2.84 2.91 2.78 2.82 2.76 2.67 2.73 2.73 2.78 2.55 2.6 2.65 2.7 2.75 2.8 2.85 2.9 2.95 1 2 3 4 5 6 7 8 Tính khả thi Điểm trung bình
Về tính khả thi, cả 8 biện pháp đề xuất đều đƣợc đánh giá là khả thi. Thấp nhất là biện pháp (6) “Quản lý việc phối hợp của các lực lượng giáo dục ngoài
nhà trường tham gia tổ chức HĐGD-TNST cho học sinh điểm số 2,67 và cao
nhất là biện pháp (2): Tăng cường chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch HĐGD-TNST với điểm số 2,91.
Các biện pháp đều có tính khả thi cao, tuy nhiên đánh giá về mức độ khả thi của các biện pháp luôn thấp hơn so với số điểm về mức độ cần thiết.
Giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đƣợc đƣa ra, tác giả cũng quan tâm đến mối quan hệ của chúng. Để xác định sự tƣơng quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề trên, tác giả sử dụng hệ số tƣơng quan Spearman để tính tốn:
2 2 6 1 ( 1) D R N N
Trong đó: R: là hệ số tương quan
D: là hiệu số thứ bậc giữa hai đại lượng N: là số đơn vị được nghiên cứu.
Thay các giá trị vào cơng thức ta có R = + 0.9
Tƣơng quan này là thuận và khá logic, điều đó khẳng định mức độ phù hợp giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp là rất khả quan.
Biểu đồ 3.3. Tương quan mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 2.98 2.93 2.6 2.91 2.84 2.91 2.67 2.84 2.67 2.76 2.8 2.73 2.82 2.78 2.76 2.73 2.81 2.78 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 3 3.1 1 2 3 4 5 6 7 8
Tính cần thiết Tính khả thi Trung bình tính cần thiết Trung bình tính khả thi
Kết quả khảo sát đã khẳng định tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp đã đề xuất.
Mặc dù phạm vi của đề tài chỉ nghiên cứu tại trƣờng THPT Hùng Vƣơng, nhƣng chúng tôi tin rằng các biện pháp có thể áp dụng một cách phù hợp cho các trƣờng THPT khác trong công tác quản lý HĐGD-TNST.
Đó cũng là kết quả minh chứng và khẳng định giả thuyết của đề tài (mục 1.5, Chƣơng 1) là đúng hƣớng và hợp lý.
3.3.3. Những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện các biện pháp tại trường THPT Hùng Vương, thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ
3.3.3.1. Thuận lợi
Các cấp ủy Đảng, chính quyền, các đồn thể xã hội của địa phƣơng và cha mẹ học sinh có sự quan tâm, chăm lo và đóng góp nhất định đến cơng tác giáo dục của nhà trƣờng.
- Sự chỉ đạo sát sao, kịp thời của Sở GD&ĐT tỉnh Phú Thọ
- CBQL của trƣờng đều có trình độ chun mơn đạt chuẩn và vƣợt chuẩn, có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, tinh thần cầu thị, học hỏi để nâng cao trình độ, nhiệt tình, trách nhiệm, quan tâm và định hƣớng kịp thời cho nhà trƣờng trong việc tổ chức các HĐGD-TNST.
- Giáo viên đều đạt chuẩn về trình độ, có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của HĐGD-TNST đối với sự phát triển toàn diện nhân cách của học sinh, đây là yếu tố quan trọng để thúc đẩy công tác này ngày càng tiến bộ.
- Đa số học sinh đều yêu thích, hứng thú và tham gia tích cực vào HĐGD- TNST.
3.3.3.2. Khó khăn
- CSVC, thiết bị, tài chính của các trƣờng cịn thiếu, chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lƣợng giáo dục hiện nay.
- Một số CBQL, giáo viên và học sinh chƣa hăng hái, nhiệt tình với các HĐGD-TNST, cịn hiểu nhầm loại hình hoạt động.
- Một số gia đình, cha mẹ, phụ huynh học sinh chƣa quan tâm đúng mức, thơ ơ đến việc học và giáo dục của con em mình.
- Sự tác động của những tiêu cực bên ngoài nhà trƣờng đã ảnh hƣởng không nhỏ đến hoạt động giáo dục của nhà trƣờng.
- Do áp lực của hoạt động dạy học và điều kiện sống, một số giáo viên chỉ tập trung nguồn lực cho việc giảng dạy, nên hoạt động ngồi giờ lên lớp có phần xem nhẹ, càng không đƣợc đầu tƣ, đổi mới theo hƣớng đem đến sự trải nghiệm và sáng tạo cho học sinh.
Kết luận chƣơng 3
Trên cơ sở pháp lý môn học, các biện pháp quản lý thực hiện chƣơng trình HĐGD-TNST cũng phải bám sát ba mục tiêu: Kiến thức - Kỹ năng - Thái độ. Đây là đích cùng cần đạt của cả giáo viên và học sinh.
Để đảm bảo chất lƣợng và hiệu quả của hoạt động, luận văn đã đề xuất quy trình tổ chức HĐGD-TNST nhƣ sau:
Bước 1: BGH chỉ đạo các tổ nhóm chun mơn và các bộ phận phối hợp
xây dựng HĐGD-TNST, xác định rõ mục tiêu của hoạt động về kiến thức, kỹ năng, thái độ và năng lực.
Bước 2: Tổ, nhóm chun mơn tổ chức tiền trạm, khảo sát địa điểm tổ
chức, xây dựng kế hoạch chi tiết tổ chức hoạt động, BGH duyệt kế hoạch.
Bước 3: Tổ, nhóm chun mơn, BGH, bộ phận hỗ trợ triển khai kế hoạch
tới tất cả học sinh và cha mẹ học sinh. Giáo viên giao nhiệm vụ. Học sinh chuẩn bị tham gia kế hoạch theo hƣớng dẫn trong phiếu học tập.
Bước 4: Học sinh trải nghiệm. Giáo viên quan sát ý thức, kĩ năng của học
sinh. Đánh giá học sinh thông qua HĐGD-TNST và bài thu hoạch (kiến thức).
Bước 5: BGH rút kinh nghiệm với tổ, nhóm chun mơn và các bộ phận
hỗ trợ. Điều chỉnh kịp thời trong các hoạt động sau.
Sau khi nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tế chúng tôi đã xây dựng 08 biện pháp quản lý HĐGD-TNST cho học sinh trƣờng THPT Hùng Vƣơng, thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ:
1. Nâng cao nhận thức của giáo viên, nhân viên, HS và phụ huynh về đổi mới HĐGD-NGLL theo hướng tổ chức HĐGD-TNST
2. Tăng cường chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch HĐGD-TNST
3. Quản lý việc thực hiện nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức phù hợp với mục tiêu và yêu cầu đặc thù của HĐGD-TNST.
4. Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và cán bộ Đoàn phối hợp thực hiện kế hoạch HĐGD-TNST
5. Phát huy vai trị chủ thể tích cực của HS trong HĐGD-TNST
6. Quản lý việc phối hợp của các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường tham gia tổ chức HĐGD-TNST cho học sinh
7. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả kết hợp với thi đua, khen thưởng kịp thời
8 Đảm bảo nguồn lực và điều kiện thực hiện chương trình HĐGD-TNST
Các biện pháp trên phải đƣợc tiến hành đồng bộ, khơng đƣợc coi nhẹ biện pháp nào, từ đó mới có thể đạt đƣợc hiệu quả mong muốn. Tuy vậy, điều kiện để thực hiện từng biện pháp quản lý HĐGD-TNST ở trƣờng THPT Hùng Vƣơng là khác nhau. Mặt khác, các biện pháp quản lý HĐGD-TNST đều phải đảm bảo thực hiện đầy đủ mục tiêu yêu cầu và nội dung, chƣơng trình trên cơ sở nhiệm vụ năm học mà Bộ, ngành GD&ĐT đã triển khai.
Tám biện pháp quản lý HĐGD-TNST dành cho đội ngũ CBQL trƣờng THPT Hùng Vƣơng đã đƣợc tiến hành khảo sát và đƣợc đa số ý kiến chuyên gia ghi nhận, khẳng định tính cần thiết, tính khả thi của chúng. Đây là các biện pháp đề xuất có cơ sở khoa học để các CBQL quan tâm, xem xét khả năng áp dụng vào thực tiễn quản lý chỉ đạo và tổ chức thực hiện chƣơng trình HĐGD-TNST ở các trƣờng THPT hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Để nâng cao chất lƣợng HĐGD-NGLL nói chung và HĐGD-TNST nói riêng tại trƣờng THPT Hùng Vƣơng, thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ, trƣớc hết cần khẳng định hoạt động quản lý của Hiệu trƣởng (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra) thể hiện tập trung ở các biện pháp quản lý của Hiệu trƣởng giữ vai trò quyết định.
Với nhận thức đó, đề tài đã tập trung nghiên cứu các vấn đề về lý luận và thực tiễn, nhằm đề ra các biện pháp có tính khả thi trong công tác quản lý HĐGD-TNST dành cho học sinh trƣờng THPT Hùng Vƣơng, thị xã Phú Thọ.
Luận văn nghiên cứu có hệ thống cơ sở lý luận của công tác quản lý HĐGD- TNST ở trƣờng THPT với tính đa dạng và phong phú, có ý nghĩa rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh. Đặc biệt trong điều kiện đổi mới Chƣơng trình, sách giáo khoa sau năm 2015 hiện nay.
Việc nghiên cứu phần lý luận đầy đủ và có hệ thống đã giúp tác giả có cơ sở khoa học để phân tích thực trạng HĐGD-TNST ở trƣờng THPT Hùng Vƣơng (Chƣơng 2), đồng thời xác lập các biện pháp quản lý công tác này (Chƣơng 3).
Luận văn đã khảo sát thực trạng hoạt động HĐGD-TNST mới đƣợc triển khai thí điểm hơn 2 năm (2014- 2016) trƣờng THPT Hùng Vƣơng tuy có đƣợc một số kết quả ban đầu, song cịn nhiều bất cập. Từ đó luận văn cũng khảo sát, phân tích và chỉ ra những “vấn đề” khó khăn, cần giải quyết trong thực tiễn quản lý HĐGD-TNST tại trƣờng THPT Hùng Vƣơng.
Qua thu thập ý kiến và phân tích số liệu khảo sát, luận văn cũng đã đƣa ra một số đánh giá định lƣợng và các nhận định cụ thể làm cơ sở thực tiễn cho xác định các biện pháp quản lý HĐGD-TNST của hiệu trƣởng trƣờng THPT Hùng Vƣơng, thị xã Phú Thọ.
Từ nghiên cứu cơ sở lý luận và và cơ sở thực tiễn, luận văn đã đề xuất một hệ thống 08 biện pháp quản lý của hiệu trƣởng nhằm tăng cƣờng chất lƣợng, hiệu quả các HĐGD-TNST tại trƣờng THPT Hùng Vƣơng, góp phần giải
quyết mâu thuẫn giữa thực trạng giáo dục với mục tiêu, yêu cầu đặc thù của HĐGD-TNST ở các trƣờng THPT theo các định hƣớng của Bộ GD&ĐT.
Các biện pháp đƣợc xây dựng trên cơ sở phát huy năng lực, tiềm tàng của ngƣời CBQL, cùng với sự vận dụng các chức năng quản lý và nguồn lực sẵn có của nhà trƣờng.
Các biện pháp này đã đƣợc khảo nghiệm bằng việc lấy ý kiến của CBQL và GVCN của trƣờng THPT Hùng Vƣơng. Hầu hết các ý kiến trong phiếu hỏi đều đồng ý ghi nhận các biện pháp đề xuất là cần thiết và có tính khả thi.
Điều đó chứng tỏ các biện pháp đề xuất có đủ cơ sở khoa học để các CBQL quan tâm, xem xét khả năng áp dụng vào thực tiễn quản lý chỉ đạo và tổ chức thực hiện chƣơng trình HĐGD-TNST ở các trƣờng THPT hiện nay.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Sở giáo dục và Đào tạo Phú Thọ
Hàng năm trong chỉ đạo về phƣơng hƣớng, nhiệm vụ năm học, Sở GD&ĐT đã duy trì việc đề cập đến vấn đề HĐGD-NGLL trong trƣờng học, tuy nhiên chƣa chú ý đầy đủ đến việc hƣớng dẫn các trƣờng triển khai các HĐGD- TNST cho học sinh. Đồng thời, về phía Sở, ngồi các định hƣớng chung của Bộ GD&ĐT cũng cần có những định hƣớng, kế hoạch cụ thể hơn cho hoạt động này, gắn với thực tiễn giáo dục địa phƣơng để các trƣờng làm tốt công tác xây dựng kế hoạch ngay từ đầu năm học.
Trong quá trình kiểm tra, đánh giá toàn diện trƣờng THPT, ngoài trọng tâm quản lý công tác dạy và học của các trƣờng cần chú ý dến vai trò quản lý đối với HĐGD-TNST và cần đƣa công tác này vào nội dung đánh giá và thi đua của từng trƣờng. Cần có những quy định khen thƣởng những cá nhân và tập thể có thành tích tốt trong HĐGD-TNST, đặc biệt cần có cơ chế khuyến khích những sáng kiến, ý tƣởng về hoạt động giáo dục trải nghiệm và phát huy tính sáng tạo cho học sinh.
Trong công tác với Tỉnh Đoàn Phú Thọ, cần duy trì chƣơng trình lồng ghép các HĐGD-TNST trong kế hoạch hàng năm của Đoàn TNCS.
2.2. Đối với đội ngũ giáo viên trường THPT Hùng Vương
Có sự quyết tâm chung sức của các giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm trên cơ sở nhận thức đúng đắn và đầy đủ về HĐGD-TNST là điều quan trọng nhất đối với trƣờng THPT Hùng Vƣơng.
Tham gia các đợt tập huấn tại chỗ để nâng cao năng lực tổ chức HĐGD- TNST cho giáo viên. Chủ động, tích cực, tự học hỏi, bồi dƣỡng các kỹ năng;
Phối hợp chặt chẽ giữa các giáo viên trong tổ chuyên mơn, với Đồn Thanh niên, thƣ viện, hội phụ huynh,… trong quá trình xây dựng, thực hiện các HĐGD-TNST. Quan tâm tạo động lực cho học sinh tham gia và đóng góp ý tƣởng trong tổ chức các HĐGD-TNST,...
2.3. Đối với phụ huynh học sinh
Cần phối hợp với BGH, GVCN và tham gia hỗ trợ nhà trƣờng tổ chức các HĐGD-TNST, đồng thời cần quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi hơn cho con em mình tham gia đầy đủ các HĐGD-TNST của nhà trƣờng.
Cần dành thời gian hợp lý, cơ hội cho các em rèn luyện kỹ năng sống và trải nghiệm thực tế ở gia đình và với cộng đồng xung quanh./.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. A.S. Macarenkô (1984), Giáo dục người công dân, NXB Giáo dục, Hà Nội.
2. Đặng Quốc Bảo (1999), Quản lý giáo dục – Quản lý nhà trường – Một
số hướng tiếp cận, Trƣờng Cán bộ Quản lý giáo dục Trung ƣơng 1.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng - Hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp, NXB Giáo dục.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Điều lệ trường THCS, trường THPT và
trường phổ thơng có nhiều cấp học, Hà Nội.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện
chương trình, sách giáo khoa lớp 10, 11, 12 THPT - Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, NXB Giáo dục.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Chương trình tổng thể giáo dục phổ thông, Hà Nội
7. Bộ Giáo dục Hàn Quốc (2009), Chương trình Hàn Quốc – Hoạt động ngoại khóa sáng tạo, Seoul, Hàn Quốc.
8. Bùi Ngọc Diệp, Bùi Phƣơng Nga, Bùi Thanh Xuân (2010), Giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh trung học, NXB Giáo dục
9. Phạm Văn Đồng (1996), Mấy vấn đề về văn hóa giáo dục, NXB Sự
thật, Hà Nội.
10. Trần Khánh Đức (2014), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong
thế kỷ 21, NXB Giáo dục.
11. Phạm Minh Hạc (1990), Phương pháp tiếp cận hoạt động nhân cách
và giáo dục hiện đại, NXB Giáo dục, Hà Nội.
12. Harol Koontz (1998), Những vấn đề cốt yếu của quản lý, NXB Giáo
dục, Hà Nội.
13. Bùi Minh Hiền, 2006, Quản lý giáo dục, NXB ĐH Sƣ phạm Hà Nội 14. Đặng Vũ Hoạt – Hà Thế Ngữ (1998), Giáo dục học tập II, NXB
Giáo dục.
15. Đặng Vũ Hoạt (2001), Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường
16. T.A.Ilina (1978), Giáo dục học tập 3, NXB Giáo dục
17. Nguyễn Thị Liên (Chủ biên, 2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trƣờng phổ thông. Nhà xuất bản Giáo dục, Việt Nam.
18. Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lý giáo dục – Một số vấn đề lý luận
và thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội.
19. Manabu Sato & Masaaki Sato (2015), Cộng đồng học tập - Mơ hình
đổi mới tồn diện nhà trường, NXB ĐH Sƣ phạm.
20. Michael Michalko (2009), Đột phá sức sáng tạo, NXB Tri thức.
21. Bùi Tố Nhân (2015), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – Góc nhìn từ lý
thuyết “học từ trải nghiệm. luận văn thạc sỹ. Trƣờng ĐHGD- ĐHQG Hà Nội;
22. Võ Quang Phúc (1992), Nói chuyện giáo dục thế giới đời xưa, Sở
Giáo dục và đào tạo thành phố Hồ Chí Minh, Câu lạc bộ Quản lý giáo dục.
23. Bùi Văn Quân (2004), Nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB ĐH Sƣ
phạm Hà Nội.
24. Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm, Lịch sử giáo dục, NXB Giáo dục.