3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh
3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức tuyên truyền để nâng cao nhận thức về hoạt động
hoạt động GDĐĐ cho CB, GV, HS và PHHS trong giai đoạn hiện nay
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Năng lực nhận thức về GDĐĐ và quản lý GDĐĐ cho HS có vai trị hết sức quan trọng, là sự khởi đầu cho những hoạt động đạt hiệu quả cao trong công tác này. Thời gian qua, nhận thức của đội ngũ CB, GV, HS và PH về đạo đức, GDĐĐ và quản lý GDĐĐ đó có bƣớc chuyển biến đáng kể nhƣng vẫn chƣa đáp ứng yêu cầu. Do đó, trong giai đoạn mới cần nâng cao hơn nữa năng lực nhận thức, tăng cƣờng hơn nữa ý thức, trách nhiệm, nhiệt huyết của đội ngũ CBQL và GV, đảm bảo sự thống nhất trong nhận thức, cũng nhƣ trong hành động giáo dục, đồng tâm hợp lực tạo sức mạnh thúc đẩy quá trình
phát triển nhân cách của học sinh. Đối với học sinh, việc nâng cao năng lực nhận thức, củng cố và phát huy khả năng tự ý thức, tự giáo dục sẽ góp phần giúp các em chủ động, tự giác, tích cực vƣơn lên trong học tập và rèn luyện đạo đức. Đối với PHHS, việc nâng cao nhận thức về GDĐĐ hết sức cần thiết. Nếu họ nhận thức đƣợc đúng đắn về công tác này, sẽ tạo điều kiện cho con em mình về thời gian, vật chất và hơn thế nữa là sự kết hợp, đồng tâm, thống nhất với những phƣơng pháp, nội dung của nhà trƣờng, của GVCN để giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ.
3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện
a) Đối với CBQL - GV:
Nội dung và hình thức cơ bản nhằm nâng cao năng lực nhận thức về công tác GDĐĐ và quản lý GDĐĐ HS là:
- Triển khai các văn bản của cấp trên một cách đầy đủ, kịp thời, cụ thể sao cho trong toàn thể CB-GV-CNV quán triệt một cách sâu sắc, khắc phục tình trạng triển khai qua loa, chiếu lệ.
- Mở lớp bồi dƣỡng nghiệp vụ, kỹ năng, phƣơng pháp GDĐĐ. Có tri thức về đạo đức, quản lý GDĐĐ HS là giai đoạn đầu, là điều kiện cần thiết cho sự thành công của cơng tác này. Tiếp theo, cần có kỹ năng, phƣơng pháp truyền thụ GDĐĐ, quản lý GDĐĐ HS. Nói cách khác, lý luận và kỹ năng, GDĐĐ và quản lý GDĐĐ HS phải đƣợc chú trọng, đƣợc phối hợp vận dụng vào thực tiễn công tác mới đạt hiệu quả cao.
- Tổ chức tham quan, giao lƣu, học tập kinh nghiệm ở những đơn vị trong và ngồi địa bàn huyện đạt thành tích tốt trong cơng tác GDĐĐ cho HS. Lƣu ý, phải có quan điểm cụ thể trong vấn đề học tập, vận dụng sao cho phù hợp với thực tiễn đạo đức HS ở đơn vị mình, tránh vận dụng kinh nghiệm một cách máy móc.
b) Đối với HS
* Những hiểu biết cần đƣợc nâng cao:
đạo đức nhƣ vị trí của đạo đức trong cấu trúc nhân cách của con ngƣời, các phẩm chất đạo đức cơ bản, thiết thân phải có ở lứa tuổi HS THCS, cách thức, phƣơng pháp rèn luyện tu dƣỡng, ý thức chấp hành nội quy, pháp luật Nhà nƣớc, nhiệm vụ HS theo điều lệ trƣờng trung học, phƣơng pháp tự quản lớp.
- Giúp các em hiểu đƣợc hiện tƣợng nào đƣợc gọi là các tệ nạn xã hội, tác hại, hậu quả của nó và cách phịng tránh hữu hiệu.
- Giúp các em hiểu đƣợc đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi THCS, sức khỏe sinh sản vị thành niên, giới và bình đẳng giới.
- Giáo dục về phòng chống thảm họa, bảo vệ môi trƣờng.
- Hiểu và bƣớc đầu rèn luyện để hình thành kỹ năng ứng xử, kỹ năng sống. * Về hình thức thực hiện:
- Thơng qua sinh hoạt tập thể: Sinh hoạt dƣới cờ, tiết sinh hoạt chủ nhiệm. - Công tác tƣ vấn: Thành lập Ban tƣ vấn tâm lý trong trƣờng học để tƣ vấn sức khỏe, giới tính, học tập, tâm sinh lý lứa tuổi, vƣớng mắc gia đình, xã hội,… cho học sinh. Ban tƣ vấn gồm các chuyên gia tâm lý, các thầy cơ giáo có nhiều kinh nghiệm, tƣ vấn trực tiếp cho học sinh. Ban tâm lý lập ra không chỉ để cho học sinh chủ động tìm đến khi có chuyện, mà cán bộ tâm lý đƣợc giao nhiệm vụ phải tìm đến học sinh, giáo viên chủ nhiệm để hiểu và ngừa những chuyện có thể xảy ra.
- Tổ chức hội thảo hay sinh hoạt chuyên đề: cấp trƣờng, cấp khối, cấp lớp. Ban tƣ vấn cần giúp Hiệu trƣởng tổ chức tốt các buổi hội thảo hay sinh hoạt chuyên đề. Muốn tổ chức thành công hội thảo, ban tƣ vấn phải xác định chủ đề và nội dung, cung cấp tài liệu, hƣớng dẫn HS nghiên cứu, xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở để HS tham gia thảo luận, tranh luận, chuẩn bị một số HS có năng lực để điều khiển hội thảo. Cuối buổi hội thảo, ban tƣ vấn phải tổng kết, nhận xét, đánh giá để rút ra những bài học kinh nghiệm bổ ích.
c) Đối với PHHS
Xã hội đang ngày một phát triển, Việt Nam đang trên đƣờng hội nhập, nền kinh tế thị trƣờng có nhiều mặt tích cực, nhƣng bên cạnh đó cũng khơng
ít những mặt hạn chế đang len lỏi vào tất cả mọi lĩnh vực cuộc sống, nên xã hội phân cấp giàu, nghèo, các tầng lớp rất rõ nét, chính vì điều này đã phân tầng PHHS. Có rất nhiều PHHS quan tâm tới GDĐĐ họ tự “mầy mò” qua sách vở, internet nhƣng cũng chƣa đầy đủ và toàn diện. Tuy nhiên, phần lớn PHHS cho rằng công tác GDĐĐ là của riêng nhà trƣờng, họ hiểu lệch lạc về mọi phƣơng diện GDĐĐ.
* Cách tiến hành biện pháp
- CBQL, GVCN, cán bộ Đoàn, Đội xây dựng nội dung “Nâng cao nhận thức GDĐĐ cho PHHS”.
- Hình thức tổ chức kết hợp với các buổi họp PH đầu năm, giữa kỳ, cuối kỳ, các cuộc hội thảo.
- Đơn vị tổ chức: từng lớp học, đứng đầu là GVCN.
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Phải có sự quan tâm, ủng hộ của BGH nhà trƣờng, đứng đầu là Hiệu trƣởng. Sự ủng hộ của Đảng, chính quyền, đồn thể và toàn thể cán bộ giáo viên đặc biệt là đội ngũ GVCN.
- Có kinh phí và cơ sở vật chất tốt phục vụ cho các hoạt động này. - Tổ chức bộ máy đảm bảo tính đồng bộ, ổn định, tập trung.
3.2.2. Biện pháp 2: Kế hoạch hóa cơng tác GDĐĐ cho học sinh
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Kế hoạch hóa cơng tác GDĐĐ cho HS có vai trò rất quan trọng, nó giúp cho hiệu trƣởng chủ động định hƣớng trƣớc các nội dung, biện pháp, thời gian. Ngồi ra, kế hoạch hóa cơng tác GDĐĐ cịn hình thành cơ chế phối hợp để thực hiện có hiệu quả cơng tác GDĐĐ cho HS trong suốt năm học, tránh đƣợc sự tùy tiện, cảm tính và bị động trong hoạt động giáo dục toàn diện nhà trƣờng.
3.2.2.2. Nội dung và cách thực hiện
Muốn có kế hoạch quản lý GDĐĐ cho HS một cách khả thi, hiệu trƣởng phải nắm vững thực trạng công tác này cũng nhƣ các yếu tố chi phối
đến đạo đức và GDĐĐ cho HS. Cụ thể, hiệu trƣởng phải phân tích đặc điểm địa phƣơng, đặc điểm nhà trƣờng, mặt mạnh, mặt yếu của đội ngũ CB, GV, CNV, chất lƣợng dạy và học, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HS THCS.
Kế hoạch GDĐĐ cho HS phải đạt đƣợc một số yêu cầu sau: Xác định mục tiêu, nội dung, các biện pháp, các hình thức tổ chức giáo dục, lực lƣợng tham gia và sự phối hợp giữa các lực lƣợng, dự trù CSVC, tài chính, tài liệu, thời gian, khơng gian thực hiện, …
Sau khi soạn thảo xong kế hoạch, hiệu trƣởng phải tranh thủ sự góp ý của hội đồng sƣ phạm để các bộ phận, cá nhân thảo luận, bàn bạc dân chủ và đi đến sự đồng thuận, phát huy sức mạnh của tập thể để GDĐĐ cho HS.
Một số gợi ý về nội dung và hình thức kế hoạch GDĐĐ HS theo từng tháng. Tháng 9: Giáo dục truyền thống nhà trƣờng.
Tháng 10: Giáo dục động cơ, thái độ học tập phấn đấu trở thành học sinh giỏi.
Tháng 11: Giáo dục lịng biết ơn và kính u thầy cơ.
Tháng 12: Giáo dục lòng yêu nƣớc và biết ơn anh Bộ đội cụ Hồ. Tháng 1: Giáo dục truyền thống học sinh, sinh viên.
Tháng 2: Giáo dục lòng tin, yêu Đảng.
Tháng 3: Giáo dục truyền thống Đồn TNCS Hồ Chí Minh. Tháng 4: Giáo dục chủ nghĩa quốc tế vô sản.
Tháng 5: Giáo dục lịng kính u và biết ơn Bác Hồ.
Ngoài các nội dung trên, trong quá trình thực hiện kế hoạch GDĐĐ, nhà trƣờng cần bổ sung thêm một số nội dung khác nhƣ giáo dục sức khỏe vị thành niên, giới và sự bình đẳng giới, giáo dục hƣớng nghiệp, giáo dục quốc phòng, khả năng ứng xử, kỹ năng sống, định kỳ tổ chức tham quan các di tích lịch sử. Đặc biệt, đối với lứa tuổi HS THCS nhà trƣờng cần quan tâm tổ chức các hình thức sinh hoạt tập thể nhẹ nhàng, phù hợp. Các trò chơi lành mạnh, tham quan dã ngoại, tặng sách cho thƣ viện, các phong trào “tuổi nhỏ làm việc nhỏ” để nội dung giáo dục tồn diện, phong phú, hấp dẫn, lơi cuốn học
sinh tham gia. Qua đó, từng bƣớc giúp các em rèn luyện nhân cách chuẩn mực của xã hội mới. Đặc biệt, thông qua các hoạt động trên, nhà trƣờng phải thƣờng xuyên giáo dục cho các em lý tƣởng, hoài bão, ƣớc mơ, ý chí phấn đấu, lập thân, lập nghiệp, tăng cƣờng giáo dục các em động cơ, thái độ học tập đúng đắn và ý thức nghề nghiệp trong tƣơng lai.
Kế hoạch GDĐĐ, ngoài việc xây dựng cơ chế phối hợp giữa các lực lƣợng trong nhà trƣờng còn phải thể hiện sự phối hợp, liên kết với các lực lƣợng ngồi nhà trƣờng. Qua đó, một mặt giúp cho các lực lƣợng ngoài nhà trƣờng hiểu và quan tâm đến giáo dục, một mặt nâng cao ý thức, trách nhiệm của họ trong việc cùng nhà trƣờng giáo dục HS.
Trên cơ sở kế hoạch GDĐĐ của nhà trƣờng, Hiệu trƣởng yêu cầu các bộ phận nhƣ GVCN, GVBM, cán bộ làm cơng tác Đồn - Đội lập kế hoạch GDĐĐ của bộ phận, cá nhân mình một cách chu đáo, khoa học, khả thi, sau đó trình kế hoạch cho hiệu trƣởng duyệt. Căn cứ kế hoạch năm, các bộ phận, các cá nhân lập kế hoạch tháng, tuần một cách thƣờng xuyên. Hiệu trƣởng phải tăng cƣờng kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ của các lực lƣợng này.
3.2.2.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
Để đạt đƣợc mục tiêu đề ra, các tổ chức, bộ phận, cá nhân phải nắm chắc tình hình đặc điểm của mình từ đó xây dựng bảng kế hoạch hoạt động có tính khả thi, nghiêm chỉnh thực hiện nhiệm vụ đƣợc giao. Đảm bảo sự phân công hợp lý, không chồng chéo. BGH phải làm tốt công tác tuyên truyền, động viên khen thƣởng và trách phạt kịp thời.
3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo xây dựng tập thể sư phạm mẫu mực
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Việc giáo dục đạo đức cho học sinh THCS là rất quan trọng, bởi đó là một phần nền móng đạo đức của xã hội. Đặc biệt GDGĐ cho học sinh trong tập thể sƣ phạm lại càng cần thiết. Nhận thức đúng sẽ có ý nghĩa to lớn trong việc thành cơng của cơng việc. Vì vậy cần phải nâng cao nhận thức và ý thức trách nhiệm
cho đội ngũ giáo viên, cấp ủy Đảng, chính quyền đồn thể trong nhà trƣờng để tất cả các lực lƣợng thấy đƣợc vai trò, tầm quan trọng và thống nhất quan điểm xây dựng và phát triển tập thể sƣ phạm nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh.
Tạo môi trƣờng sƣ phạm bao gồm cảnh quan của nhà trƣờng, nề nếp của HS, GV, các mối quan hệ giao tiếp giữa thầy với thầy, giữa thầy với trị, giữa trị với trị là những mơi trƣờng thuận lợi để triển khai và thực hiện tốt công tác GDĐĐ cho học sinh.
3.2.3.2. Nội dung và cách thực hiện
Môi trƣờng sƣ phạm là điều kiện quan trọng để tổ chức quá trình dạy học giáo dục, là một trong những nhân tố quyết định tính hiệu quả của q trình giáo dục. Hiệu trƣởng phải thực hiện đƣợc vai trò quản lý trong việc xây dựng tập thể sƣ phạm phục vụ cho nhiệm vụ giáo dục nói chung và cơng tác GDĐĐ nói riêng.
Mơi trƣờng sƣ phạm là nhân tố quan trọng ảnh hƣởng đến q trình GDĐĐ, cơng tác GDĐĐ chỉ có thể đạt hiệu quả khi nó diễn ra trong một mơi trƣờng sƣ phạm lành mạnh.
Chỉ đạo xây dựng tập thể sƣ phạm (giáo viên, học sinh, các tổ chức đoàn thể…) đoàn kết thân ái, hoàn thành tốt nhiệm vụ đƣợc giao.
Xây dựng tập thể sƣ phạm nề nếp, kỷ cƣơng trong hoạt động giảng dạy, giáo dục học sinh, sinh hoạt tập thể của đội ngũ giáo viên, cán bộ công nhân viên. Xây dựng nề nếp, kỷ cƣơng trong hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh.
Ngoài ra, việc tạo khơng gian thống đãng, sạch sẽ, cơng trình vệ sinh trƣờng học đạt tiêu chuẩn cũng có tác dụng tốt trong việc GDĐĐ cho HS. Do vậy, cần thƣờng xuyên chăm lo xây dựng môi trƣờng cảnh quan sạch đẹp, cải tạo sử dụng mơi trƣờng đúng mục đích sƣ phạm.
Đặc biệt hƣởng ứng phong trào “Nhà trƣờng thân thiện, học sinh tích cực” chƣơng trình này chính là nhằm mục đích xây dụng mơi trƣờng sƣ phạm lành mạnh để đạt hiệu quả cao trong công tác GDĐĐ cho HS.
đối với học sinh cho giáo viên nhà trƣờng. Thảo luận về những chuẩn mực đạo đức cần có đối với thế hệ trẻ.
Tuyên truyền vận động trong đội ngũ giáo viên thực hiện các phong trào thi đua: "Dạy tốt - Học tốt", cuộc vận động: "Dân chủ, kỷ cƣơng, tình thƣơng, trách nhiệm". "Mỗi thầy cô giáo là tấm gƣơng đạo đức, tự học và sáng tạo", xây dựng "Gia đình nhà giáo văn hóa", "Cơ quan văn hóa". Nêu cao khẩu hiệu: "Tiên học lễ, hậu học văn" và lời dạy của Bác Hồ đối với học sinh: "Non sơng Việt Nam có trở nên tƣơi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bƣớc tới đài vinh quang sánh vai với các cƣờng quốc năm châu hay khơng, chính là nhờ phần lớn ở công học tập của các em" trong nhà trƣờng.
Tun truyền, vận động tồn thể thầy cơ giáo, các em học sinh hƣởng ứng cuộc vận động "Học tập và làm theo tấm gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh". Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu, kể chuyện về tấm gƣơng đạo đức cách mạng trong sáng của Chủ tịch Hồ Chí Minh.
Tuyên truyền, vận động tồn thể thầy cơ giáo, học sinh hƣởng ứng cuộc vận động xây dựng nhà trƣờng thân thiện, học sinh tích cực. Giữ gìn và phát huy bản sắc văn hố, truyền thống của nhà trƣờng.
Việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trong mối quan hệ với môi trƣờng sƣ phạm cần phải chặt chẽ và thống nhất trong nhận thức cũng nhƣ hành động giáo dục, làm sao cho cùng một hƣớng, một mục đích, tập trung sức mạnh kích thích, thúc đẩy quá trình phát triển nhân cách của học sinh. Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trong mối quan hệ với môi trƣờng sƣ phạm không chỉ thể hiện ở một giai đoạn cụ thể nhất định mà phải đƣợc xem xét, hịa quyện và diễn ra trong tồn bộ q trình hoạt động giáo dục, tạo động lực thúc đẩy công tác giáo dục đạo đức cho học sinh đạt hiệu quả cao nhất.
3.2.3.3. Điều kiện thực hiện
Các lực lƣợng giáo dục trong nhà trƣờng đều có ý thức thống nhất đƣợc tầm quan trọng của quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trong
giai đoạn hiện nay. Nền kinh tế theo cơ chế thị trƣờng, nhiều tệ nạn xã hội, nhiều giá trị nhân văn, truyền thống đạo đức tốt đẹp bị xô lệch, coi thƣờng. Cần phải đƣa vấn đề giáo dục đạo đức vào công tác xây dựng môi trƣờng sƣ phạm một cách khoa học, chặt chẽ.