Số lƣợng % Số lƣợng %
Nam 59 14,67 45 11,42 2 Nữ 218 54,50 78 19,42 Tổng 277 69,17 123 30,83
Bảng 2.10 cho thấy nhu cầu tập luyện TDTT của học sinh THPT cả nam và nữ còn thấp chiếm (69.17%), còn lại 30.83% học sinh THPT khơng có nhu cầu tập luyện. Bên cạnh đó, bảng 1 cịn cho thấy sự chênh lệch khá lớn giữa học sinh THPT nam và nữ trong trƣờng. Số học sinh THPT nữ rất đông, chiếm khoảng 74% tổng số học sinh THPT.
Tác giả tiếp tục tiến hành phƣơng pháp điều tra để khảo sát thái độ của học sinh THPT đối với giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh ngoại khóa. Kết quả cụ thể nhƣ sau:
Bảng 2.11. Thái độ của học sinh THPT với đào tạo GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh (n= 400)
STT Nội dung Nam Nữ Tổng
% Số lƣợng % Số lƣợng % 1 Thích 22 5,42 32 8,00 13,42 2 Bình thƣờng 32 8,17 71 17,83 26,00 3 Khơng thích 19 4,75 107 26,67 31,42 4 Chán ghét, sợ 31 7,75 86 21,42 29,17
Kết quả bảng 2 cho thấy một thực trạng của học sinh THPT các trƣờng trên địa bàn Huyện Lƣơng Sơn có đến 31,42% học sinh THPT khơng thích tham gia học GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh, số học sinh THPT ghét và sợ hoạt động này chiếm tới 29,17%, trong đó đa số là học sinh THPT
nữ (21,42%). Số học sinh THPT thích giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh ngoại khóa chiếm tỷ lệ thấp (13,42%). Đi sâu tìm hiểu thực trạng này thì thấy rằng đa số ý kiến đều cho rằng giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh phù hợp với học sinh nam hơn là học sinh nữ. Ngoài ra, do học sinh THPT phải tham gia rất nhiều môn học và rất tốn thời gian, đặc biệt là các học sinh lớp 12, phải ơn thi cuối cấp. Bên cạnh đó, việc học và thi các học phần bắt buộc của môn Giáo dục thể chất trong nhà trƣờng cũng đã gây cho học sinh THPT tâm lý lo sợ nên các hoạt động GDTC khơng cịn gây đƣợc hứng thú cho học sinh THPT. Đồng thời, nó cũng phản ánh hạn chế của việc tổ chức, xây dựng nội dung, hình thức và cơ sở vật chất cho GDTC chƣa lƣu ý đến đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT, đến đặc thù lứa tuổi của học sinh THPT nên chƣa có biện pháp nâng cao hứng thú tham gia hoạt động của học sinh THPT. Qua đó trong q trình lên lớp, giáo viên cần chú trọng nâng cao ý thức tham gia tập luyện TDTT của học sinh THPT, bồi dƣỡng hứng thú và thói quen tập luyện TDTT ngoại khóa.
Từ thực trạng và nhu cầu tập luyện TDTT ngoại khóa của học sinh THPT nhƣ trên, đề tài tiếp tục tìm hiểu động cơ tập luyện của học sinh THPT. Kết quả nhƣ sau:
Bảng 2.12. Động cơ tập luyện thể thao của học sinh THPT trên địa bàn Huyện Lƣơng Sơn (n =400)
TT Động cơ học GDTC Số lƣợng %
1 Ham thích mơn học 22 5,42 2 Học GDTC để thi kết thúc học phần 111 27,83 3 Nâng cao thể lực 38 9,40 4 Giao lƣu với bạn bè 159 39,88 5 Tập TDTT để có thể hình đẹp 70 17,47
Qua bảng trên cho thấy học sinh THPT trên địa bàn huyện Lƣơng Sơn có động cơ tham gia môn học GDTC đa dạng, 39,88% học sinh THPT muốn tham gia giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh để đƣợc giao
lƣu; 27,83%, học sinh THPT muốn tham gia GDTC để thi kết thúc các học phần; 17,47%, học sinh THPT muốn tập luyện GDTC để có thể hình đẹp; 9,4% học sinh THPT muốn tập luyện GDTC để nâng cao thể lực. Số còn lại muốn tập luyện GDTC là do và ham thích mơn học (5,42%).
Thực tế trên cho thấy động cơ của học sinh THPT phản ánh một cách rõ nét đặc thù của học sinh THPT. Các học sinh THPT mong muốn thông qua các giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh để giao lƣu, kết bạn và hầu hết các học sinh THPT nữ ngại vận động thể thao, sợ các nội dung thể lực chính vì vậy các học sinh THPT tập luyện cũng để thi kết thúc học phần.
Trên cơ sở nhƣ vậy, tác giả tiếp tục điều tra để tìm ra những mơn thể thao đƣợc học sinh THPT trong trƣờng yêu thích lựa chọn. Kết quả thể hiện ở bảng dƣới:
Bảng 2.13. Các môn thể thao đƣợc học sinh THPT trên địa bàn huyện Lƣơng Sơn lựa chọn (n = 400)
TT Môn Thể thao Nam Nữ Tổng % Số lƣợng % Số lƣợng % 1 Bơi lội 47 11,17 181 45,25 56,42 2 Bóng bàn 44 11,00 43 10,08 21,08 3 Bóng chuyền 17 3,92 10 2,83 6,75 4 Bóng đá 86 21,33 50 12,83 34,17 5 Cầu lông 22 5,58 138 34,42 40,00 6 Điền kinh 40 10,08 49 12,25 22,33 7 Đi bộ 0 0,00 41 10,25 10,25 8 Võ thuật 30 7,42 5 1,25 8,67 9 Aerobic 0 0,00 77 19,25 19,25 10 Khiêu vũ 42 10,42 160 39,92 50,33
Kết quả trên bảng trên cho thấy, đề tài đã xác định đƣợc nhóm các mơn thể thao mà học sinh THPT u thích và quan tâm gồm có: Bơi lội (56,42%), Khiêu vũ (50,33%), Cầu lơng (40%), Bóng đá (34,17), Aerobic (19,25%) cịn
lại các môn thể thao khác chiếm tỷ lệ rất thấp. Các học sinh THPT có nhu cầu tập luyện Bơi lội, Khiêu vũ, Aerobic mà chủ yếu là học sinh THPT nữ cũng đã phản ánh khách quan đặc thù của học sinh THPT, nó thể hiện nhu cầu rèn luyện thể hình đẹp, có hoạt động tập thể, tăng cƣờng các mối quan hệ giao lƣu. Về số lần tham gia giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh ngoại khóa trong tuần của học sinh THPT: Số lần và thời gian mỗi lần tham gia môn học giáo dục thể chất của học sinh THPT trong tuần là chỉ tiêu quan trọng đầu tiên trong việc phát triển một môi trƣờng hoạt động ngoại khóa trong nhà trƣờng, cũng là điều kiện tiền đề đảm bảo sự phát triển thể chất của học sinh THPT. Kết quả phỏng vấn đƣợc tác giả trình bày tại bảng 5:
Từ những kết quả điều tra trên, chúng ta có thể thấy một thực tế là môn học giáo dục thể chất của học sinh THPT trên địa bàn Huyện Lƣơng Sơn chƣa thực sự cao. Mặc dù hàng năm, có sự phát động từ nhà trƣờng, cũng phát động và tổ chức các giải thi đấu thể thao tồn trƣờng ở các mơn nhƣ: Bóng đá, Cầu lơng, khiêu vũ thể thao...Bên cạnh đó, các đồn thể lại có giải thể thao riêng để tạo điều kiện cho học sinh THPT giao lƣu, học hỏi và giải trí sau những giờ học căng thẳng. Tuy nhiên, những hoạt động chung và riêng đó cũng chƣa thực sự thu hút đƣợc sự tham gia của đại đa số học sinh THPT.
Kết quả điều tra cho chúng ta thấy, cả nhân tố chủ quan và nhân tố khách quan đều có ảnh hƣởng rất lớn đến mơn học giáo dục thể chất của học sinh THPT, cụ thể nhƣ sau:
Các nhân tố chủ quan: Những yếu tố chủ quan có ảnh hƣởng lớn nhất
đến mơn học giáo dục thể chất của học sinh THPT chính là nhu cầu, thái độ và động cơ của học sinh THPT đối với hoạt động này. Căn cứ trên kết quả phỏng vấn ngẫu nhiên 400 học sinh THPT đã cho thấy, chỉ có 69,17% số học sinh THPT nam nữ đƣợc hỏi là có nhu cầu luyện tập thể thao, số lƣợng học sinh THPT thích hoạt động thể thao chỉ là 13,42%, trong đó số lƣợng phần trăm khơng thích là 31,42%, và có đến 27,43% học sinh THPT đƣợc hỏi đi luyện tập thể thao chỉ nhằm mục đích có thể thi kết thúc học phần. Nhƣ vậy, ngay
bản thân học sinh THPT chƣa ý thức đƣợc vai trò và tác dụng của việc luyện tập thể thao đối với đời sống thể chất cũng nhƣ đời sống tinh thần của cá nhân. Đây chính là nhân tố chủ quan lớn nhất có ảnh hƣởng đến hoạt động thể thao ngoại khóa của học sinh THPT.
Các nhân tố khách quan: Kết quả điều tra cho thấy, việc lựa chọn tham
gia môn thể thao nào đó có ảnh hƣởng lớn nhất đến mơn học giáo dục thể chất của học sinh trƣờng THPT. Do đặc thù nghề nghiệp cũng nhƣ chuyên môn nên học sinh THPT trong trƣờng chủ yếu chọn các hoạt động tƣơng đối gần với chuyên ngành và cần ít thể lực nhƣ: Bơi lội (56,42), Khiêu vũ (50,33). Đây cũng là những hoạt động đem lại cho ngƣời tập một thể lực dẻo dai, một thể hình đẹp, rất phù hợp với đặc thù của trƣờng ta, chính vì vậy, q nửa học sinh THPT đƣợc phỏng vấn đã chọn tham gia hoạt động này. Tuy nhiên, việc lựa chọn các hoạt động này lại có hạn chế vì liên quan đến kinh phí cao. Chính vì vậy, kết quả điều tra cho thấy có đến 68,3% học sinh THPT đƣợc hỏi lựa chọn địa điểm tập luyện miễn phí trong trƣờng, vừa tiện lợi vừa giảm chi phí. Do vậy, việc đầu tƣ cơ sở vật chất cho môn học giáo dục thể chất của học sinh THPT cũng là một vấn đề cần lƣu tâm và đầu tƣ. Ngồi ra, cịn có các nhân tố khách quan khác ảnh hƣởng đến hoạt động ngoại khóa của học sinh THPT nhƣ: ảnh hƣởng từ giáo viên, ảnh hƣởng từ các hoạt động giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh do trƣờng và Đồn TN tổ chức, ảnh hƣởng của bạn bè, ảnh hƣởng từ các VĐV nổi tiếng...Kết quả này cũng phản ánh thành quả ban đầu của việc thay đổi hình thức giáo dục, học sinh THPT có quyền lựa chọn nội dung học mà bản thân mình u thích, từ đó dần nâng cao tính tích cực học tập của học sinh THPT. Ở mức độ nào đó cũng ảnh hƣởng đến sự nhiệt tình của học sinh THPT tham gia hoạt động ngoại khóa.
Tóm lại, các nhân tố cơ bản ảnh hƣởng đến hoạt động thể thao ngoại khóa của học sinh THPT trên địa bàn huyện Lƣơng Sơn có thể kể đến nhƣ: Học sinh THPT chƣa có nhận thức đúng đắn và đầy đủ về vai trò, ý nghĩa, tác dụng của các hoạt động TDTT nên việc học tập các môn GDTC
cũng nhƣ tinh thần tham gia các hoạt động TDTT ngoại khóa của trƣờng cịn mang tính đối phó, thiếu tính tích cực, tự giác; Học sinh THPT của trƣờng đa số là nữ, có tâm lý sợ các mơn thể thao vận động, do vậy số đông học sinh THPT ham thích các mơn thể thao có tính nghệ thuật; Điều kiện cơ sở vật chất cho hoạt động thể thao của trƣờng chƣa phong phú, chƣa đảm bảo đƣợc tính đa dạng và đầy đủ giúp cho học sinh THPT có điều kiện tiếp xúc với nhiều mơn thể thao.
Kết luận chƣơng 2
Đề tài đã khảo sát bằng phiếu hỏi tìm hiểu thực trạng quản lý GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh ở các trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn nhằm phát hiện các thuận lợi, khó khăn trong hoạt động giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh ở các trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn, tỉnh Hịa Bình.
Qua ý kiến của 13 cán bộ quản lý, 88 giáo viên chủ nhiệm, 19 giáo viên thể dục, 400 em học sinh ở 5 trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn để tìm hiểu thực trạng về hoạt động giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh.
Kết quả khảo sát đã chứng tỏ tình trạng về bức tranh giáo dục thể chất của các trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn vẫn cịn những hạn chế nhất định đó là đội ngũ GVTD cịn chƣa đồng đều về trình độ và năng lực sƣ phạm (4/19 giáo viên thể dục học Đại học tại chức giáo dục thể chất). Điều kiện cơ sở vật chất còn nghèo nàn, lạc hậu chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu học tập của học sinh. Sân bãi tập luyện chật hẹp không đúng quy định, khơng đảm bảo an tồn trong quá trình dạy học và tập luyện TDTT. Thiết bị dạy học, dụng cụ tập luyện thiếu về số lƣợng, kém về chất lƣợng, công tác tổ chức, tuyển chọn VĐV còn nhiều bất cập chƣa tuyển chọn đƣợc hết các VĐV có tố chất thể lực. Việc thành lập các đội tuyển, các câu lạc bộ thể dục thể thao tiến hành chƣa đồng bộ, công tác tổ chức tập luyện còn chƣa thƣờng xuyên, thiếu kinh phí hỗ trợ, trong q trình tập luyện, cơng tác tham gia thi đấu cịn có nhiều bất cập. Học sinh THPT chƣa có nhận thức đúng đắn và đầy đủ về vai trò, ý nghĩa, tác dụng của các hoạt động TDTT nên việc học tập các môn GDTC
cũng nhƣ tinh thần tham gia các hoạt động TDTT ngoại khóa của trƣờng cịn mang tính đối phó, thiếu tự giác; Học sinh THPT của trƣờng đa số là nữ, có tâm lý sợ các mơn thể thao vận động. Đó là những bài học kinh nghiệm rất quý báu để tạo cơ sở hết sức quan trọng cho việc đề ra những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh của các trƣờng THPT trên địa bàn huyện Lƣơng Sơn.
Chƣơng 3
BIỆN PHÁP NÂNG CAO CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA HỌC
SINH Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN LƢƠNG SƠN - TỈNH HÕA BÌNH
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh ở các trƣờng THPT huyện thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh ở các trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn
3.1.1. Nguyên tắc lựa chọn biện pháp
Giáo dục thể chất theo định hƣớng phân hóa học sinh bao gồm: Thể dục, thể thao (theo chƣơng trình nội khoá và tổ chức các hoạt động ngoại khố), vệ sinh mơi trƣờng (để phịng ngừa các loại bệnh thơng thƣờng), phịng ngừa các loại chấn thƣơng, tổ chức các hoạt động ngoại khoá để học sinh tham gia tập luyện TDTT góp phần ngăn ngừa tệ nạn xã hội trong học đƣờng, phát hiện, tuyển chọn bồi dƣỡng học sinh có năng khiếu TDTT cho ngành GD&ĐT Hồ Bình.
Đối với học sinh các trƣờng THPT trên địa bàn huyện Lƣơng Sơn, những nguyên tắc và yêu cầu về GDTC khác với vùng miền khác bởi vì:
- Phong tục tập quán khác nhau, tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức về bảo vệ sức khỏe của GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh đến với cha mẹ học sinh, cán bộ giáo viên trong trƣờng và các ban ngành ngồi xã hội cịn nhiều hạn chế.
- Điều kinh tế của học sinh THPT huyện Lƣơng Sơn có trên 70% số học sinh trong các xã khó khăn và đặc biệt khó khăn, 1/3 số học sinh các trƣờng đi học xa (trên 7 km), đi học về phải lao động giúp gia đình (trừ trƣờng PTDTNT huyện Lƣơng Sơn) nên ít có thời gian tập luyện TDTT, vui chơi giải trí do nhà trƣờng tổ chức.
- Ở địa phƣơng ít có phƣơng tiện, điều kiện để tổ chức các hoạt động văn hoá - văn nghệ - TDTT.
- Điều kiện cơ sở vật chất - dụng cụ tập luyện ở các trƣờng còn thiếu (sân tập, hố nhảy, nhà đa chức năng, DCTL thiếu không đảm bảo tiêu chuẩn…..)
Vì vậy: Nguyên tắc các biện pháp nhằm nâng cao hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa cho học sinh ở các trƣờng THPT huyện Lƣơng Sơn dựa vào thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý trong tổ chức hoạt động đó là:
+ Triển khai các hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh một cách đồng bộ;
+ Các hoạt động GDTC theo định hƣớng phân hóa học sinh có tính khả thi cao;
+ Nâng cao trình độ nhận thức của cán bộ giáo viên, các bậc cha mẹ học sinh vì sự cần thiết phải giáo dục thể chất trong cộng đồng nói chung và trong các nhà trƣờng nói riêng;
+ Từng bƣớc cải tiến và nâng cao chất lƣợng dạy học môn thể dục (phát huy sở trƣờng của các em học sinh);
+ Tổ chức xây dựng phân phối chƣơng trình giảng dạy mơn thể dục phù hợp với các điều kiện của nhà trƣờng trên cơ sở khung phân phối chƣơng trình của Bộ GD&DDT;
+ Bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ giáo viên để có đủ năng lực thực hiện chƣơng trình thể dục theo định hƣớng phân hóa học sinh (đặc biệt là dạy các