là ngƣời lớn. Ở lứa tuổi này các em cần đƣợc tơn trọng nhân cách, cần đƣợc phát huy tính độc lập nhƣng cũng rất cần đến sự chăm sóc chu đáo và đối xử tế nhị từ mọi lực lƣợng giáo dục.
1.3.4. Phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở
1.3.4.1. Phương pháp GDĐĐ
Phƣơng pháp GDĐĐ là cách thức hoạt động chung giữa giáo viên, tập thể học sinh và từng học sinh nhằm giúp học sinh lĩnh hội đƣợc nền văn hóa đạo đức của lồi ngƣời và dân tộc.
Có 3 nhóm phƣơng pháp chính: Phƣơng pháp làm gƣơng của giáo viên và ngƣời lớn; phƣơng pháp nêu gƣơng ngƣời tốt, việc tốt; phƣơng pháp thông qua trải nghiệm của chính học sinh (đóng vai, diễn đàn, giải quyết vấn đề,…)
Phƣơng pháp làm gƣơng của giáo viên, ngƣời lớn: Ngƣời thầy luôn là tấm gƣơng sáng cho học sinh noi theo. Nhân cách của ngƣời thầy có một ảnh hƣởng rất lớn đến quá trình giáo dục đào tạo cho học sinh. Lứa tuổi này các em có u cầu thầy cơ giáo phải có phẩm chất cao. Các em hiểu rõ mặt yếu của giáo viên, biết nhận xét đánh giá từng thầy cô, các em có xu hƣớng cảm phục những giáo viên giỏi, có phẩm chất cao quý và luôn tự hào về các giáo viên đó. Các em sẵn sàng làm theo sự hƣớng dẫn của họ và những ngƣời thầy giáo cao quý đó thực sự là tấm gƣơng sáng cho học sinh noi theo.
Phƣơng pháp nêu gƣơng ngƣời tốt việc tốt: dùng những tấm gƣơng sáng của cá nhân, tập thể để giáo dục, kích thích học sinh học tập và làm theo những tấm gƣơng mẫu mực đó. Phƣơng pháp có giá trị to lớn trong việc phát
triển nhận thức và tình cảm đạo đức cho học sinh, đặc biệt giúp học sinh nhận thức rõ ràng hơn về bản chất và nội dung đạo đức.
Phƣơng pháp thơng qua trải nghiệm của chính học sinh:
+ Phƣơng pháp đóng vai: Tổ chức cho học sinh nhập vai vào nhân vật trong những tình huống đạo đức giả định để các em bộc lộ thái độ, hành vi, ứng xử.
+ Phƣơng pháp trò chơi: Tổ chức cho học sinh thực hiện những thao tác, hành động, lời nói phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức thơng qua một trị chơi nào đó.
+ Phƣơng pháp dự án: Ngƣời học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn, giữa giáo dục nhận thức với giáo dục các phẩm chất nhân cách cho học sinh. Thực hành nhiệm vụ này, ngƣời học đƣợc rèn luyện tính tự lập cao, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch hành động, đến việc thực hiện dự án với nhóm bạn bè, tự kiểm tra đánh giá quá trình và kết quả thực hiện.
+ Phƣơng pháp luyện tập: Đƣa HS vào các hoạt động có kế hoạch, có mục đích trong một thời gian dài để tạo cho họ thói quen hành vi. Luyện tập càng sớm càng tốt, ngay từ lúc trẻ nhỏ trong gia đình, lớn lên trong nhà trƣờng và thực hiện cơng việc phải tích cực và sáng tạo đó là con đƣờng để hình thành nhân cách. Luyện tập càng đa dạng phong phú thì giá trị đạo đức càng cao. Do đó nhà trƣờng cần tổ chức nhiều hoạt động để HS đƣợc rèn luyện là điều kiện thuận lợi giúp các em hình thành phát triển nhân cách, xây dựng ý thức đạo đức.
1.3.4.2. Hình thức GDĐĐ cho học sinh THCS
Hiện nay, có nhiều hình thức GDĐĐ cho học sinh THCS đƣợc sử dụng, nhƣng nhìn chung có thể chia làm 2 loại:
GDĐĐ thông qua các môn học, đặc biệt là môn Giáo dục cơng dân nhằm giúp các em có nhận thức đúng đắn về một số giá trị đạo đức cơ bản, về nội dung cơ bản của một số quyền và nghĩa vụ công dân trong các lĩnh vực của
đời sống xã hội, về tổ chức bộ máy Nhà nƣớc CH XHCN Việt Nam, về trách nhiệm của Nhà nƣớc trong việc bảo đảm thực hiện các quyền của công dân.
GDĐĐ thông qua hoạt động GDNGLL: Giúp củng cố, mở rộng và khơi sâu các hiểu biết về chuẩn mực đạo đức, hình thành những kinh nghiệm đạo đức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo và thói quen đạo đức thơng qua nhiều hình thức tổ chức đa dạng nhƣ hái hoa dân chủ, hội diễn văn nghệ, thi làm báo tƣờng, thi kể chuyện, trò chơi,…
1.4. Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trƣờng trung học cơ sở trung học cơ sở
QL hoạt động giáo dục đạo đức là hoạt động nằm trong hoạt động QL các hoạt động GD của một nhà trƣờng. Vào đầu mỗi năm học nhà trƣờng phải chủ động xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức. Các cấp QL của nhà trƣờng cần vận dụng tốt các chức năng QL vào QL hoạt động giáo dục đạo đức và huy động sự tham gia của toàn thể cán bộ giáo viên, các tổ chức đoàn thể và học sinh có trách nhiệm tham gia hoạt động giáo dục đạo đức theo kế hoạch của nhà trƣờng.
1.4.1. Nghiên cứu đặc điểm của học sinh, bối cảnh nhà trường, chương trình GDĐĐ, lập kế hoạch GDĐĐ cho HS THCS
Đây là chức năng quan trọng trong công tác quản lý của Hiệu trƣởng,