1.3.1 .Trường THCS trong hệ thống giáodục quốc dân
2.4.1. Nhận thức về tầm quan trọng của quản lýHĐDH ở các trườngTHCS
Bảng 2.8. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS thị xã Phú Thọ tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển
năng lực tự học
Mức độ quan trọng của việc quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng phát triển năng lực tự học
Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng
SL % SL % SL % SL %
60 54,5 46 41,9 4 3,6 0 0
Kết quả khảo sát ở bảng 2.8 cho thấy: Cả CBQL và GV đều nhận thức được tầm quan trọng việcquản lý HĐDH ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực tự học. Có 54.5% ý kiến đánh giá việc quản lýHĐDH theo hướng phát triển năng lực tự học là rất quan trọng; 41.9% ý kiến đánh giá ở mức độ quan trọng và chỉ có 3.6% đánh giá ở mức độ bình thường. Cả CBQL và GV đều khơng lựa chọn mức độ không quan trọng. Kết quả này chứng tỏ cả CBQL và GV các trường THCS thị xã Phú Thọ đã đánh giá rất cao vị trí quan trọng của việc quản lýHĐDH ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực tự học.
2.4.2.Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS thị xã Phú Thọ tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học
2.4.2.1.Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học ở các trường THCS thị xã Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học
Bảng 2.9. Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học ở các trường THCS thị xã Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học
TT Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học Tốt TB Chƣa tốt Điểm TB
Thứ bậc
SL % SL % SL %
1
Triển khai các văn bản chỉ đạo thực hiện mục tiêu dạy học chương trình THCS tới tồn thể cán bộ giáo viên và triển khai các hoạt động của nhà trường theo các văn bản đó
60 54,54 45 40,91 5 4,55 2,5 1
2
Triển khai các văn bản chỉ đạo thực hiện mục tiêu dạy học ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực (NL tự học) tới toàn thể cán bộ giáo viên trong nhà trường
60 54,54 43 39,09 7 6,37 2,48 2
3
Tổ chức xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động dạy học theo mục tiêu hướng tới phát triển năng lực tự học cho học sinh
45 40,91 49 44,55 16 14,54 2,26 3
4
Chỉ đạo việc tổ chức hoạt động giảng dạy và học tập theo mục tiêu dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh.
41 37,27 46 41,82 23 20,91 2,16 4
5
Theo dõi, kiểm tra, đánh giá, khuyến khích việc dạy và học theo mục tiêu dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh.
32 29,09 44 40,00 34 30,91 1,98 5
Trung bình 47 43,27 45 41,27 17 15,46 2,28
Kết quả bảng2.11 cho thấy: Thực trạng quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học ở các trường THCS thị xã Phú Thọ ở mức trung bình, với điểm TB là 2,28. Trong các nội dung, thì nội dung : Triển khai các văn bản chỉ đạo thực hiện mục tiêu dạy học chương trình THCS tới tồn thể cán bộ giáo viên và triển khai các hoạt động của nhà trường theo các văn bản đó được đánh giá ở vị trí 1 với X = 2,5. Điều này cho thấy nhà trường đã triển khai khá đầy đủ các văn bản chỉ đạo chung của cấp trên về việc thực hiện mục tiêu dạy học. Việc tổ chức xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động dạy học và chỉ đạo việc tổ chức hoạt động giảng dạy và học tập theo mục tiêu dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh được đánh giá ở mức gần
như nhau, với mức trung bình là 2,26 và 2,16. Tuy nhiên việc theo dõi, kiểm tra, đánh giá, khuyến khích việc dạy và học theo mục tiêu phát huy năng lực tự học của học sinh lại được đánh giá thấpnhất (X = 1,98). Kết quả này cho thấy các trường THCS mặc dù có triển khai, chỉ đạo việc dạy học theo mục tiêu dạy học hướng phát triển năng lực nhưng khâu kiểm tra giáo viên tiến hành việc dạy học như thế nào lại làm chưa tốt. Điều này đặt ra cho các cán bộ quản lý nhà trường cần quan tâm hơn nữa đến công tác này.
2.4.2.2.Quản lý thực hiện nội dung chương trình, kế hoạchdạy học ở các trường THCS thị xã Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học Bảng 2.10.Quản lý thực hiện nội dung chương trình, kế hoach dạy họcở các
trường THCS thị xã Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học
TT Quản lý việc thực hiện nội dung chƣơng trình, kế hoạch dạy học Tốt TB Chƣa tốt Điểm TB Thứ bậc SL % SL % SL % 1
Tổ chức xây dựng kế hoạch: kế hoạch chung thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch dạy học theo theo chương trình THCS
51 46,4 48 43,6 11 10 2,36 1
2
Tổ chức xây dựng kế hoạch:kế hoạchthực hiện nội dung chương trình, kế hoạch dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học; kế hoạch kiểm tra việc thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch dạy học.
50 45,45 47 42,73 13 11,82 2,34 2
3
Tổ chức các hội thảo, sinh hoạt chuyên môn thống nhất về kế hoạch dạy học, thống nhất nội dung DH, nội dung tinh giản lý thuyết, tăng thực hành, thảo luận, luyện tập theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh
49 44,55 43 39,09 18 16,3 2,28 3
4
Chỉ đạo soạn giáo án, chỉ đạo việc việc tổ chức hoạt động giảng dạy và học tập theo kế hoạch dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh.
36 32,73 44 40 30 27,27 2,05 4
5
Theo dõi, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch dạy học qua việc kiểm tra định kỳ, đột xuất, qua giáo án, sổ đầu bài, vở ghi của HS
32 29,09 42 38,18 36 32,73 1,96 5
Kết quả thu được từ bảng 2.10 cho thấy:Các trường đã tổ chức xây dựng kế hoạch chung thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch dạy học theo theo chương trình THCS và theo hướng phát triển năng lực tự học; kế hoạch kiểm tra việc thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch dạy học. Kết quả thực hiện nội dung này được được đánh giávới mức điểm TB là 2,36 và 2,34.Sau khi xây dựng kế hoạch nhà trường tổ chức các hội thảo, sinh hoạt chuyên môn thống nhất về kế hoạch dạy học, thống nhất nội dung DH, nội dung tinh giản lý thuyết, tăng thực hành, thảo luận, luyện tập theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh.
Nội dung: Chỉ đạo soạn giáo án, chỉ đạo việc tổ chức hoạt động giảng dạy và học tập theo kế hoạch dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh được đánh giá thấp hơn (X = 2,05), điều này cho thấy sau khi xây dựng và thống nhất các kế hoạch thì việc chỉ đạo soạn giaó án và tổ chức giảng dạy chưa được sát với kế hoạch. Đặc biệt theo dõi, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch dạy học qua việc kiểm tra định kỳ, đột xuất, qua giáo án, sổ đầu bài, vở ghi của HS được đánh giá thấp nhất(X = 1,96).Như vậy mặc dù có kế hoạch kiểm tra tổ chuyên môn, kiểm tra hồ sơ, kiểm tra hoạt động dạy học của giáo viên, kiểm tra việc học của học sinh nhưng việc kiểm tra này diễn ra chưa thường xuyên, chưa hiệu quả, đơi lúc vẫn cịn mang tính hình thức.
Về nội dung này thầy Nguyễn Văn B trường THCS Hùng Vương cho rằng “ Chúng tôi đều nắm được nội dung chỉ đạo của các văn bản, tuy nhiên thực tế việc thực hiện đúng nội dung văn bản khơng phải thầy cơ nào cũng làm được vì nhiều ngun nhân. Có người hiểu đúng chỉ đạo của văn bản, người hiểu không đúng sự chỉ đạo của văn bản, thậm chí có người hiểu nhưng lại ngại làm”. Vì vậy rất cần sự quan tâm của các cấp lãnh đạo chỉ đạo sát hơn cụ thể tới từng công việc như soạn giáo án như thế nào, dạy như thế nào, để phát huy năng lực tự học cho học sinh. Phải kiểm tra việc làm này thường xuyên nhằm kịp thời rút kinh nghiệm cho giáo viên.
2.4.2.3. Quản lý công tác đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học ở các trường THCS thị xã Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học
Bảng 2.11.Quản lý cơng tác đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học ở các trường THCS thị xã Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học
TT Quản lý cơng tác đổi mới phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học Tốt TB Chƣa tốt Điểm TB Thứ bậc SL % SL % SL % 1
Triển khai các văn bản chỉ đạo thực hiện đổi mới PP, HT tổ chức DH tới giáo viên và triển khai các hoạt động của nhà trường theo các văn bản đó
41 37,27 55 50,00 14 12,73 2,25 1
2
Tổ chức các hội thảo, chuyên đề về đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức DH theo hướng phát triển năng lực tự học cho tất cả giáo viên trong trường
40 36,36 54 49,09 16 14,55 2,22 2
3
Bồi dưỡng việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức DH theo hướng phát triển năng lực tự học theo từng lĩnh vực môn học.
42 38,18 45 40,91 23 20,91 2,17 4
4
Xây dựng các giờ dạy mẫu trong trường về đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức DH theo hướng phát triển năng lực tự học.
40 36,36 50 45,45 20 18,19 2,18 3
5
Kiểm tra, dự giờ, trao đổi học tập kinh nghiệm về đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức DH theo hướng phát triển năng lực tự học.
36 32,73 49 44,55 25 22,72 2,10 5
Trung bình
40 36,1
8 50 46 20 17,82 2,18
Từ kết quả bảng 2.11 cho thấy: Các trường THCS thị xã Phú Thọ đã quan tâm đến quản lý công tác đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học,tuy nhiên vẫn chỉ đạt mức
trung bình (X = 2,18). Kết quả này được thể hiện ở hầu hết các nộidung và đều được đánh giá tương đối đồng đều nhau, dao động từ X = 2,1 đến X = 2,25. Nội dung 3về bồi dưỡng việc đổi mới phương pháp, HT tổ chức DH theo hướng phát triển năng lực tự học theo từng lĩnh vực môn học và nội dung 5 về kiểm tra, dự giờ, trao đổi học tập kinh nghiệm về đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức DH theo hướng phát triển năng lực tự học được đánh gía thấp hơn, điểm trung bình 2,10. Trao đổi với cô giáo Đặng Minh P trường trung học cơ sở Trần Phú cho biết “ Việc kiểm tra dự giờ theo hướng phát triển năng lực tực học của học sinh được diễn ra nhưng chưa thường xuyên đặc biệt là là ít có các buổi sinh hoạt trao đổi học tập rút kinh nghiệm về phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học. Chúng tôi rất muốn lãnh đạo quan tâm hơn đến việc tổ chức các buổi hội thảo hoặc họp tổ nhóm để chúng tơi có thời gian trao đổi với nhau về phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học. Qua đó thấy, việc bồi dưỡng đổi mới phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh có được quan tâm nhưng đổi mới phương pháp dạy học theo từng lĩnh vực, từng môn học lại chưa được đi sâu. Mỗi môn học mỗi đặc thù khác nhau, việc đổi mới phương pháp dạy học theo phát triển năng lực tự học cũng phải phù hợp với đặc trưng từng bộ môn. Trao đổi với các thầy cô về vấn đề này, Thầy Nguyễn Quốc V, trường THCS Sa Đéc cho biết “ nhà trường có tổ chức bồi dưỡng chung cho giáo viên về việc đổi mới hình thức phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực nhưng việc trao đổi kinh nghiệm sau mỗi giờ dạy của tất cả các môn học lại không được tiến hành thường xuyên. Mỗi môn học mỗi đặc thù khác nhau, chúng tôi rất muốn có nhiều thời gian, có nhiều buổi sinh hoạt để rút kinh nghiệm với nhau về việc dạy học như thế nào để phát triển năng lực tự học cho học sinh đối với mỗi môn học”.
2.4.2.4. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy họcở các trường THCS thị xã Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học
Bảng 2.12. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy họcở các trường THCS thị xã Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học
TT Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Tốt TB Chƣa tốt Điểm TB Thứ bậc SL % SL % SL % 1
Triển khai các văn bản chỉ đạo thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực
41 37,27 45 40,9 24 21,83 2,15 1
2
Tổ chức bồi dưỡng về đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực (năng lực tự học) cho tất cả giáo viên trong trường
32 29,09 45 40,91 33 30 1,99 4
3 Tổ chức kiểm tra việc thiết kế bài dạy của
giáo viên 40 36,36 44 40 26 23,64 2,13 3 4 Tổ chức dự giờ của giáo viên (theo kế
hoạch, đột xuất) 39 35,45 46 41,82 25 22,73 2,13 3 5
Chỉ đạo, tổ chức biên soạn câu hỏi/bài tập/đề thi theo định hướng năng lực tự học
41 37,27 43 39,09 26 23,64 2,14 2
6
Tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng năng lực tự học.
31 28,18 46 41,82 33 30 1,98 5
7
Tổ chức các buổi sinh hoạt, hội thảo rút kinh nghiệm trong công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực tự học
31 28,18 42 38,18 37 33,64 1,95 6
Trung bình 40 33,11 50 40,39 20 26,5 2,04
Kết quả thu được từ bảng 2.12, cho thấy việc quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động dạy học được đánh giá thấp nhất trong các nội dung quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học. Kết quả này được thể hiện rõ ở điểm trung bình của các nội dung đạt từ mứcX =
Kết quả này hoàn toàn phù hợp với thực tế các trường THCS trên địa bàn thị xã Phú Thọ hiện nay. Các trường THCS có triển khai các văn bản chỉ đạo đổi mới, có kế hoạch, tổ chức chỉ đạo các hoạt động dạy học theo các văn bản này nhưng khâu kiểm tra, đánh giá quá trình làm việc của giáo viên lại chưa được quan tâm. Muốn khuyến khích học sinh tự học thì khâu kiểm tra đánh giá kết quả tự học của học sinh phải được đánh giá chính xác, phải có sự động viên kịp thời đối với sự cố gắng đó. Thế nhưng các trường lại chưa dành nhiều thời gian cho việc quản lý công tác kiểm tra của giáo viên khi đánh giá học sinh, đặc biệt ít khi tổ chức được các buổi sinh hoạt, hội thảo rút kinh nghiệm trong công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng năng lực tự học(X = 2,15)
2.4.2.5. Thực trạng quản lý điều kiện, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học ở các trường THCS thị xã Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học
Bảng 2.13.Thực trạng quản lý điều kiện, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học ở các trường THCS thị xã Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực tự học
TT Quản lý điều kiện, cơ sở vật chất Tốt TB Chƣa tốt
Điểm TB Thứ bậc SL % SL % SL % 1
Đầu tư kinh phí cho việc xây dựng, sửa chữa cơ sở vật chất, cung cấp đầy đủ trang thiết bị, phương tiện dạy học
31 28,18 44 40 35 31,82 1,96 6
2 Có kế hoạch trong việc lưu trữ, thu thập tài liệu cung cấp cho thư viện 51 46,36 47 42,73 12 10,91 2,35 1
3
Xây dựng mơ hình phục vụ việc tự học( phát triển hệ thống thư viện cây, thư viện góc lớp...)
39 35,45 56 50,91 15 13,64 2,22 4
4 Tổ chức khuyến khích giáo viên sáng chế, cải tiến tự làm đồ dùng dạy học 46 41,82 47 42,72 17 15,46 2,26 2 5 Quản lý việc ứng dụng công nghệ
thông tin vào dạy học 46 41,82 45 40,91 19 17,27 2,25 3 6 Quản lý và bảo quản CSVC, thiết bị
dạy học 39 35,45 56 50,91 15 13,64 2,22 4
Một trong những yếu tố để hoạt động dạy học đạt hiệu quả là các điều kiện, cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học phải đầy đủ, phải đáp ứng được yêu cầu của hoạt động dạy học. Đầu tiên là các trang thiết