3.5. Phân tích kết quả thực nghiệm sƣ phạm
3.5.2. Kết quả đánh giá sự phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh thông
thông qua bảng kiểm quan sát
Bảng 3.10: Bảng đánh giá sự phát triển năng lực GQVĐ của HS thông qua bảng kiểm quan sát
Năng lực giải quyết vấn đề Kết quả ĐTB đạt đƣợc Lớp TN Lớp ĐC Phân tích đƣợc các tình huống có vấn đề trong học tập
hóa học 8,96 7,60
Biết phân tích các tình huống có vấn đề trong thực tiễn
cuộc sống có liên quan đến hóa học 9,00 7,10
Phát hiện và nêu đƣợc các mâu thuẫn nhận thức trong
bài tập hóa học 7,20 6,00
Phát hiện và nêu đƣợc vấn đề cần giải quyết trong các
BTHH có liên quan đến thực tiễn cuộc sống. 8,10 5,80 Biết thu thập và làm rõ các thông tin cần sử dụng để
GQVĐ trong bài tập nhận thức hóa học và thực tiễn cuộc sống.
8,80 7,50
Biết đề xuất và phân tích đƣợc một số phƣơng pháp
GQVĐ trong bài tập nhận thức hóa học. 7,75 5,56
Lựa chọn đƣợc phƣơng pháp GQVĐ phù hợp nhất trong
các phƣơng pháp đƣa ra. 6,50 5,00
Thực hiện thành công giải pháp GQVĐ theo phƣơng
pháp đã chọn. 8,90 7,10
Biết phân tích đánh giá về phƣơng pháp GQVĐ học tập
đã lực chọn. 7,80 6,20
Biết điều chỉnh phƣơng pháp GQVĐ đã thực hiện để vận
dụng đƣợc trong bối cảnh mới. 6,50 4,50
Bảng 3.11: Kết quả tự đánh giá sự phát triển năng lực GQVĐ của HS
Năng lực giải quyết vấn đề
Kết quả ĐTB đạt đƣợc Lớp TN Lớp ĐC Phân tích đƣợc các tình huống có vấn đề trong học tập hóa
học. 8,20 7,10
Biết phân tích các tình huống có vấn đề trong thực tiễn cuộc
sống có liên quan đến hóa học. 6,90 5,30
Phát hiện và nêu đƣợc các mâu thuẫn nhận thức trong bài tập
có liên quan đến thực tiễn cuộc sống.
Biết thu thập và làm rõ các thông tin cần sử dụng để GQVĐ
trong bài tập nhận thức hóa học và thực tiễn cuộc sống. 6,80 5,60 Biết đề xuất và phân tích đƣợc một số phƣơng pháp GQVĐ
trong bài tập nhận thức hóa học. 7,50 6,30
Lựa chọn đƣợc phƣơng pháp GQVĐ phù hợp nhất trong các
phƣơng pháp đã đề ra. 6,60 4,56
Thực hiện thành công giải pháp GQVĐ theo phƣơng pháp đã
lựa chọn 7,80 6,70
Biết phân tích, đánh giá về phƣơng pháp GQVĐ học tập đã
chọn 6,70 5,6
Biết điều chỉnh phƣơng pháp GQVĐ đã thực hiện để vận dụng
đƣợc trong bối cảnh mới. 5,50 4,00
Nhận xét:
- Thơng qua kết quả trung bình thu đƣợc qua bảng kiểm quan sát nhận thấy: HS các lớp TN nhanh nhạy hơn trong việc tiếp nhận, phân tích, so sánh, tổng hợp các kiến thức; năng lực GQVĐ của các lớp TN chính xác hơn so với lớp ĐC.
- Khả năng tự học; tự tìm tịi; vận dụng kiến thức vào giải các BTHH của các lớp TN tốt hơn ở các lớp ĐC nhất là trong việc giải quyết các BT tổng hợp, các BT liên quan đến bối cảnh thực tiễn.
- Khả năng vận dụng kiến thức vào hồn cảnh mới của các lớp ĐC cịn hạn chế hơn ở các lớp TN.
Nhƣ vậy phƣơng án thực nghiệm đã bƣớc đầu nâng cao đƣợc khả năng tiếp thu cũng nhƣ việc vận dụng kiến thức của HS. Khả năng hợp tác giữa các thành viên trong nhóm nhịp nhàng và có hiệu quả hơn, từ đó hoạt động trong nhóm đƣợc phát huy một cách tích cực. Việc sử dụng PPDH tích cực và các tình huống có vấn đề trong DH đã bƣớc đầu góp phần nâng cao chất lƣợng dạy và học mơn hóa học THCS.
Tiểu kết chương 3
Trong chƣơng 3 chúng tôi đã tiến hành TNSP ở hai trƣờng THCS An Hòa và THCS Đại Bản thuộc TP Hải Phòng. Tổng số HS tham gia thực nghiệm là 160, tổng số bài kiểm tra đã chấm là 160 chia làm 4 lớp với hai nhóm TN và ĐC. Chúng tơi đã tiến hành xử lí kết quả thực nghiệm theo phƣơng pháp thống kê toán học. Bƣớc đầu đã khẳng định đƣợc lớp TN đã phát triển đƣợc năng lực GQVĐ tốt hơn ở lớp ĐC sau khi sử dụng các PPDH tích cực: Phƣơng pháp BTNB và phƣơng pháp DH theo góc đã đề xuất. Từ những kết luận rút ra từ kết quả TNSP đã khẳng định đƣợc tính khoa học và khả thi của đề tài.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Sau khi nghiên cứu đề tài chúng tôi đã hoàn thành các nhiệm vụ mà đề tài đặt ra cụ thể:
* Tổng quan các cơ sở lí luận của đề tài:
- Những vấn đề lí luận cơ bản về năng lực và phát triển năng lực cho HS THCS. - Những vấn đề lí luận cơ bản về năng lực GQVĐ và việc phát triển năng lực GQVĐ cho HS THCS.
- Quan điểm về đổi mới PPDH ở trƣờng phổ thơng và việc áp dụng một số PPDH tích cực vào trong DH. Cơ sở lí luận về phƣơng pháp BTNB và phƣơng pháp DH theo góc.
* Phân tích đƣợc cấu trúc; nội dung chƣơng trình; mục tiêu và các mức độ kiến thức cần đạt đƣợc ở chƣơng Hiđro - Nƣớc. Sử dụng một số PPDH tích cực nhƣ phƣơng pháp BTNB và phƣơng pháp DH theo góc; xây dựng đƣợc 10 tình huống có vấn đề có thể sử dụng DH trong chƣơng Hiđro - Nƣớc. Đƣa ra các nguyên tắc và quy trình xây dựng các BT phát triển năng lực GQVĐ cho HS đồng thời xây dựng đƣợc 64 bài tập với các mực độ nhận thức khác nhau sử dụng DH trong chƣơng Hiđro - Nƣớc. Đƣa ra quy trình DH theo phƣơng pháp BTNB và phƣơng pháp DH theo góc; thiết kế 3 giáo án DH có sử dụng PPDH tích cực: Phƣơng pháp BTNB và phƣơng pháp DH theo góc.
* Đã tiến hành TNSP tại 2 trƣờng THCS An Hòa và THCS Đại Bản thuộc huyện An Dƣơng, TP Hải Phòng với 2 cặp lớp TN và ĐC để khẳng định chất lƣợng, hiệu quả của các PPDH tích cực: Phƣơng pháp BTNB và phƣơng pháp DH theo góc, từ đó khẳng định tính khả thi và khoa học của đề tài.
Chúng tôi hi vọng rằng đề tài của mình sẽ hữu ích cho đồng nghiệp và các em HS tham khảo, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy và học mơn hóa học ở trƣờng THCS.
2. Khuyến nghị
Trong DH hiện nay chú trọng tới vai trò chủ động của HS trong việc lĩnh hội tri thức thông qua hoạt động học tập nhằm phát triển năng lực cho HS trong đó có năng lực GQVĐ. Vì vậy ngành giáo dục cần khuyến khích GV tích cực đổi mới PPDH; áp dụng các PPDH tích cực trong giảng dạy; GV tự mày mị thiết kế các tình
huống có vấn đề để sử dụng trong DH; thiết kế các BTHH với các mức độ nhận thức khác nhau phù hợp với từng đối tƣợng HS, nhất là các BTHH gắn với bối cảnh thực tiễn, có nhƣ vậy sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng dạy và học mơn hóa học.
Những nghiên cứu của chúng tôi ở trên mới là những kết quả nghiên cứu ban đầu, vì trình độ của bản thân và điều kiện thời gian còn hạn chế nên rất mong nhận đƣợc những đóng góp của thầy cơ, bạn bè, đồng nghiệp.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ GD và ĐT (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể.
2. Bộ GD và ĐT (2009), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng của chương
trình giáo dục phổ thơng mơn hóa học lớp 8 THCS.
3. Bộ GD và ĐT (2005), Tài liệu hội thảo xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực.
4. Bộ GD và ĐT - Vụ Giáo dục trung học (2014), Chương trình phát triển trung học
- Tài liệu tập huấn, kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trường phổ thông mơn hóa học.
5. Nguyễn Thị Minh An (2015). “Sử dụng phƣơng pháp bàn tay nặn bột trong dạy học mơn hóa học 8 THCS” (số 8) (tr26-28), Tạp chí KHGD TPHCM.
6. Nguyễn Hịa Bình (2015). “Năng lực và đánh giá theo năng lực”, Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM (số 6) (tr. 71-73).
7. Nguyễn Cƣơng (1995), Một số biện pháp phát triển ở HS năng lực giải quyết vấn
đề trong dạy học Hóa học ở trường phổ thông, Nxb. Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
8. Bernd Meier - Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lí luận dạy học hiện đại, Nxb. Đại
học Sƣ phạm Hà Nội.
9. Dự án Việt - Bỉ, dạy và học tích cực (2010), Lý luận cơ bản - Một số kĩ thuật và
phương pháp dạy học tích cực, Nxb. Giáo dục Hà Nội.
10. Dƣơng Thị Hồng Hạnh (2015), Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học
sinh thông qua dạy học chương sự điện li - Hóa học nâng cao 11, Luận văn thạc sĩ.
11. Phạm Tuấn Hùng (2014), Bồi dưỡng hóa học 8, Nxb. Giáo dục Việt Nam.
12. Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 ngày 02 tháng 11 năm 2005 của Thủ tƣớng Chính phủ nƣớc CHXHCN Việt Nam.
13. Đặng Thị Oanh - Nguyễn Thị Sửu (2015), Phương pháp dạy học mơn hóa học ở
trường phổ thông, Nxb. Đại học sƣ phạm.
14. Nguyễn Minh Phƣơng (2007), Tổng quan về các khung năng lực cần đạt ở
HS trong mục tiêu giáo dục phổ thông, Đề tài NCKH của Viện Khoa học giáo dục
15. Nguyễn Thị Lan Phƣơng, “Đề xuất khái niệm và chuẩn đầu ra của năng lực giải quyết vấn đề với học sinh trung học phổ thông”, Viện khoa học giáo dục Việt Nam. 16. Nguyễn Quang Uẩn, Trần Trọng Thủy (2004),Tâm lý học đại cương: Giáo trình
dùng cho các trường Cao đẳng sư phạm, Nxb. Đại học Sƣ Phạm.
17. Vũ Anh Tuấn (Chủ biên), Đặng Thị Oanh, Cao Thị Thặng, Phạm Thị Bích Đào, Nguyễn Tƣờng Vân (2012), Phương pháp Bàn tay nặn bột trong dạy học mơn hóa
học cấp trung học cơ sở, Bộ Giáo dục và Đào tạo, dự án Giáo dục THCS vùng khó
khăn nhất.
18. Cao Thị Thặng (2010), “Một số biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong mơn hóa học ở trƣờng phổ thơng”, Tạp chí KHGD.
19. Đỗ Hƣơng Trà (Chủ biên) (2015), Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh, NXB. Đại học sƣ phạm Hà Nội.
20. Lê Xuân Trọng, Nguyễn Cƣơng, Đỗ Tất Hiển (2004), Hóa học 8, Nxb. Giáo
Dục.
21. Nguyễn Xuân Trƣờng (2005), Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông, Nxb. Giáo dục.
22. OECD (2002), Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation.
23. Tremblay Denyse (2002), The Competency-Based Approach: Helping learners become autonomous. In Adult Education - A Lifelong Journey.
PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1: PHIẾU HỎI GIÁO VIÊN, HỌC SINH Phiếu số 1: Phiếu hỏi ý kiến học sinh
PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH Họ và tên: ........................................................................... Lớp:................ Trƣờng .................................................
Xin em vui lịng cho biết thơng tin về việc học tập trong các giờ học mơn hóa học ở trên lớp và sự phát triển năng lực GQVĐ của bản thân em ở trƣờng (đánh dấu x vào nội dung em chọn)
Câu 1. Em có thích các giờ học mơn hóa học ở trên lớp khơng?
Mức độ Số ý kiến Tỷ lệ %
Rất thích Thích
Bình thƣờng Khơng thích
Câu 2. Trong giờ học, khi GV đặt câu hỏi hoặc ra bài tập, em thƣờng làm gì?
Phƣơng án Số ý kiến Tỷ lệ %
Tập trung suy nghĩ để tìm lời giải cho câu hỏi, bài tập GV đƣa ra và xung phong trả lời.
Trao đổi tích cực với bạn, nhóm bạn để tìm câu trả lời tốt nhất.
Chờ đợi câu trả lời từ phía các bạn và giáo viên.
Câu 3. Em có thái độ nhƣ thế nào khi phát hiện các vấn đề (mâu thuẫn với kiến thức đã học, khác với những điều em biết) trong câu hỏi hoặc bài tập của GV đƣa ra?
Mức độ Số ý kiến Tỷ lệ %
Rất hứng thú và phải tìm hiểu bằng mọi cách
Hứng thú và muốn tìm hiểu
Thấy lạ nhƣng khơng cần tìm hiểu Khơng quan tâm đến vấn đề lạ
Mức độ Số ý kiến Tỷ lệ % Rất cần thiết
Cần thiết Bình thƣờng Khơng cần thiết
Câu 5. Em có thƣờng xuyên so sánh kiến thức hóa học đã học với các hiện tƣợng, sự vật sự việc thƣờng gặp trong cuộc sống không?
Mức độ Số ý kiến Tỷ lệ %
Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ
Cảm ơn các em đã đóng góp ý kiến!
Phiếu số 2: Phiếu khảo sát ý kiến GV
PHIẾU KHÁO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN Họ và tên: ............................................... Tuổi:.........
Trình độ chun mơn:
Cao đẳng Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ
Thời gian tham gia dạy học ở trƣờng THCS: .................................. năm ............. Xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến về việc sử dụng PPDH tích cực nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh ở trƣờng THCS mà các thầy (cô) đang tham gia giảng dạy hiện nay (đánh dấu x vào nội dung quý thầy (cô) lựa chọn).
Câu 1. Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng của việc phát triển năng lực GQVĐ cho HS THCS nhƣ thế nào? Mức độ Số ý kiến Tỷ lệ % Rất quan trọng Quan trọng Bình thƣờng Khơng quan trọng
Câu 2. Theo thầy (cô) các biện pháp nào dƣới đây có thể phát triển năng lực GQVĐ cho học sinhTHCS?
Biện pháp Số ý kiến Tỷ lệ % Xếp hạng Thiết kế bài học logic, hợp lí.
Sử dụng PPDH tích cực, phù hợp. Sử dụng các bài tập có nhiều cách giải, khuyến khích HS tìm cách giải mới, nhận ra nét độc đáo để có cách giải tốt nhất.
Yêu cầu HS nhận xét lời giải của ngƣời khác, lập luận bác bỏ quan niệm trái ngƣợc và bảo vệ quan điểm của cá nhân.
Thay đổi các mức độ yêu cầu của bài tập.
Kiểm tra đánh giá và động viên kịp thời các biểu hiện sáng tạo của HS. Tăng cƣờng các bài tập thực hành, thí nghiệm, bài tập gắn với bối cảnh thực tiễn.
Câu 3. Thầy (cô) cho biết đã sử dụng biện pháp nào để phát triển năng lực GQVĐ cho HSTHCS?
Biện pháp Số ý kiến Tỉ lệ % Xếp hạng
Thiết kế bài học logic, hợp lí. Sử dụng PPDH tích cực, phù hợp.
Sử dụng các bài tập có nhiều cách giải, khuyến khích học sinh tìm cách giải mới, nhận ra nét độc đáo để có cách giải tốt nhất.
Yêu cầu HS nhận xét lời giải của ngƣời khác, lập luận bác bỏ quan niệm trái ngƣợc và bảo vệ quan điểm của cá nhân. Thay đổi các mức độ yêu cầu của bài tập. Kiểm tra đánh giá và động viên kịp thời các biểu hiện sáng tạo của HS.
Tăng cƣờng các bài tập thực hành, thí nghiệm, gắn với bối cảnh thực tiễn.
Câu 4. Thầy (cô) cho biết kết quả đánh giá HS đƣợc rèn luyện về năng lực GQVĐ?
Kết quả Số ý kiến Tỉ lệ % Xếp hạng
HS nắm đƣợc bài ngay tại lớp.
HS tự thực hiện đƣợc các thí nghiệm tìm tịi
đã đề ra.
HS tích cực và dễ dàng làm việc theo nhóm.
HS biết sử dụng các phƣơng tiện kĩ thuật dạy học hiện đại.
HS tự nghiên cứu và báo cáo đƣợc các chủ đề liên quan đến chƣơng trình hóa học THCS.
Xin cảm ơn q thầy (cơ) đã đóng góp ý kiến!
PHỤ LỤC 2: PHIẾU KIỂM QUAN SÁT
Phiếu số 1: Kết quả đánh giá của GV về sự phát triển năng lực GQVĐ của HS qua bảng kiểm quan sát
KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ CỦA GV VỀ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GQVĐ CỦA HỌC SINH QUA BẢNG KIỂM QUAN SÁT
Họ và tên: ............................................... Tuổi:.......... Trình độ chun mơn:
Cao đẳng Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ
Thời gian tham gia dạy học ở trƣờng phổ thông: .................................. năm .......... Xin q thầy (cơ) vui lịng cho điểm về sự phát triển năng lực GQVĐ của HS ở lớp TN và lớp ĐC mà các thầy (cô) đang tham gia giảng dạy.
Năng lực giải quyết vấn đề
Kết quả ĐTB đạt đƣợc Lớp TN Lớp ĐC Điểm tối đa Cho điểm HS Điểm tối đa Cho điểm HS Phân tích đƣợc các tình huống có vấn đề trong học tập hóa học 10 10
Biết phân tích các tình huống có vấn đề trong thực tiễn cuộc sống có liên quan đến hóa học
10 10
Phát hiện và nêu đƣợc các mâu thuẫn nhận