10. Cấu trúc của luận văn
1.5. Những yếu tố tác động tới quản lý hoạt độnggiáo dụcSKSS VTN cho
1.5.1. Mục tiêu và chương trinh GD THPT
Điều 27 Luật Giáo dục năm 2005 quy định:”Mục tiêu chung của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân: chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.
Còn mục tiêu cụ thể của giáo dục trung học phổ thông “nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thơng và có những hiểu biết thơng thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”.
Nghị quyết 29 - NQ/TW khóa XI xác định rõ mục tiêu của bậc giáo dục phổ thơng: “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực cơng dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý
năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời. Bảo đảm cho học sinh THPT phải tiếp cận nghề nghiệp”.
Điều 29Luật Giáo dục xác định về chương trình giáo dục phổ thơng như sau: “Chương trình giáo dục phổ thơng thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục phổ thơng, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học của giáo dục phổ thơng. Trong đó, sách giáo khoa cụ thể hóa các yêu cầu về nội dung kiến thức và kỹ năng quy định trong chương trình giáo dục của các mơn học ở mỗi lớp của giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu về phương pháp giáo dục phổ thông”.
Đến năm 2009, Khoản 3 Điều 29 Luật Giáo dục được sửa đổi, bổ sung như sau: “Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành chương trình giáo dục phổ thông; duyệt và quyết định chọn sách giáo khoa để sử dụng chính thức, ổn định, thống nhất trong giảng dạy, học tập ở các cơ sở giáo dục phổ thông, bao gồm cả sách giáo khoa bằng chữ nổi, bằng tiếng dân tộc và sách giáo khoa cho học sinh trường chuyên biệt, trên cơ sở thẩm định của Hội đồng quốc gia thẩm định chương trình giáo dục phổ thơng và sách giáo khoa; quy định tiêu chuẩn, quy trình biên soạn, chỉnh sửa chương trình giáo dục phổ thông và sách giáo khoa; quy định nhiệm vụ, quyền hạn, phương thức hoạt động, tiêu chuẩn, số lượng và cơ cấu thành viên của Hội đồng quốc gia thẩm định chương trình giáo dục phổ thơng và sách giáo khoa. Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo chịu trách nhiệm về chất lượng chương trình giáo dục phổ thông và sách giáo khoa."
1.5.2. Nhận thức của giáo viên và các lực lượng tham gia quản lý và GD SKSS VTN cho HS THPT GD SKSS VTN cho HS THPT
Mặc dù trong các văn bản, quy định của nhà trường không đề cập đến việc cấm học sinh có quan hệ tình dục trước hơn nhân, tuy nhiên do quan
niệm về vấn đề “Tình dục” và “Trinh tiết” đã tồn tại từ lâu trong xã hội Việt Nam khiến các nhà quản lý và các thầy cơ giáo thường khuyến khích học sinh khơng nên có quan hệ tình dục trước hơn nhân thay vì cung cấp đầy đủ thơng tin cho các em về SKSS hay tình dục an tồn.
Nhiều GV lớn tuổi thường nghĩ rằng dạy tỉ mỉ cho học sinh về giới tính, SKSS là “vẽ đường cho hươu chạy”, HS chưa đủ lớn để biết, hay cho rằng các em lớn lên sẽ biết vẫn chưa muộn. Thế nên những bài học về các bộ phận sinh dục, sự thụ thai… thì giáo viên dạy cho qua chuyện, lướt nhanh, nhiều HS dù rất muốn tìm hiểu nhưng ngại hỏi vì sợ bạn bè dè bỉu, sẽ bị nghĩ “có vấn đề” gì khơng. Có hiện tượng này là do lối sống và cách nghĩ, tập quán lâu đời mà người Việt vẫn quan niệm: chuyện giới tính là chuyện tế nhị, chuyện của chốn phịng the, chuyện khơng nên nói chỗ đơng người…
Cịn giáo viên trẻ, đặc biệt là giáo viên nữ chưa có gia đình, đối với những bài học kiểu như vậy, họ không thiếu kiến thức, nhưng khi “tư vấn” kỹ quá nhằm đáp ứng nhu cầu tìm hiểu của học sinh thì phần lớn ngại bị xét đoán “chưa chồng sao rành quá vậy?”. Giải thích cho học sinh phải dùng những ngôn từ sao cho không quá học thuật, uyên bác cũng không phải quá suồng sã, dễ dãi để các em hiểu vấn đề một cách cơ bản là chuyện cũng khơng dễ dàng.
1.5.3. Văn hóa, thói quen của cộng đồng, gia đình, học sinh
Do ảnh hưởng của nền văn hóa phương Đơng, cha mẹ thường ngại trao đổi với con cái về tình yêu, tình dục và SKSS. Trong các chủ đề được hỏi khi trao đổi với con, 82,1% cha mẹ chưa bao giờ trao đổi với con cái các nội dung liên quan đến tình dục. Đặc biệt hơn nữa là có tới 89,5% cha mẹ không trao đổi với con về các biện pháp tránh thai. Cha mẹ không phải là đối tượng được VTN tin cậy để trao đổi về SKSS – tình dục.. Ở Việt Nam cũng như ở nhiều nước khác, người ta đã tìm thấy một số yếu tố làm cản trở mối giao tiếp này. Những rào cản chính bao gồm cha mẹ thiếu kiến thức về tình dục, sự rụt rè, e ngại từ cả hai phía khi nói về tình dục. Và sự e ngại của các bậc cha mẹ về
(UNESCO - CCIHP, 2013).
So với trước đây, VTN có thể tiếp cận được với nhiều nguồn thông tin hơn, đa dạng cả về nội dung cũng như kênh thông tin. Các phương tiện thông tin đại chúng như ti vi, radio, sách báo, tờ rơi, nhất là internet có vai trị quan trọng trong việc cung cấp thông tin SKSS cho VTN. Tuy nhiên, bên cạnh những mặt tích cực trong việc phong phú về nội dung thông tin và đa dạng về hình thức tiếp cận, VTN cũng phải đối mặt với việc có q nhiều nguồn thơng tin trái chiều, chưa được kiểm chứng và gây mâu thuẫn trong cách hiểu về SKSS, SKTD.
Ở Việt Nam hiện nay có mạng lưới chăm sóc SKSS rộng khắp từ trạm y tế xã, phường tới các bệnh viện lớn tuyến trung ương. Các dịch vụ KHHGĐ, phá thai, khám phụ khoa được cung cấp rộng rãi với đa số người dân. Tuy nhiên các dịch vụ này chủ yếu phục vụ cho những phụ nữ đã lập gia đình trong lứa tuổi sinh sản. Các dịch vụ và tư vấn cho VTN về SKSS khơng có ở hầu hết các nơi. Cịn ở những nơi cung cấp dịch vụ này, thì chúng khơng được thực hiện hiệu quả và thân thiện với VTN. Thái độ của nhân viên y tế thiếu đồng cảm và tế nhị khi thăm, khám; thiếu tư vấn về tâm lý, đặc biệt là tình dục an tồn. Đồng thời do tâm lý ngại ngùng và xấu hổ nên nhiều VTN thường khơng tìm đến các dịch vụ chăm sóc SKSS thuộc hệ thống y tế cơng và trì hỗn tiếp cận với các dịch vụ cần thiết hoặc tìm đến những cơ sở y tế tư nhân để đảm bảo sự bí mật và riêng tư.
Tiểu kết chƣơng 1
Lứa tuổi VTN là một giai đoạn cực kỳ quan trọng trong cuộc đời của mỗi con người, là lứa tuổi kết thúc quá trình phát triển ở trẻ em để chuyển sang giai đoạn phát triển mạnh mẽ về thể chất và tâm lý. Sự hình thành và phát triển nhân cách làm nảy sinh nhiều thay đổi về mặt tâm lý của các em. Mục tiêu giáo dục của đất nước ta là giáo dục toàn diện nhân cách HS, trong đó GD SKSS VTN đóng một vai trị khơng kém phần quan trọng. GD SKSS
VTN có thể được tiến hành trong gia đình, nhà trường và ngồi xã hội bằng nhiều hình thức, biện pháp phong phú, đa dạng phù hợp với từng điều kiện cụ thể nhằm cung cấp những thông tin cơ bản chính xác về SKSS VTN cho học sinh. Bên cạnh đó, hoạt động GD SKSS VTN cịn giúp tăng cường trao đổi thông tin và nâng cao năng lực của giới trẻ, xác định giá trị và thay đổi các hành vi có nguy cơ đối với bản thân họ và đối với xã hội nhằm giảm tỷ lệ mang thai ngoài ý muốn, nạo phá thai, viêm nhiễm đường sinh dục, nhiễm HIV/AIDS cho lứa tuổi VTN. Ngoài việc cung cấp hệ thống tri thức và các kỹ năng cần thiết, GD SKSS VTN cũng góp phần quan trọng trong việc hình thành ở các em học sinh thái độ và kỹ năng giao tiếp ứng xử lịch sự, văn minh trong quan hệ với bạn bè khác giới trong hoạt động và đời sống xã hội.
Bên cạnh đó, các biện pháp quản lý của người Hiệu trưởng quyết định chất lượng của hoạt động GD SKSS VTN. Người Hiệu trưởng phải chú tâm nghiên cứu kỹ vấn đề để tìm ra các biện pháp xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá thường xuyên nhằm giúp đội ngũ cán bộ, giáo viênvà học sinh thực hiện tốt nhiệm vụ. Ngoài ra, người Hiệu trưởng cần chú trọng quản lý toàn diện mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức các hoạt động GD SKSS VTN, kết hợp chặt chẽ với hoạt động giáo dục chính khóa để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
Hoạt động GD SKSS VTN do những ràng buộc về thời gian, nội dung và hình thức nên gặp một số hạn chế nhất định. Do đó, các nội dung về SKSS VTN khơng những cần được tích hợp với các bộ mơn được giảng dạy chính khóa mà còn cần được triển khai trong hoạt động của phòng tư vấn tâm lý.
Để đáp ứng được các yêu cầu đó, các nội dung GD SKSS VTN cần được cán bộ quản lý các cấp và phòng tư vấn tâm lý truyền tải đến các em HS dưới nhiều hình thức mềm dẻo, linh hoạt, đa dạng nhằm giúp các em giải quyết các vấn đề đặt ra có liên quan đến các hành vi chăm sóc SKSS VTN mang tính nhạy cảm, tế nhị, khó trình bày trước thầy cơ, bạn bè khác giới.
CHƢƠNG 2:
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC SỨC KHỎE SINH SẢN VỊ THÀNH NIÊNCHO HỌC SINH
TRƢỜNGTRUNG HỌC PHỔ THÔNG MARIE CURIE QUẬN 3, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH